資源簡介

第4課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)背景分析
課標(biāo)要求《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)于本課的要求是：通過漢朝削藩、開疆拓土、“獨(dú)尊儒術(shù)”等舉措，認(rèn)識(shí)大一統(tǒng)國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；通過了解兩漢時(shí)期的社會(huì)矛盾，認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因。課標(biāo)要求中體現(xiàn)出的兩個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)是：認(rèn)識(shí)大一統(tǒng)國家的建立及鞏固在中國歷史上的意義；認(rèn)識(shí)兩漢衰亡的原因。教材分析本課為第一單元“從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固”中的第四課《西漢與東漢——統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》。本課內(nèi)容上接第三課《秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》，秦漢時(shí)期是封建統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固的重要時(shí)期。本課包含四個(gè)子目：西漢的建立與文景之治、西漢的強(qiáng)盛、東漢的興衰、兩漢的文化，前三個(gè)子目從縱向按照時(shí)間順序來梳理漢朝的興衰過程，文化是一定時(shí)期社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的反映，第四個(gè)子目展現(xiàn)了兩漢時(shí)期的時(shí)代特征在文化上的影響。學(xué)情分析已知：在初中七年級(jí)上冊(cè)第三單元第11課《西漢建立和“文景之治“》，第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，第13課《東漢的興衰》以及第15課《兩漢的科技與文化》這四課中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過兩漢的基本時(shí)間線索和科技文化成果的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)于基本史實(shí)有一定記憶和理解，因此有一定的知識(shí)基礎(chǔ)。所以在高中教學(xué)中應(yīng)避免簡單重復(fù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決分析問題的能力。想知：高一學(xué)生在經(jīng)過初中階段簡單的歷史學(xué)習(xí)以及自身在網(wǎng)絡(luò)、書本中的對(duì)的學(xué)習(xí)和了解后，大多學(xué)術(shù)學(xué)生對(duì)于歷史具有一定的好奇心，但是他們的歷史知識(shí)大多是碎片化的、不成體系的，因此在教學(xué)中可以加以引導(dǎo)， 在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，在其想要知道具體的歷史人物與事件、想要對(duì)于歷史事件背后的原因探究上進(jìn)行深挖。能知：學(xué)生對(duì)于兩漢歷史的發(fā)展脈絡(luò)、基本大事件的歷史史實(shí)能夠說出，但對(duì)兩漢時(shí)期的統(tǒng)治對(duì)于鞏固統(tǒng)一多民族封建國家的意義以及兩漢衰亡的原因等一些探究性的問題缺乏系統(tǒng)性的理解，所以在教學(xué)中可以通過情景設(shè)置、問題導(dǎo)引，讓學(xué)生理解鞏固統(tǒng)一的措施及其歷史影響，體悟在社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)影響下的文化特點(diǎn)。未知：學(xué)生對(duì)于“大一統(tǒng)國家”的概念理解較少或比較淺顯，因此對(duì)于兩漢時(shí)期的統(tǒng)治措施理解不夠到位，只能理解其表面的事實(shí)，對(duì)于另一個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)兩漢衰亡的原因，學(xué)生對(duì)于王朝覆亡問題理解也并不多，因此在教授中，應(yīng)該圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置問題進(jìn)行探究與思考。
教學(xué)目標(biāo)
