資源簡介

《從隋唐盛世到五代十國》教學(xué)設(shè)計(jì)
（一）課標(biāo)分析
1、《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）要求：“通過了解隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期的民族交融、區(qū)域開發(fā)。”2、識(shí)記隋朝的文治武功的影響、唐朝社會(huì)高度繁榮的關(guān)鍵內(nèi)容以及史實(shí)。在此之上，理解隋唐時(shí)期是中國古代歷史發(fā)展中的繁榮昌盛階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)和民族交融程度得到進(jìn)一步發(fā)展，統(tǒng)一多民族國家得到進(jìn)一步鞏固和發(fā)展。
（二）教材分析
1、本課為《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展”第6課《從隋唐盛世到五代十國》，作為本單元的第二課主要敘述了隋唐的統(tǒng)一至盛世，再衰亡到五代十國的歷史演變過程。它與第五課《三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融》呈現(xiàn)時(shí)間承接關(guān)系，第七課《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》從政治經(jīng)濟(jì)制度的角度深入講述隋唐制度。2、第一子目主要講述了隋朝的建立、隋文帝和隋煬帝的文治武功與對后世的影響、隋朝的滅亡。第二子目敘述了隋朝興亡、唐朝的建立與盛世、唐朝繁榮中的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與民族交融。第三子目主要講述了唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，出現(xiàn)安史之亂、藩鎮(zhèn)割據(jù)、黃巢起義，以及唐朝滅亡，進(jìn)入五代十國時(shí)期。三個(gè)子目按照時(shí)間順序呈現(xiàn)了歷史發(fā)展的基本過程，敘述了從隋唐五代十國政權(quán)興衰更替的歷史過程，并對隋唐五代十國政權(quán)更替的前因后果作了必要闡述，體現(xiàn)出從建立到興盛，從盛象到衰象的歷史變化。
（三）學(xué)生情況分析
1、已知：學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)過了隋朝興亡到唐朝建立、盛世的基本過程，對于該階段的基本史實(shí)較為熟悉。2、未知：學(xué)生還不知道隋朝文治武功與唐朝盛世之間的聯(lián)系，將二者聯(lián)系起來的分析能力還不足。學(xué)生對隋唐民族交融的內(nèi)容較為陌生。3、能知：高一階段的學(xué)生具有一定的邏輯分析能力和史料分析能力，能夠通過自主歸納課本內(nèi)容、教師講解、史料展現(xiàn)來了解隋朝文治武功與唐朝盛世之間的聯(lián)系和隋唐民族交融的內(nèi)容。4、想知：學(xué)生對于中國歷史文化遺產(chǎn)較為感興趣，教師可以在教學(xué)過程中融入洛陽城、含嘉倉等歷史建筑的圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。
（四）教學(xué)目標(biāo)
1、在概括隋朝統(tǒng)治措施等重要史事的基礎(chǔ)上，能夠認(rèn)識(shí)隋朝文治武功對唐朝盛世的影響（唯物史觀）2、通過觀察隋唐疆域圖和閱讀唐朝治理少數(shù)民族措施相關(guān)的史料，歸納大運(yùn)河的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)唐朝治理少數(shù)民族的不同方法。（時(shí)空觀念 史料實(shí)證 歷史解釋）3、通過對隋唐時(shí)期民族交融知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到隋唐時(shí)期統(tǒng)一多民族封建國家得到進(jìn)一步鞏固發(fā)展。（家國情懷）
（五）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)通過觀察唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖、小組探究，認(rèn)識(shí)唐朝治理少數(shù)民族的方式具有多元深入、共性增多的特點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)認(rèn)識(shí)隋朝文治武功對唐朝盛世的影響。
（六）教學(xué)資源和教學(xué)方法
1、教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體2、教學(xué)方法 以歷史圖示教學(xué)法為主，講授法為輔。
（七）教學(xué)過程設(shè)計(jì)
