資源簡介

《第17課 國家出路的探索與列強侵略的加劇》教學設計
課標分析
《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：認識列強侵華對中國社會的影響，概述晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，理解其性質和意義；認識社會各階級為挽救危局所作的努力及存在的局限性。結合課標要求的行為動詞和教材內容來看：課標在識記層面，要求學生回到晚清歷史背景中，辨析和記憶列強對中華民族的侵略事件和社會各階級為挽救民族危亡做出的各項努力和斗爭；在理解層面，要求學生在記憶各項基礎事件的基礎上，結合與之有關的史料和研究結果，分析列強侵華對于中國社會的政治、經濟和文化各方面的影響，認識社會各階級為挽救民族危亡所做出的各項努力和斗爭的性質、意義和局限性；在運用層面，要求學生通過對課程的學習，認識到近代中國沉淪和上升的歷史規律，認識到中華民族的偉大斗爭精神，增強自身的民族意識和民族信念。
教材分析
《第17課 國家出路的探索與列強侵略的加劇》是統編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第五單元“晚清時期的內憂外患與救亡圖存”第2課；本課主要講述了在列強侵略和晚清政治腐敗的時代背景之下，農民階級和地主階級內部一些較為開明的人士為挽救民族危亡而做出的努力，以及在此期間列強對中國的進一步侵略；本課上承《第16課 兩次鴉片戰爭》、下啟《第18課 挽救民族危亡的斗爭》，共同呈現了晚清時期中國大地上列強侵略和國家出路探索兩條路線的交織關系，表現了中國近代沉淪和上升的歷史規律。本課設置了4個子目：子目一為“太平天國運動”，該子目講述了在面對國家危亡之時，傳統階級——農民階級為挽救危局所做出的努力、意義和局限性；子目二為“洋務運動”，該子目講述了傳統階級——地主階級為挽救清政府的危局所做出的努力、意義和局限性；子目三為“邊疆危機與甲午中日戰爭”，該子目主要講述了以英、法、日為代表的列強對于中國的進一步侵略和中國傳統階級抵抗的部分成效；子目四為“瓜分中國的狂潮”，該子目主要講述了隨著列強的進一步侵略和中國傳統階級救亡的失敗，西方列強掀起了侵略中國的狂潮；四個子目之間構成了“侵略與反抗交織”的內部結構關系。
學情分析
根據學生提交的調查問卷，結合自己對綱要史的分析，對學生學情分析如下：（一）已知：通過初中八年級上冊《中國歷史》的學習，學生對于太平天國運動、洋務運動興起的原因、過程、結果和意義都具有了一定程度上的了解，對于甲午中日戰爭這一列強侵略的原因、過程、結果和影響等也具有一定程度的接觸。（二）能知：經過初中教學的學習和訓練，以及課后的信息接觸，學生對于該課文具有一定的知識基礎，同時具有一定的材料閱讀和分析能力、一定的對于圖片的解讀能力；此外，進入高中階段的學生具有較為成熟的邏輯思維能力，能夠有效地認識到各種社會現象背后的發展邏輯，能夠在老師的引導下和已有知識的幫助下從多方面認識到歷史表象背后的普遍性規律。（三）想知：根據提交的調查問卷進行分析以及課前與部分學生的探討得知，學生對于新知識中法戰爭等具有著濃厚的興趣。（四）未知：學生對于各個歷史事件的認識還不夠深入、對于不同歷史事件之間的內部邏輯關系以及整個近代中國歷史大階段特征的認識有待彌補。
教學目標
通過學習晚清時期列強侵華的具體史實和中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡，學生學會正確看待社會各階層探索國家出路時的努力和局限性，正確認識中國近代歷史發展的總趨勢（唯物史觀）。通過展示重大事件的相關史料和歷史研究觀點，學生能夠從中提取有效信息進行相互論證，理解相關歷史研究的歷史解釋角度(史料實證、歷史解釋）。通過閱讀相關史實和歷史地圖，學生構建起太平天國運動、洋務運動、各項侵華事件、簽訂《馬關條約》后掀起的瓜分中國的狂潮之間的內在聯系（時空觀念）。通過歷史細節的呈現，學生感受近代中國人民為維護國家主權和民族尊嚴而表現出來的不屈不撓的斗爭精神（家國情懷）。
教學重難點
教學重點晚清中國社會各階層探索國家出路的史實；列強對中國的侵略教學難點晚清中國社會各階層探索國家出路的意義和局限性；探索和侵略的交織關系