總體目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并理解漢代接續(xù)、完善秦制所形成的統(tǒng)一多民族封建國家的歷史過程和意義。1.通過西漢與匈奴和親關(guān)系的變化來從整體上認(rèn)識(shí)并理解從西漢初年到漢武帝時(shí)期的政策的變化以及在漢武帝時(shí)期實(shí)行一系列加強(qiáng)中央集權(quán)措施對(duì)于統(tǒng)一多民族封建國家鞏固的意義，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的分析能力和思維品質(zhì)。（歷史解釋，時(shí)空觀念）2.通過史料閱讀以及梳理兩漢統(tǒng)一時(shí)期采取的加強(qiáng)中央集權(quán)的各項(xiàng)措施來理解這些措施對(duì)于漢代大一統(tǒng)秩序的鞏固的作用。（史料實(shí)證，時(shí)空觀念）3.通過對(duì)兩漢末期產(chǎn)生的社會(huì)問題的了解來分析和理解兩漢衰亡的原因，深化認(rèn)識(shí)王朝覆亡問題。（歷史解釋，唯物史觀）4.通過對(duì)兩漢時(shí)期的科技與文化的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)一定時(shí)期的文化是社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)的反映，增強(qiáng)對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。（唯物史觀，家國情懷）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)西漢統(tǒng)一多民族國家的建立與鞏固；兩漢時(shí)期末期產(chǎn)生的社會(huì)問題教學(xué)難點(diǎn)理解漢武帝鞏固大一統(tǒng)的措施與歷史意義；理解兩漢衰亡的原因
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法講授法 問答法 史料分析法 歷史情景·實(shí)踐教學(xué)法
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 【提問】提起和親，想起了哪些著名的和親？簡單解釋和親的概念展示西漢初期以及漢武帝時(shí)期漢朝與匈奴和親關(guān)系的兩組材料，讓學(xué)生從材料中思考變化。對(duì)材料簡單分析，【提出問題】從“奉”到“賜”，在對(duì)匈奴的政策上，漢初為什么要主動(dòng)和親，在武帝時(shí)期和親的主被動(dòng)關(guān)系又為什么會(huì)發(fā)生變化？ 閱讀兩組史料，思考問題 本課內(nèi)容以漢朝與匈奴和親關(guān)系的變化為線索，來梳理西漢初年到漢武帝時(shí)期國家政策的變化和及其影響，以和親引起學(xué)生興趣，并提出問題，將學(xué)生帶入問題情境。
一、西漢的建立與強(qiáng)盛 （一）以和親為線索理解漢初到漢武帝時(shí)期政策的變化承接導(dǎo)入部分的問題，首先提出【問題1】漢初為什么要實(shí)行和親政策？并且給出思路，展示西漢初期的以及此時(shí)匈奴實(shí)力的材料，提問學(xué)生從中有什么發(fā)現(xiàn)。根據(jù)前面的材料得出西漢初年與匈奴實(shí)力對(duì)比的差距，從對(duì)內(nèi)漢朝的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況以及對(duì)外面臨的壓力來理解漢初主動(dòng)與匈奴和親的原因，這種和親政策也是對(duì)外政策的體現(xiàn)，對(duì)外政策必定是治國策略的體現(xiàn)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解漢初實(shí)行的國策——無為而治、休養(yǎng)生息，進(jìn)而解讀無為而治，請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課本說出無為而治的措施有哪些？在對(duì)外方面的表現(xiàn)就是與匈奴修好，實(shí)行和親，因此可以回答【問題1】，漢初實(shí)行和親政策是為了避免直接的武裝沖突，積蓄國力，穩(wěn)定政權(quán)，恢復(fù)經(jīng)濟(jì)。承接上一個(gè)問題，繼續(xù)深入，提出【問題2】和親的效果如何？仍然提供給學(xué)生思路，從對(duì)內(nèi)對(duì)外來思考展示材料，讓學(xué)生從中提取信息。得出結(jié)論之后，講述面對(duì)匈奴不時(shí)侵?jǐn)_，漢朝采取和親與積極防御相結(jié)合，加強(qiáng)防御需要中央集中軍權(quán)和政權(quán)，引出下一個(gè)問題。承接上一張課件的最后，漢朝需要中央集中軍權(quán)和政權(quán)，那么提出【問題3】此時(shí)什么因素影響著軍權(quán)的集中？