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 一、展示目錄、課標(biāo)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)二、古畫鑒賞（一）教師展示古畫《虢國夫人游春圖》《職貢圖》，帶領(lǐng)同學(xué)進(jìn)行賞析（二）教師聚焦《虢國夫人游春圖》畫中間的女眷，通過“西域貢馬”引入少數(shù)民族與中原王朝交往頻繁的主題，再通過女眷繁榮的裝扮引出唐朝的繁榮，說明交往頻繁的原因。（三）教師聚焦《職貢圖》畫中間的騎馬人士的裝備，指出外國貢使的身份，說明當(dāng)時(shí)與中原王朝交往的除了邊疆少數(shù)民族，還有外國民族。（四）教師指出本節(jié)課的主題——繁榮與交融 通過教師的講解，學(xué)生鑒賞古畫。 通過融入古畫鑒賞的部分，在潛移默化中融入美育。同時(shí)鍛煉學(xué)生閱讀圖像史料的能力，落實(shí)史料實(shí)證的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
新課講授 一、繁榮之影隋（一）隋朝興亡1、教師詢問學(xué)生隋朝興亡息息相關(guān)的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)，說明隋朝的短命而亡2、詢問學(xué)生：“隋朝盛極一時(shí)、短命而亡，給后世留下了什么影響？”3、給出答案：從隋朝的文治武功入手，探究隋朝的深遠(yuǎn)影響。（二）隋朝的盛極一時(shí)與深遠(yuǎn)影響——大運(yùn)河和糧倉1、教師展示“隋朝大運(yùn)河示意圖”。2、教師詢問學(xué)生和給予提示：大運(yùn)河的特點(diǎn)和影響（提示：從大運(yùn)河連接的水系和中心城市兩個(gè)角度出發(fā)歸納影響；從大運(yùn)河運(yùn)輸內(nèi)容和流域歸納影響）3、通過學(xué)生互動(dòng)，給出答案：①特點(diǎn)：以洛陽為中心，溝通五大水系②影響：貫通南北、鞏固統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)交流、沿岸城市發(fā)展4、教師展示“《“喝下”37個(gè)西湖后，京杭大運(yùn)河全身“復(fù)活”》”的新聞報(bào)道，引出隋朝大運(yùn)河的當(dāng)代價(jià)值5、教師展示“含嘉倉遺址圖”和介紹含嘉倉的史料“杜佑《通典 食貨典》”，說明隋朝糧倉形成義倉和官方倉庫的體系。結(jié)合遺址圖和“《洛陽藏寶中的歷史》《王愷考古文集》等”材料中介紹含嘉倉藏糧技術(shù)部分，說明隋朝留下的糧食積儲(chǔ)豐富、奠定唐朝強(qiáng)盛的物質(zhì)基礎(chǔ)。（三）隋朝的滅亡與隋煬帝的功過1、展示材料：洛陽城、含嘉倉、大運(yùn)河的古今圖片對比和“皮日休《汴河懷古二首》”2、教師分別通過“皮日休《汴河懷古二首》”中的兩句“盡道隋亡為此河”“共禹論功不較多”兩句來說明隋朝滅亡的原因——大興土木以及評價(jià)隋煬帝的兩面性。二、繁榮之盛唐（一）唐朝的建立與發(fā)展1、教師布置學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自主翻閱教材，歸納唐朝走向盛世經(jīng)歷的幾個(gè)皇帝。2、教師通過“開元盛世”詢問：何為盛世？3、展示材料“張帆《輝煌與成熟：隋唐至明中葉的物質(zhì)文明》”中關(guān)于盛世的理解4、教師總結(jié)歸納盛世的六個(gè)特征：政治清明、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化昌盛、社會(huì)安定、民族團(tuán)結(jié)、國力強(qiáng)盛（二）唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)教師展示實(shí)物史料的圖片，詢問學(xué)生圖片分別展示了唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的哪個(gè)領(lǐng)域。三、繁榮之交融(一) 唐朝處理民族關(guān)系的措施1、教師展示“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖（669年）”要求學(xué)生指出分布圖中的邊疆少數(shù)民族。2、教師布置小組探究任務(wù)：學(xué)生分成兩組，一組探究唐朝處理民族關(guān)系的方式有哪些；一組以吐蕃為例，探究唐朝采取的方式帶來了什么影響。（二）唐朝處理民族關(guān)系的特點(diǎn)1、教師邀請第一小組同學(xué)派代表分享探究成果，在學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，展示“唐朝處理民族關(guān)系的方式”表格。2、通過表格成果，可以得出唐朝處理民族關(guān)系具有“多元”的特點(diǎn)。3、教師邀請第二小組學(xué)生分享唐朝處理與吐蕃關(guān)系的重要表現(xiàn)4、教師展示“西藏民歌”，從中分析文成公主入藏對西藏帶去的影響。5、教師展示《舊唐書》中關(guān)于文成公主入藏的史料記載，詢問學(xué)生兩則史料的類型。6、教師指出文獻(xiàn)史料的史料價(jià)值大于口述史料，但是在歷史研究中，遇到文獻(xiàn)史料不足的情況下，口述史料也是重要的補(bǔ)充。