資源簡介

《第1課 中華文明的起源與早期國家》教學設計
教學指導思想與理論依據
本課在“深度學習”理念指導下設計。立足學情，確立促進學生自覺發展的“最近發展區”；設計有意義的問題，合理使用激勵手段，激發學生的求知欲，幫助學生生成有意義學習的心向；注重“元認知”的教學方法，設計問題鏈，在引導學生解決問題的過程中，促使學生實現思維外顯；開展持續性評價，教師與學生共同監控學習過程，以及時調整教學行為和學習行為。在優化教學環節與讓各環節有機組合的過程中，促使學生的學習真實發生。
教學背景分析
課題及教學內容分析1.課標分析《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。從課標要求的行為動詞來看，中華文明起源與早期國家是學生學習的關鍵內容，而理解私有制、階級和國家產生的關系是學習如上兩個關鍵內容的理論基礎。2.教學內容分析《第1課中華文明的起源與早期國家》是統編版高中歷史教科書必修《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”第一課。本課以唯物史觀為指導，以考古和文獻相結合的方法，解釋中華文明起源的特點與中國早期國家的基本特征。本課設置了三個子目。子目一“石器時代的古人類和文化遺存”，該子目重點講述典型性、代表性的文化遺存，以生產工具的制造、社會生活方式的改編、社會組織的變化為線索，說明私有制產生、階級分化與早期國家形成的道路；子目二“從部落到國家”，該子目用傳世文獻與考古資料相結合的方式，重點講述從新石器時代晚期到夏王朝建立的過程；子目三“商和西周”，該子目用甲骨文、金文與文獻記載互證，重點講述商和西周奴隸制國家政治結構、生產方式和文明成就。三個子目銜接緊密，展現了歷史發展的因果關系，即從原始社會組織逐步走向早期國家的過程。學生情況分析與統編版《中外歷史綱要（上）》第1課“中華文明的起源與早期國家”相關的初中內容為歷史七年級上冊第一單元“史前時期：中國境內早期人類與文明的起源”、第二單元“夏商周時期：早期國家與社會變革”的第1課“夏商周的更替”、第2課“青銅器與甲骨文”。在初中階段的學習，學生對典型的舊石器時代人類遺址與新石器時代文化遺存已有一定了解，但對中華文明的多源性與統一性缺乏認知；部分學生已經能認識到原始農業為古代文明社會的形成奠定了重要的物質基礎，但對私有制、階級和國家產生的關系認識仍有欠缺；同時，學生對夏、商、西周的歷史已有初步的了解，但初中教材對早期政治制度介紹較少，高中講授應在引導學生系統了解早期政治制度的基礎上，講明制度間的縱向聯系（如：內外服制、分封制）與橫向聯系（如：分封制、宗法制、禮樂制），并幫助學生深刻認識早期國家。
教學目標
1.了解人類進入文明社會的標準，能夠在梳理新石器時代典型文化遺存文明要素（史料）的基礎上，得出中華文明起源的時間，認識中華文明的多源性與統一性，深刻感悟中華文明突出的連續性與突出的統一性，增強文化自信。（史料實證、歷史解釋、家國情懷）2.綜合了解“新、舊石器時代的生活和生產概況”、“私有制、階級與國家的內在聯系”與“原始社會向奴隸制社會的演變過程”，縱向認識人類社會由低級向高級的發展，深刻把握生產力與生產關系之間的辯證關系。（唯物史觀、時空觀念）3.從概念及政治、經濟與文化概況角度認識我國早期國家，重點掌握中國早期政治制度，結合“中華文明探源工程”相關研究成果，深刻認識夏、商、西周在中華文明發展中的重要地位。（史料實證、歷史解釋）
教學重點和難點
教學重點1.中華文明起源的“多源性”與“統一性”；2.早期國家的特征；教學難點1.私有制、階級與國家產生的關系；
教學策略
（一）教學方法以講授法、歷史問題探究教學法為主，輔之以歷史課堂討論教學法等。（二）教學設計思路本課原有的子目是：“石器時代的古人類和文化遺存”、“從部落到國家”、“商和西周”。通過我對本課教材邏輯結構、敘事內容的分析，以及學情的考量等，我將本課的教學內容進行了重新的整合，劃分為兩個部分：“溯源中華文明”與“探索早期國家”。在“溯源中華文明”部分設置如下探究：1.中華大地何時進入文明社會？2.人類進入文明社會的根本原因？3.如何理解中華文明的“多源性”與“統一性”？在“探索早期國家”部分設置如下探究：1.早期國家有何特征 2.從西周“三制”看早期國家3.商·西周 時期的經濟文化概況 整節課由“2個部分 - 6個探究”構成，環環相扣、逐級遞進、有序穿插，旨在引導學生在解決問題的過程中汲取學科知識、提升綜合能力、培育核心素養。 （三）教學環境設計與資源整合本課程在多媒體課件環境下實施。在文字材料準備方面，主要依托“中華文明探源工程”相關研究成果；圖像材料主要來源于“中國國家博物館”、“求是網”。課程設計綜合參考了《家庭、私有制和國家的起源》、《中國文明的起源》、《中國文明起源新探》等書籍。
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入設計 1.先展示①處文字（“中華文明”對應的甲骨文，來源：王本興所編《甲骨文小字典》），引導學生揣摩是什么字。2.展示②處文字，講述“中華文明是世界上唯一自古延續至今、從未中斷的文明，具有突出的連續性”。提問學生中華文明起源于何時？ 1.思考①處文字對應的現代中文。2.回憶所學知識及生活常識，思考中華文明起源時間。 感受中華文字的博大精深，感悟先民們的智慧。認識中華文明突出的連續性，增強文化自信。以兩個設問，幫助學生喚醒的歷史思維。