是怎么解決的呢？同樣提供思路，讓學(xué)生結(jié)合預(yù)習(xí)來思考得出郡國并行制的結(jié)論后，請(qǐng)學(xué)生梳理郡國并行制的演變。教師講解，漢景帝平定七國之亂之后，政權(quán)和軍權(quán)有所收回，王國問題也得到初步解決。漢景帝之后漢武帝劉徹即位，提出【問題4】漢武帝即位后，對(duì)于匈奴的政策有什么變化？展示材料，顯示漢武帝時(shí)對(duì)匈奴由守轉(zhuǎn)攻承接上一張課件，提出【問題5】漢朝與匈奴和親關(guān)系變化的深層原因有哪些？提供思路：和親關(guān)系的變化體現(xiàn)了雙方實(shí)力的變化從對(duì)內(nèi)政策的變化和外部對(duì)手實(shí)力的變化來看講解治國策略從漢初的無為轉(zhuǎn)向了漢武帝時(shí)期的有為漢武帝采取了一系列措施加強(qiáng)中央集權(quán)，從政治、經(jīng)濟(jì)、思想和民族關(guān)系上來梳理。（二）梳理漢武帝時(shí)期的治國措施梳理政治上的重要措施首先是中央與地方的問題——王國問題：頒布推恩令講解其內(nèi)容和意義然后是地方監(jiān)察制度，簡單介紹內(nèi)容后，提出思考【問題】刺史制度如何能夠有效的發(fā)揮其監(jiān)察作用？在政治上還有一條主要線索是君主專制，講解加強(qiáng)君主專制的兩項(xiàng)措施，另外強(qiáng)調(diào)選官制度這一條線索。然后梳理經(jīng)濟(jì)上的措施首先展示經(jīng)濟(jì)上面臨的問題，通過講解讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)上的措施所貫徹的總體思想是——實(shí)現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)的統(tǒng)一管理，使中央掌握國家的經(jīng)濟(jì)命脈。思想上的措施實(shí)行尊崇儒術(shù)的思想，通過講授董仲舒儒學(xué)的主張，【提問】董仲舒的儒學(xué)是否與先秦儒學(xué)完全一致？提出【問題6】除了戰(zhàn)爭，在邊疆民族問題上還采取了哪些行動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)根據(jù)課本上的內(nèi)容結(jié)合課件來梳理，請(qǐng)同學(xué)回答。講解經(jīng)過對(duì)于邊疆民族的經(jīng)略，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)文化交流；民族交融與多民族國家治理。（三）總結(jié)講解：漢朝與匈奴的和親關(guān)系從漢初時(shí)的“奉”到漢武帝時(shí)的“賜”，其中體現(xiàn)了漢武帝在政治、經(jīng)濟(jì)、思想等方面實(shí)行的一系列措施，實(shí)現(xiàn)了大一統(tǒng)的局面。解讀大一統(tǒng)，引出統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固的歷史意義。 學(xué)生首先明確問題，再根據(jù)思路，閱讀兩則材料，從材料中提取信息。從前面的材料中進(jìn)一步思考問題，理解漢初實(shí)行無為而治的背景。根據(jù)課本梳理無為而治的措施。學(xué)生從給出的思路和材料中來思考問題2學(xué)生根據(jù)思路結(jié)合教材知識(shí)得出此項(xiàng)制度是郡國并行制，結(jié)合教材和課件，回答郡國并行制的演變。從材料和教授講解中理解漢武帝之后由守轉(zhuǎn)攻、匈奴主動(dòng)請(qǐng)求和親的關(guān)系的變化。根據(jù)老師的問題和提供的思路，對(duì)應(yīng)教材上的內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)材料思考問題。學(xué)生了解具體措施。學(xué)生思考問題，根據(jù)老師的講解來深化理解董仲舒的儒學(xué)思想。同學(xué)根據(jù)課本內(nèi)容和課件梳理解答問題。感悟漢匈和親關(guān)系的變化背后體現(xiàn)出的政權(quán)實(shí)力的變化，體會(huì)統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固的歷史意義。 將問題串聯(lián)在知識(shí)講授中，使學(xué)生在問題情境之下思考、理解西漢初期的社會(huì)狀況。通過對(duì)問題的分析層層深入，既實(shí)現(xiàn)了對(duì)問題的解答，又能夠在此過程中理解教材知識(shí)。承接上一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步思考和親的效果如何，在對(duì)問題的解答中理解漢初實(shí)行的政策所帶來的積極影響。通過問題承接上面課件，并且引出教材知識(shí)——郡國并行制，通過對(duì)制度的梳理加強(qiáng)學(xué)生的理解。