7、教師展示職貢圖和唐太宗對四夷的態(tài)度，指出唐朝的繁榮使得邊疆少數(shù)民族和外國民族心向往之，體現(xiàn)出民族交融的深入性，并總結(jié)唐朝民族交融具有“多元深入”的特點(diǎn)8、教師展示“唐蕃會(huì)盟碑”和“趙劍鋒：《為何用“民族交融”替代“民族融合”》”，分析在多元深入的民族交融后，各個(gè)民族共性不斷增多，從而可以尊重差異、包容多樣，各民族之間和諧共處的可能性增大，從而有了唐蕃會(huì)盟的可能性，指出民族交融“共性增多”的特點(diǎn)。（三）唐朝處理民族關(guān)系的結(jié)果——回紇教師以回紇為例，通過歸納回紇的歷史發(fā)展進(jìn)程，證明唐朝處理民族關(guān)系的方式促進(jìn)了民族交融。四、繁榮之余暉（一）安史之亂緣由1、教師展示白居易《胡旋女》，邀請學(xué)生誦讀并指出詩中對唐朝中央政治情況的描述。2、教師總結(jié)：“耽于享樂、怠于政事、任人唯親、朝政趨于腐敗。”并提問：“安史之亂爆發(fā)的地方因素？”3、教師展示“天寶十年節(jié)度使圖”，通過安祿山擔(dān)任節(jié)度使的地理位置和數(shù)量，指出安祿山在地方權(quán)力過大的史事，從而總結(jié)安史之亂爆發(fā)的地方因素（二）由盛轉(zhuǎn)衰——安史之亂1、教師展示“唐后期藩鎮(zhèn)割據(jù)圖”和材料“歐陽修《新唐書·兵志》”，詢問學(xué)生安史之亂之后唐朝出現(xiàn)哪些新情況。2、教師與學(xué)生一起分析材料后總結(jié)：唐朝出現(xiàn)“外重內(nèi)輕”的現(xiàn)象。3、教師展示“唐朝安史之亂前后戶口變化表格”與“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖”，指出安史之亂的另外兩個(gè)影響“南北戶口下降，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)重心南移”和“邊防空虛”。4、教師總結(jié)：安史之亂的影響（三）唐朝的滅亡教師與學(xué)生一起，根據(jù)地圖和教材內(nèi)容，梳理唐朝滅亡的過程。（四）五代十國1、教師展示“五代十國形勢圖（后周時(shí)期）”“五代十國開國君主即位前的職位表格”，說明五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)和發(fā)展的時(shí)期，同時(shí)通過形勢圖顯示當(dāng)時(shí)出現(xiàn)統(tǒng)一的趨勢。2、教師介紹周世宗改革，說明改革順應(yīng)當(dāng)時(shí)形勢、實(shí)力增強(qiáng)，為北宋結(jié)束五代十國分裂局面奠定基礎(chǔ)。 一、學(xué)生找出與隋興亡息息相關(guān)的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)：581、589、618。二、學(xué)生通過閱讀“隋朝大運(yùn)河示意圖”，歸納大運(yùn)河特點(diǎn)。三、學(xué)生通過詩句和圖片對比，了解隋煬帝“罪在當(dāng)代，功在千秋”的評價(jià)四、學(xué)生自主翻閱課本，梳理唐朝的建立與發(fā)展。五、學(xué)生通過閱讀實(shí)物史料的圖片，理解其背后的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，了解唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮的多方面體現(xiàn)。六、學(xué)生通過閱讀分布圖，指出少數(shù)民族。七、學(xué)生通過閱讀分布圖、教材上的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行小組探究八、第一小組的學(xué)生派出代表，總結(jié)唐朝處理民族關(guān)系的方式。最后學(xué)生根據(jù)表格進(jìn)行答案對較。九、學(xué)生回答：文成公主入藏、唐蕃會(huì)盟碑。十、學(xué)生回答分別是口述史料和文獻(xiàn)史料十一、學(xué)生通過教材和教師一起歸納回紇歷史進(jìn)程中與唐朝的交融。十二、學(xué)生朗誦白居易《胡旋女》，并指出“中有太真外祿山……死棄馬嵬念更深。”描述了唐朝中央政治情況十三、學(xué)生閱讀地圖和史料，得出“方鎮(zhèn)數(shù)量增多、節(jié)度使權(quán)力增大”的結(jié)論十四、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，閱讀地圖并教材，梳理唐朝滅亡的過程。 一、引入隋朝的盛極一時(shí)與深遠(yuǎn)影響的知識(shí)點(diǎn)二、培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀和總結(jié)歸納能力，落實(shí)時(shí)空觀念的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，通過新聞報(bào)道闡述大運(yùn)河的當(dāng)代價(jià)值，說明大運(yùn)河的影響不限于當(dāng)代和唐朝，更是跨越千年，突出影響深遠(yuǎn)。三、結(jié)合教材詩句，學(xué)生能體會(huì)到評價(jià)歷史人物的復(fù)雜性。同時(shí)展示洛陽城、含嘉倉、大運(yùn)河的古今圖片對比，讓課程融入生活價(jià)值。