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統(tǒng)編版 必修中外歷史綱要(上)第二單元 第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融 教學設計(表格式)

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統(tǒng)編版 必修中外歷史綱要(上)第二單元 第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融 教學設計(表格式)

資源簡介

《第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》教學設計
教學指導思想與理論依據(jù)
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎,以課程標準為導向,把所講教材的內(nèi)容編制成有序的知識信息,輔助多種手段,如語言文字、圖片等創(chuàng)設情境,讓學生自己走進歷史,綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態(tài)度、情感,最后得出結論,獲取歷史的啟迪。
教學背景分析
課題及教學內(nèi)容分析【課程標準】通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡,隋唐時期封建社會的高度繁榮,認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領域的新成就。【教材分析】《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》是《中外歷史綱要(上)》第二單元的內(nèi)容,該單元的主題是“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”。三國兩晉南北朝是中國歷史上比較長的一段以分裂為主的時期,政權最多,頭緒復雜。本課將相關內(nèi)容分為三個子目進行敘述。首先講授時間最早的三國和西晉。西晉滅亡之后全國進入長期分裂狀態(tài),基本格局是南北對峙。對此,課文中先講南方,后講北方。這主要是因為從政權演變的角度,南方的東晉對西晉有直接繼承關系,而北方的北朝為以后隋唐大一統(tǒng)帝國奠定了基礎。第一子目“三國與西晉”,簡述三國鼎立和西晉的短暫統(tǒng)一。其中,官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)等事件均未述及,但是,提到蜀、吳兩國加強了對南方少數(shù)民族地區(qū)的治理,與課標中的民族交融主題形成對應。西晉的統(tǒng)一比較短暫,課文中重點講述了它的覆亡過程,為下面兩目進行鋪墊。其中簡述了八王之亂、少數(shù)民族內(nèi)遷等史實。第二子目“東晉與南朝”,簡述東晉和南朝的概況。其中出現(xiàn)并解釋了士族和六朝的概念。同時,對應課標要求,講述北方人口大批南遷背景下的南方區(qū)域開發(fā),并提到南方山區(qū)少數(shù)民族與漢族交融的問題。第三子目“十六國與北朝”,簡述十六國和北朝的概況。分三個部分:首先,簡述十六國概況,其中重點講述民族關系問題,以淝水之戰(zhàn)作為主要事例,說明這一階段北方各民族尚未充分交融。其次,簡述北朝第一個王朝、也是最主要的王朝——北魏的情況。具體主要敘述北魏孝文帝改革這一重要歷史事件。最后,簡述北朝后面幾個王朝——東魏西魏、北齊、北周的政權沿革,以隋朝統(tǒng)一全國結束?!窘虒W立意】本課以唯物史觀為指導,在內(nèi)容上涵蓋三國兩晉南北朝時期,主要敘述這段時期政權更迭和民族交融的情況。因此,我在設計本課時,主要以“瑯琊王司馬楚之”為線索,創(chuàng)設情境,帶領同學們通過這位歷史人物深入學習歷史知識、感悟歷史情感,以期達到整合教材,突出主線的作用,從而力圖使學生充分理解本課內(nèi)容。學生情況分析本課的授課對象為高一年級學生。從知識儲備上看,經(jīng)過初中階段的學習,學生對三國兩晉南北朝朝代更迭頻繁、民族交融等階段特征有基本認識,但多是機械記憶,并未了解歷史發(fā)展的一般規(guī)律;從認知水平上看,學生的閱讀能力、探究能力以及抽象思維比初中時期有所提升,但缺乏一定的綜合分析能力,對歷史問題的理解缺少辯證性和全面性。
教學目標