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第17課 國家出路的探索與列強侵略的加劇 注：本板書“整體沉淪”和“上升因素發展”趨勢依據《中外歷史綱要》近代史部分主要編寫者張海鵬教授的“沉淪”與“上升”理論。張教授認為：“近代中國社會的發展軌跡像一個元寶形，開始是下降，降到谷底，然后上升，升出一片光明。這就是說，鴉片戰爭以后，中國陷入半殖民地半封建社會深淵，直到20世紀初期，北洋軍閥統治時期，深淵到了谷底，對于中國社會的發展來說，這時候面臨的主要是"沉淪",雖然，這時中國在經濟、政治、思想、文化諸方面，實際上存在著積極的、向上的因素，但這種因素的發展是漸進的、緩慢的，相對于社會"沉淪"主流來說，它是弱小的。”
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師先介紹“容閎”和他的回憶錄以及其與該教學部分的關系；接著以容閎“中國的可悲境況”作為出發點引起上節課所學內容的回顧，再引用張海鵬教授的話，提出“中國人民會進行怎樣的奮斗？”開啟本課。 與老師進行問答互動，回顧上節課所學內容，思考老師提出的問題。 鞏固學生舊知識，引發學生思考，吸引學生學習新知的興趣
一、太平天國運動二、洋務運動 過程概述教師根據容閎在回憶錄里對于天平天國的大概描述，以時間軸的方式帶領學生一起回顧太平天國運動的大概脈絡。原因探究 教師在講述完基本過程后，以“為何此時會出現太平天國運動？”的口頭問題引起下一部分的學習。而后出示容閎所說的“基督教事件”得出個人原因，再出示“材料一”、“材料二”和“材料三”，得出其他原因。性質探究教師根據容閎的回憶錄進一步進入到太平天國性質的探討，展示唐德剛先生的“四不像結論”引起學生的興趣，并接著展示《天朝田畝制度》和《資政新篇》的原文，以及史景遷和鄭師渠有關的研究史料，并帶領學生進行一一分析和互證，得出“四不像結論”。接著，老師對剛剛所得到的“四不像”結論進行進一步推進，引導學生認識到太平天國的進步性和局限性，以及其成功的可能性和失敗的必然性。意義探究教師以口頭語“太平天國的失敗雖然是必然性的，但其對于整個近代中國的發展具有著重要的意義”轉入到意義的探究，再展示有關天平天國意義的以下三則材料，試著讓學生對史料進行分析，最后總結學生的回答，給出太平天國運動的歷史意義。（一）時代背景教師根據容閎的回憶錄提出“曾國藩為何此時邀請各大名家前往安慶？”的問題引出“洋務運動”，并根據馬工程《中國近代史（上）》的內容得出其發起的原因、事件和目的，與太平天國運動和列強侵略形成聯系。 （二）主要措施教師以“容閎在洋務運動有什么作為？”的口頭問題引出容閎的“江南制造總局”前身。并以“除了江南制造總局，洋務運動還進行了哪些作為？”作為問題，引出對洋務運動“軍事工業”“民用工業”“新式教育”和“新式海軍”的梳理和學習。（三）必然結果 教師展現容閎回憶錄中“教育計劃被破壞”，以及《中法戰爭史》中“福建水師全軍覆沒”內容，并提問學生“兩則材料表明了洋務運動怎樣的發展趨勢？”得出洋務運動的發展趨勢，并給出洋務運動失敗的結果。 回憶初中所學，夯實基本框架和基礎知識；同時感受農民階級為挽救國家危亡所作出的努力和奮斗。學生閱讀材料，提取有效信息，結合教材進行歸納總結，思考和回答老師提出的問題，探究太平天國發生的多重原因。認真閱讀材料，跟隨老師對史料進行一步步解剖，得出最終的結論，認識到太平天國的性質和失敗原因。閱讀材料，試著提取材料的信息，思考并進行嘗試總結，理解天平天國運動對于整個近代中國發展的重要意義。閱讀材料，思考和回答老師所給的問題，理解洋務運動出現的背景、時間和目的。思考和回答老師的具體問題，回憶初中所學知識，閱讀老師給出的歷史地圖，辨析和記憶洋務運動的各項措施。思考和回答老師的具體問題，回憶初中所學知識，記憶洋務運動的結果和標志性事件。 調動學生基本知識，做好初高中知識的銜接，為后面的學習打好基礎。培養學生的時空觀念。 引導學生用唯物史觀和史料實證的觀點來認識歷史事件發生的復雜性，探究歷史發生和前進的本質動力。引導學生解析歷史史料，培養學生史料史證的素養；同時引導學生認識歷史本身的復雜性。提高學生的史料閱讀能力，培養學生的史料實證素養。加強不同事件之間的歷史聯系，培養學生的時空觀念。鞏固學生基礎知識，培養學生的時空觀念。鞏固學生基礎知識，培養學生史料的歸納總結能力。