四、通過學(xué)生自主歸納唐朝的建立與發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的教材閱讀和總結(jié)歸納能力，同時(shí)了解本次授課的時(shí)間線。五、鍛煉學(xué)生從實(shí)物史料中提取歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)。六、鍛煉學(xué)生的地圖閱讀能力和信息提取能力，同時(shí)為后面的小組討論打下基礎(chǔ)。七、鍛煉學(xué)生的小組合作和展示能力，并便于引出后續(xù)唐朝處理民族關(guān)系的特點(diǎn)。八、通過材料指出民族交融中尊重差異的特點(diǎn)，與小組探究唐朝處理民族關(guān)系“戰(zhàn)少和多”的答案形成前后呼應(yīng)，學(xué)生能理解唐朝民族交融發(fā)展中漢族與少數(shù)民族尊重差異、最終促進(jìn)統(tǒng)一多民族國家發(fā)展。十、通過辨別口述史料和文獻(xiàn)史料的活動(dòng)，融入歷史學(xué)習(xí)方法，貫徹史料實(shí)證的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。十一、鍛煉學(xué)生的教材閱讀能力和信息提取能力。并且通過回紇的實(shí)例，再次突出唐朝民族交融的特點(diǎn)。同時(shí)說明回紇是“維吾爾族先民的主體”，突出中華民族多元一體的格局。十二、鍛煉學(xué)生從詩歌中提取歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的學(xué)科核心素養(yǎng)。十三、學(xué)生通過將文字史料與圖片史料相結(jié)合，對得出結(jié)論進(jìn)行戶政，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的水平三。十四、培養(yǎng)學(xué)生的地圖閱讀和總結(jié)歸納能力，落實(shí)時(shí)空觀念的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。
布置作業(yè) 教師布置作業(yè)：唐朝后期外重內(nèi)輕的局面為后人留下深刻教訓(xùn)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)初步了解宋朝、明朝如何防止這一現(xiàn)象出現(xiàn)。 學(xué)生于課后完成作業(yè) 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)宋朝和明朝的中央與地方政策，初步認(rèn)識(shí)到宋明兩朝出現(xiàn)與唐朝不同的局面，即內(nèi)重外輕。通過對比，從而學(xué)生對唐朝外重內(nèi)輕的局面產(chǎn)生更加深入的了解，并且為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。
（八）板書設(shè)計(jì)
（九）教學(xué)評價(jià)
一、反思教學(xué)實(shí)施效果本次教學(xué)計(jì)劃達(dá)到學(xué)業(yè)質(zhì)量水平2，（一）通過對隋朝文治武功和唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能直到生產(chǎn)力是歷史發(fā)展的決定因素，隋朝盛世的出現(xiàn)以發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力為基礎(chǔ)。（二）學(xué)生通過閱讀“唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖（669年）”“隋朝大運(yùn)河示意圖”等地圖，可以對唐朝對邊疆少數(shù)民族的治理方式、大運(yùn)河特點(diǎn)等史事加以描述。（三）在了解隋朝文治武功、唐朝經(jīng)濟(jì)繁榮、民族交融表現(xiàn)中，學(xué)生可以通過文獻(xiàn)史料、圖像史料等多種類型的史料作為證據(jù)，論證自己的觀點(diǎn)。在以吐蕃為例的小組探究中，學(xué)生通過比較《舊唐書》中關(guān)于文成公主入藏的史料記載和西藏民國，了解文獻(xiàn)史料和口述史料的史料價(jià)值和在歷史研究中的作用。（四）學(xué)生可以把握歷史發(fā)展的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到唐朝繁榮與民族交融之間的關(guān)系，意識(shí)到繁榮是民族交融的前提，同時(shí)民族交融也是盛世繁榮的重要體現(xiàn)；把握隋朝大運(yùn)河的古今聯(lián)系。（五）學(xué)生通過對民族交融內(nèi)容的學(xué)習(xí)，尤其是了解回紇是“維吾爾族先民的主體”，認(rèn)識(shí)到中華民族多元一體的格局。二、師生意見以及優(yōu)化方案（一）可以把處理民族關(guān)系的表現(xiàn)、特點(diǎn)等可以把結(jié)果放在一起總結(jié)（二）可以適當(dāng)聯(lián)系高考題（三）導(dǎo)入可以設(shè)置學(xué)生自主鑒賞古畫的環(huán)節(jié)，提高學(xué)生主體地位（四）板書設(shè)計(jì)可以更加通俗易懂些
PAGE

展開更多......

收起↑