一、溯源中華文明 探究1：中華大地何時進入文明社會？1.引導學生分析解決這一問題的步驟，即“知道進入文明社會的標志-尋找中華大地上對應的文明要素-得出結論”。2.出示如下材料，輔助學生了解人類進入文明社會的標準。3.引導學生梳理中華大地上的文明要素，并得出結論。（表格梳理前后） 1.在教師引導下，分析解決問題的步驟。2.了解人類進入文明社會的標準。3.根據教材，梳理新石器時代典型文化遺存中顯現的文明要素。并根據梳理成果，得出結論——中華大地于距今五千多年進入“文明社會”。 緊密銜接“導入”設計，引導學生探究“中華大地何時進入文明社會”，在這個過程中，鍛煉學生歸納與分析的能力，進一步增強學生的文化自信，培育史料實證、歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。
探究2：人類進入文明社會的根本原因？1.提問學生“人類進入文明社會的根本原因”，并展示①處紅框中的內容，方便學生綜合了解“新、舊石器時代的生活和生產概況”、“私有制、階級與國家的內在聯系”與“原始社會向奴隸制社會的演變過程”，為學生指明思考方向。 1.根據教師的引導，思考“人類進入文明社會的根本原因”。 探究“人類進入文明社會的根本原因”，縱向認識人類社會由低級向高級的發展，深刻把握生產力與生產關系之間的辯證關系。培育唯物史觀。
探究3：如何理解中華文明的“多源性”與“統一性”？1.出示如下圖文材料，輔助學生探究中華文明的“多源性”與“統一性”。2.培養學生使用歷史學科術語。 1.結合圖文材料，探究中華文明的“多源性”與“統一性”。2.將自己的回答與材料從邏輯關系、學科術語等方面進行對照，積累經驗。 引導學生深刻認識中華文明的“多源性”與“統一性”，提升學生歷史解釋、家國情懷等學科核心素養。
二、探索早期國家 探究1：早期國家有何特征？1.出示如下材料，引導學生從概念上認識“早期國家”（即早期國家哪些方面體現出其具有國家的基本特征？哪些方面具有原始社會的殘余色彩？）。2.引導學生梳理夏、商、西周的行政制度，從中尋找早期國家哪些方面體現出其具有國家的基本特征？哪些方面具有原始社會的殘余色彩？（表格梳理前后） 1.在教師引導下，從概念上認識早期國家，并思考早期國家哪些方面體現出其具有國家的基本特征？哪些方面具有原始社會的殘余色彩？2.梳理、分析，并給出答案（夏商周早期國家建立了世襲王朝，確定了中央與地方關系的基本結構，具備了職官、軍隊等國家機器；血緣關系沒有徹底被地緣關系所取代，部族組織殘留嚴重，國家內部結構往往只能采取部族、方國聯盟或分封制管理形式，中央集權程度不高。） 引導學生從概念商認識早期國家，在此過程中提升學生史料實證、歷史解釋等學科核心素養。
探究2：從西周“三制”看早期國家1.借助如下示意圖，幫助學生理解分封制與宗法制。在理解概念的基礎上，引導學生結合當時的情況，思考分封制與宗法制的意義。2.借助如下邏輯關系圖，引導學生理解分封制、宗法制、禮樂制之間的關系。 1.在理解概念的基礎上，思考分封制與宗法制的意義。2.在理解分封制、宗法制、禮樂制的基礎上，進一步認識西周貴族的血緣政治，從而深化對“早期國家”的認識。 通過對西周“三制”（分封制、宗法制、禮樂制）的學習，深化對“早期國家”的認識。
探究3：商與西周的經濟文化概況 1.引導學生梳理商和西周的經濟文化概況。 1.梳理商和西周的經濟文化概況。 補充經濟、文化視角，幫助學生在對“早期國家”的理解上達到“觀‘眾’隅而知全貌”的效果
結課設計 1.簡要介紹“中華文明探源工程”研究成果（背景圖片來源：河南博物院官網），引導學生回顧本課所學。 1.回顧本課所學。 回顧本課所學，為第一單元后續課程的講授預設鋪墊，凸顯單元主線。
教學反思
筆者認為本課有兩個問題值得思考與交流：1.良渚等古國是否屬于早期國家（問題來源于課程設計時與同仁的交流）筆者認為良渚古國屬于早期國家。在本課設計中，從概念認識“早期國家”部分，筆者選取了恩格斯對國家特征的說明與易建平教授對早期國家的概述作為材料，源于筆者在閱讀了《家庭、私有制與國家起源》、“中華文明探源工程”相關研究成果及有關“國家”這一概念的研究成果之后，認同“公共權力與國家聯系緊密”（如恩格斯在《家庭、私有制與國家起源中》所說：國家的本質特征，是和人民大眾分離的公共權力。）、“以‘是否以地域為了公共目的來劃分國民’作為早期國家與國家的區別”。以此論之，根據良渚考古成果推斷，當時已出現王權，已具備國家的基本特征，從考古成果與歷史演變的角度不難推知良渚時期也還未以地域劃分國民，故其屬于早期國家。至于在講解早期國家時，為何多集中于夏、商、西周，而無更早的古國，筆者認為是文字史料記載缺乏的緣故。2.“2023年普通高等學校招生全國統一考試（新課標卷）文科綜合歷史學科”14題參考答案選取地域皆集中于文明起源階段論述，可以選其他階段（時間區間）論述嗎？（問題來源于講題時學生的提問）我的回答是可以選取其他階段進行論述，但選取文明起源階段論述是最典型的，緣于文明起源階段在整個中華文明發展中的地位舉足輕重。
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