局限和意義 教師展示與洋務運動有關的兩則歷史史料，分別以“為什么課文認為‘洋務運動’的失敗是必然？”和“正面‘洋務運動’的積極作用”引導學生進行思考，邀請學生進行嘗試的總結和回答，并給出洋務運動的局限性和先進性之處。最后，教師以“洋務運動有過抵抗列強侵略的成效嗎？”的問題引出侵略進一步侵略內容的學習，加強洋務運動和列強侵華的進一步聯系。 回憶初中所學知識，結合老師所給歷史材料，思考和回答老師的具體問題，記憶洋務運動的局限性和積極性。 培養學生史料的歸納總結能力，辯證思維能力和提高學生的事件聯系能力，涵養學生的時空觀念和歷史解釋。
三、邊疆危機與甲午中日戰爭 西北危機：收復新疆教師以地圖和示意符號以及具體的歷史描述文字相互結合，向學生展示西北內亂和阿古柏侵入新疆以及左宗棠收復新疆的具體過程。西南危機：中法戰爭教師以歷史地圖、示意符號以及具體的歷史描述文字相互結合，向學生展示中法戰爭的具體過程， 接著老師展示《洋務運動史》中對于洋務運動抵抗外來侵略的作用，加強“侵略”和“探索”兩條線的交織。加強不同事件的聯系性。東北危機：甲午中日戰爭◆背景探究教師以容閎的回憶錄中“朝鮮問題”、“日本借口與中國開戰”、“真理”等字眼為切入點，引出甲午中日戰爭的背景探究；并展示《從甲午到七七：日本為什么侵華》、《田中奏折》和《甲午中日戰爭中的西方列強》三則材料，引導學生進行分析，總結學生的回答，給出日本甲午侵華的歷史背景。◆過程探究教師結合陳銳的《沉沒的甲午》一書、歷史地圖、意符號以及具體的歷史描述文字，對甲午中日戰爭的過程進行描述，適當細講其中的鄧世昌等英雄人物事跡。◆甲午結果 教師在前面北洋艦隊全軍覆沒和洋務運動失敗的基礎上，結合容閎的回憶錄，探究出李鴻章部分的原因，并在此基礎上提出“除了李鴻章的無能，還有什么原因？”的問題，引發學生思考，并在學生的互動之后，給出戰敗的完整原因。最后根據“戰敗之辱”一詞引出《馬關條約》，為下一個內容做準備。◆甲午影響 教師呈現《馬關條約》的具體內容，分析其中條約對于中國的具體影響，最后總結：“（《馬關條約》）大大加深了中國半殖民地半封建社會。”的結論。接著，教師以《馬關條約》中“割臺灣給日本”的內容引到“反割臺斗爭”，向學生展示大陸以《申報》為主的人民對于割臺進行斗爭的材料和以劉永福為代表的臺灣人民的反割臺斗爭，再展示陳孔立的《臺灣歷史綱要》，得到“民族意識的覺醒”這一歷史結論。 接著，教師再以《馬關條約》中“割遼東半島給日本”引出“三國干涉還遼”，從而進一步得出三國以干涉還遼有功作為借口，掀起了“列強瓜分中國的狂潮”。并給出《哈佛中國史》的國外研究證據。在此基礎提問學生瓜分的手段，總結學生的回答，給出結果。最后以“時局圖”的瓜分結果結束。 積極調動初中所學知識，跟隨老師進行基本知識的梳理，加強對西北危機的知識鞏固，同時感受中華民族對抗外來侵略的決心。跟隨老師進行基本知識的梳理，感受中華民族對抗外來侵略的決心，加強對不同事件的聯系認識。閱讀老師所給材料，調動自身知識，思考并回答老師的問題，分析和得出日本侵華的具體時代背景。積極調動初中所學知識，跟隨老師進行基本知識的梳理，感受中華民族對抗外來侵略的決心。閱讀老師所給材料，調動自身知識，思考并回答老師的問題，分析和得出日本甲午戰敗的原因。閱讀老師給出的內容，認真聽講， 理解《馬關條約》各項內容對于中國的影響和整體對中國的影響。閱讀老師給出的內容和材料，認真聽講和思考，感悟海峽兩岸為反對割臺進行的各種斗爭，感悟中華民族的覺醒。閱讀老師給出的內容和材料，認真聽講和思考，感悟中華民族的艱苦，樹立自身正確的國家和民族觀念。 掌握必備基礎知識，培養學生時空觀念和家國情懷。掌握必備基礎知識，培養時空觀念和家國情懷。掌握和鞏固必備基礎知識，提高學生材料閱讀能力和分析總結能力；引導學生從國內外視角看事件，涵養學生的時空觀念。掌握和鞏固必備基礎知識，提高學生歷史地圖閱讀能力，涵養學生的時空觀念和家國情懷。掌握和鞏固必備基礎知識，培養學生多方面思考問題的能力。學生從具體的條約內容感受列強侵華的罪行，從而培養學生的家國情懷。加強歷史事件的聯系性，通過具體的歷史圖片和歷史材料，讓學生深入其中，感受中華民族不屈不撓的民族精神，增強學生的民族意識，培養家國情懷。鞏固學生基礎，加強歷史事件的聯系性，培養學生的家國情懷。
課堂小結 教師展示總體的板書，帶領學生回顧整節課所講基本內容和基本框架，總體理清“探索”和“侵略”的相互關系，理清近代中國在這段時間“整體沉淪”的歷史趨勢和以階級意識覺醒和民族意識覺醒為代表的上升因素的發展。并提問：面對民族的日益危亡，中華民族又進行怎樣的楓斗呢？以此引發學生對接下來所學內容的好奇。 認真聽講、思考和總結，理清彼此之間的關系，總好本課的總結。 總結本課所學，并為接下來的教學留下懸念，吸引學生的興趣。