學生通過學習地圖和教科書內(nèi)容,在概括三國與兩晉、東晉與南朝、十六國與北朝等朝代更迭基本史實的基礎上,能夠運用示意圖,梳理三國兩晉南北朝的政權更迭情況,認識三國兩晉南北朝時期的時代特征(素養(yǎng)目標:史料實證、時空觀念)。能夠運用相關史料,分析當時民族矛盾、民族沖突的特點;能夠在概括南方的開發(fā)、北魏孝文帝改革等基本史實的基礎上,分析三國兩晉南北朝時期的民族交融情況(素養(yǎng)目標:歷史解釋、唯物史觀)。能夠運用相關史料,在立足當時的時空框架下,論述三國兩晉南北朝時期政權更迭和民族交融的重要影響;探討三國兩晉南北朝時期在中華民族多元一體格局形成過程中的地位和作用(素養(yǎng)目標:唯物史觀、歷史解釋、家國情懷)。
教學重點和難點
教學重點三國兩晉南北朝的政權更迭、區(qū)域開發(fā)、民族交融。教學難點三國兩晉南北朝民族交融的過程和影響。
教學資源和教學方法
(一)教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體(二)教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第5課 從瑯琊王司馬楚之看:三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融政權更迭——從分裂到統(tǒng)一民族交融——從沖突到融合
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過對瑯琊王司馬楚之的介紹引入新課。[呈現(xiàn)材料]司馬楚之(390年~464年),字德秀,晉宣帝司馬懿之弟司馬馗的八世孫。北魏時杰出將領,官至大將軍、瑯邪王,去世后謚曰貞王。公元5世紀初,東晉政權再次面臨權臣的篡奪。420年,劉裕取代司馬氏建立了劉宋王朝,大殺司馬宗室,司馬楚之招集義勇同劉裕對抗,以東晉宗室的身份投靠北魏。司馬楚之是晉代皇族投靠鮮卑北魏第一人,一生南征北戰(zhàn),戰(zhàn)功赫赫,生前封王開府,迎娶北魏拓跋氏河內(nèi)公主,死后極享哀榮。問題1:劉裕奪位后大殺司馬宗室;司馬楚之以東晉宗室的身份投靠北魏。這些史實反映了當時社會處于一個什么狀態(tài)?問題2:身為東晉宗室旁支的司馬楚之迎娶北魏拓跋氏河內(nèi)公主,可謂是“東晉之胤與鮮卑之脈的南北融合”,這體現(xiàn)了當時怎樣的歷史大勢? 觀看文字材料,了解瑯琊王司馬楚之這位歷史人物。 激發(fā)學生的興趣,讓學生初步了解本課的學習要點。
一、政權更迭——從分裂到統(tǒng)一 [情境代入]司馬楚之為司馬榮期之子,司馬懿弟司馬馗九世孫,“譙縱叛亂”時,東晉任命司馬榮期率軍討伐譙縱,不幸在途中為部下所害。司馬楚之本想護送父親的棺柩返回建康安葬,但此時劉裕為能取代東晉,在京師大殺司馬宗室。司馬楚之怕被誅殺,遂在江、淮間招集義勇,同劉裕對抗。不久,司馬楚之從駐防的國境線上逃到平城,投靠了北魏王朝,后被封為“瑯琊王”。據(jù)《魏書·司馬楚之傳》記載,投魏以后的司馬楚之官拜“假節(jié)、侍中、鎮(zhèn)西大將軍、開府儀同三司、云中鎮(zhèn)將軍、朔州刺史”。問題3:劉裕奪位后大殺司馬宗室,司馬楚之以東晉宗室的身份投靠北魏。這些史實反映了當時社會處于一個什么狀態(tài)?[教師講述]政權更迭頻繁、國家分裂動蕩。[學生活動]根據(jù)所學知識和教材的相關內(nèi)容,梳理三國兩晉南北朝的時間線。[教師講述][呈現(xiàn)圖片][呈現(xiàn)表格][教師講述]三國時期的概況。[呈現(xiàn)圖片][教師講述]西晉時期的概況。問題4:為什么西晉的統(tǒng)一如此短暫?[教師講述]統(tǒng)治集團奢侈腐化;八王之亂耗竭國力;少數(shù)民族內(nèi)遷,民族矛盾激化。[呈現(xiàn)圖片][教師講述]少數(shù)民族內(nèi)遷的概況與影響。[呈現(xiàn)圖片][呈現(xiàn)材料]帝(晉元帝司馬睿)初鎮(zhèn)江東,威名未著,(王)敦與從弟導等同心翼戴……時人為之語曰:“王與馬,共天下?!薄稌x書·王敦傳》[教師講述]東晉時期的概況與士族專政的形成。[呈現(xiàn)圖片][呈現(xiàn)表格][教師講述]南朝時期的概況。[呈現(xiàn)圖片][教師講述]十六國時期的概況。[呈現(xiàn)圖片][教師講述]北朝時期的概況。問題5:三國兩晉南北朝的政權更迭中蘊含著什么時代趨勢 [教師講述]于分裂中孕育統(tǒng)一因素,于統(tǒng)一中隱含分裂因素。 學生觀看圖片,結合表格和文獻記載,解讀相關材料所反映的歷史變化和信息,結合教材和教師引導,思考并回答相關問題。 采用政權更迭的文字、圖片等資料,發(fā)揮以圖證史的效果;采用問題鏈方式教學,引導學生思維不斷向前和向深推進,培養(yǎng)學生歷史解釋核心素養(yǎng);結合時間軸講解教學內(nèi)容,增強歷史的可信度,培養(yǎng)學生史料實證核心素養(yǎng)。
二、民族交融——從沖突到融合 [情境代入]司馬楚之在北魏迎娶下嫁的北魏宗室女子,成為北魏拓跋氏家族的女婿。這位拓跋氏為司馬楚之誕下至少兩子,分別是司馬金龍、司馬躍。司馬金龍從小便是在漢鮮、南北大交融的家庭環(huán)境中成長的:一邊是司馬氏家族自漢代起便有所傳承的經(jīng)學教導,一邊是拓跋氏家族口耳相傳的族群記憶,司馬金龍本身就是北朝族群融合的典型代表,既是血脈的融合,也是文化的融合。問題6:身為東晉宗室旁支的司馬楚之迎娶北魏拓跋氏河內(nèi)公主,可謂是“東晉之胤與鮮卑之脈的南北融合”,這體現(xiàn)了當時怎樣的歷史大勢?[教師講述]民族交融。[呈現(xiàn)材料]1. 材料一:(江南)地廣人稀,飯稻羹魚?!瓱o凍餓之人,亦無千金之家。——《史記》2. 材料二:至于元嘉末……兵車勿用,民不外勞,役寬務簡,氓庶繁息,至余糧棲畝,戶不夜扃,蓋東西之極盛也……地廣野豐,民勤本業(yè),一歲或稔,則數(shù)郡忘饑。會土(會稽郡)帶海傍湖,良疇亦數(shù)十萬頃,膏腴上地,畝直一金,鄠、杜(鄠縣、杜縣,在今陜西)之間,不能比也。荊城(荊州)跨南楚之富,揚部(揚州)有全吳之沃,魚鹽杞梓之利,充仞八方,絲綿布帛之饒,覆衣天下?!端螘?問題7:閱讀上述材料和教材中的相關內(nèi)容,分析江南地區(qū)出現(xiàn)了什么變化?[教師講述]江南地區(qū)得到開發(fā),由貧窮逐漸富饒。[呈現(xiàn)材料]1. 材料一:北人相繼南移,同時攜來高級栽培技術,南方灌溉、防洪、運河等水利工程不斷修筑,富源也不斷開發(fā)?!u紀萬《魏晉南北朝史》 2. 材料二:僑立郡縣,安土定居,生息休養(yǎng),遂創(chuàng)東晉南朝二百七十年偏安之局?!芤涣肌段簳x南北朝史十二講》3. 材料三:會土(約相當今錢塘江下游平原)帶海傍湖,良疇亦數(shù)十萬頃,膏腴上地,畝直一金,鄠、杜(指北方)之間,不能比也。——《宋書》[學生活動] 閱讀下面的材料和教材中的相關內(nèi)容,分析江南開發(fā)的原因?[教師講述]勞動力和技術因素、社會環(huán)境、自然環(huán)境。問題8:閱讀教材第28頁的相關內(nèi)容,分析江南地區(qū)的表現(xiàn)和影響?[呈現(xiàn)圖片] [教師講述](1)東漢以來:少數(shù)民族內(nèi)遷,胡漢對立嚴重。(2)十六國時期:少數(shù)民族政權建立,民族差異逐漸縮小,民族隔閡依舊存在。(3)北魏時期:孝文帝改革,民族交融加強。[呈現(xiàn)圖片][教師講述]孝文帝改革的原因及措施之一:遷都洛陽。[學生活動]根據(jù)上面的地圖和教材中的相關內(nèi)容,討論探究為什么要遷都洛陽?[教師講述][呈現(xiàn)圖片][呈現(xiàn)材料]孝文帝擇中原大姓(漢族貴族)女子作后宮,并分別為五個皇弟娶中原大姓女子為王妃,很多鮮卑公主也嫁給漢族高門?!忠珫|《從平城到洛陽》[教師講述]孝文帝改革的其余措施及其影響。[呈現(xiàn)圖片][教師講述]民族大融合的實現(xiàn),是南北朝時期北方歷史發(fā)展中最積極的因素,隋唐統(tǒng)一帝國正是在北朝時期民族大融合基礎上形成的。 學生觀看圖片、結合材料,解讀文獻資料所反映的歷史信息;結合教師的引導,思考并回答相關問題。 通過解讀材料信息,分析其所反映的歷史信息,做出合理的解釋,培養(yǎng)學生史料實證、歷史解釋核心素養(yǎng),培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力。同時,采用問題鏈方式教學,引導學生思維不斷向前和向深推進,培養(yǎng)學生歷史思維。
課堂小結 梳理時間軸,感悟三國兩晉南北朝的時代特征。 展示本課時間軸,帶領同學們梳理本課線索,加深印象;同時讓同學們感悟三國兩晉南北朝的時代特征。
教學反思
首先,本課的主要特點是站在中華民族多元一體格局形成的角度,認識三國兩晉南北朝的歷史地位。設計的主線是以“瑯琊王司馬楚之”為線索,創(chuàng)設情境,將課程內(nèi)容分為政權更迭和民族交融兩部分,同時由淺入深,帶領同學們從政權更迭看民族交融。其次,課程材料包含信息豐富,圖片資料和文獻資料趣味性強,有利于激發(fā)學生興趣。最后,值得注意的是,本課容量大,在教學中必須有所取舍,有些內(nèi)容就沒有深入講解分析,比如,東漢以來少數(shù)民族不斷向內(nèi)地遷徙的原因、西晉的八王之亂、士族的特點及影響、北魏分裂的原因、北魏滅亡前后民族交融進程的短暫回流,等等。
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