教學反思
（一）作業布置1.結合本課所學，畫出本課各項歷史事件的關系圖。2.結合所學，嘗試論述中國在此階段整體走向沉淪的論點。（二）教學評價-學業水平層次劃分采取自評、教師評價的方式。層次一：知道晚清以農民階級和地主階級為代表的傳統社會階級為挽救國家危亡所作的努力和斗爭，以及同一時刻西方列強對中國進一步侵略的歷史事件；能夠概述這段歷史的基本進程；能夠從本課所學內容中感悟中華民族的斗爭精神。層次二：能夠運用時間軸、歷史表格、歷史地圖等，來梳理本課社會各階級探索國家出路和西方列強進一步侵略的過程；能夠表述不同時空之下社會各階級探索國家出路和西方列強侵略的不同特點；能夠辨別不同的歷史史料，并從相關的歷史材料和歷史圖片中提取有效歷史信息解釋出路探索和列強侵華的關系。層次三：能夠從經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解本課社會各階級對于國家出路的探索；能夠使用特定的時間和空間術語，對社會各階級探索國家出路和西方列強侵略加以概括和說明；能夠對不同的研究史料進行整理和辨析，并判斷其價值；能夠選擇、組織和運用相關材料并使用相關歷史術語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對社會各階級對于國家出路的探索事作出解釋；能夠把握中華民族不屈不撓的斗爭精神，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，鞏固自身民族意識。層次四：能能夠從生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的辯證關系來理解本課社會各階級探索國家出路和西方列強進一步侵略過程；在對未來遇到與此有關的歷史問題中或者“探索和侵略”的關系問題上，能夠將其置于具體的時空框架下做出解釋；能夠比較、分析對于社會各階級對于國家出路的探索的不同來源、不同觀點的史料；能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往關于社會各階級對于國家出路的探索的說法或提出新的解釋；能夠從民族意識格局上升到國際視野，從而認同中國促進構建人類命運共同體的努力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）教學反思1.自我反思（1）關注初高中課程銜接，基于“最近發展區”設計教學環節。本課緊承學生在初中已經學習過的大量基礎性的、史實性的知識，進行新的情境創設，更加突出問題探究意識，重視對學生“核心素養”的培育，要求學生通過歷史學習，具備歷史學科核心素養，實現全面發展、個性和持續發展，因此，教師應充分考量學生的“最近發展區”來設計教學活動，提高教學效率。（2）關注學習聚焦，抓住核心問題，突破教學重難點。本課圍繞“出路探索”和“侵略加劇”兩個核心概念進行推進的設計，將國家出路的探索和列強侵略兩條線結合起來，貫穿成連貫的邏輯鏈。（3）本課突出歷史學科核心素養新理念，尤其注重培育學生的史料實證、家國情懷與時空觀念核心素養。在史料實證方面，設置“太平天國四不像”的探究問題、引導學生從一手史料、國內外研究成果中分析、相互印證；在“家國情懷”方面，本課帶領學生回歸近代中國的斗爭史，著重講述中華民族反割臺斗爭的全國抗爭，增加學生的民族意識和民族觀念；在時空觀念方面，本課注重各項歷史事件的聯系性，注重運用歷史地圖，從地圖出發，引導學生的時空意識。（4）引用史料、創設情境、設計問題，編排學習任務，增加學生活動，引導學生理性分析。本案例在教學過程中以情景和學習任務全方位推進，由起源到形成再到發展層層推進。本節課中涉及的史實較多，在學生已有相關知識背景的前提下，教師沒有必要再進行逐條分析，而是要做到重點突出。（5）由于本課課程內容較多，涉及時間過長，所以在對具體內容和細節的分析和處理上還存在明顯的不足。同時本課在某些細節上存在一定的重復性。再對某些史料的選取上也存在一定的過于難懂的問題。課堂時長也較難把握。2.學生反饋（以問卷和訪談形式展開，略）3.其他教師反饋（以訪談形式展開，略）
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