由漢景帝轉(zhuǎn)到漢武帝，通過漢武帝時(shí)期對(duì)于匈奴態(tài)度的變化和雙方和親關(guān)系的變化來引出下一個(gè)問題。承接上面的課件提出問題，由問題引出對(duì)于漢武帝時(shí)期加強(qiáng)中央集權(quán)的措施的講解。通過此問題，以及思路的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生樹立唯物史觀。激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)分析材料的能力。讓學(xué)生通過措施來理解經(jīng)濟(jì)政策的總的思想以更好地理解其意義。通過講解，讓學(xué)生更加深刻的了解董仲舒的思想為什么能夠成為主流思想，并且理解董仲舒的儒學(xué)思想的特點(diǎn)。通過問答的形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容知識(shí)的印象，同時(shí)結(jié)合教材文字和課件上的地圖，有利于培養(yǎng)時(shí)空觀念。前后呼應(yīng)，通過總結(jié)，讓學(xué)生感悟漢匈和親關(guān)系的變化背后體現(xiàn)出的政權(quán)實(shí)力的變化，并在對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)中體會(huì)統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固的歷史意義。
二、短暫的新朝與東漢的興衰 （一）西漢晚期到王莽新政教師展示《輪臺(tái)罪己詔》，引導(dǎo)學(xué)生【思考】漢武帝文治武功所帶來的弊端？展示表格，講解西漢晚期的社會(huì)問題教師講解王莽代漢以及簡單介紹王莽在位期間所實(shí)行的改革措施，通過分析措施的弊端理解其產(chǎn)生的影響。（二）東漢的建立介紹東漢建立的史實(shí)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容對(duì)光武帝鞏固統(tǒng)一的措施進(jìn)行梳理。教師結(jié)合措施和史實(shí)來講解其措施的作用展示表格讓同學(xué)們挖掘信息，講解東漢衰落的一個(gè)問題——外戚宦官專權(quán)，提出【問題】外戚宦官專權(quán)的危害？根據(jù)學(xué)生回答，結(jié)合材料進(jìn)行講解。講解東漢衰亡的另一個(gè)社會(huì)問題——豪強(qiáng)地主勢力強(qiáng)大，通過史料和圖示，使學(xué)生理解東漢時(shí)期的豪強(qiáng)地主不僅是經(jīng)濟(jì)意義上富戶，是在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事上都具有一定權(quán)勢的勢力?！咎釂枴糠治龊缽?qiáng)勢力的發(fā)展與東漢政權(quán)衰亡之間的關(guān)系？ 學(xué)生根據(jù)材料結(jié)合課本思考問題。學(xué)生結(jié)合教師講解和課件思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)，理解西漢晚期的社會(huì)問題，理解西漢衰亡的原因。學(xué)生結(jié)合教師講解和課本內(nèi)容理解王莽新朝短暫而亡的原因?qū)W生根據(jù)課本內(nèi)容梳理措施。學(xué)生結(jié)合材料思考問題。學(xué)生結(jié)合前面教師的講解以及材料來思考問題。 由《輪臺(tái)罪己詔》引發(fā)學(xué)生思考，漢武盛世之是否隱藏著危機(jī)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的過渡銜接，并且引導(dǎo)學(xué)生辯證看待漢武帝的文治武功，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。能夠從多角度來梳理治理措施，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和能力。使學(xué)生更好的理解外戚宦官專權(quán)的意義以及其對(duì)于東漢衰落的影響。通過問題探究形式，使學(xué)生理解東漢政權(quán)衰亡與豪強(qiáng)勢力發(fā)展的關(guān)系，更好的理解東漢衰亡的原因，增強(qiáng)歷史解釋能力和歷史思維能力。
三、兩漢文化 通過對(duì)兩漢時(shí)期史學(xué)成就、文學(xué)成就和科技成就的展現(xiàn)，幫助學(xué)生理解一定時(shí)期的思想、文化是這個(gè)時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的反映。 學(xué)生認(rèn)識(shí)了解兩漢時(shí)期的文化成就和科技成就。 使學(xué)生對(duì)兩漢文化有一個(gè)比較直觀的認(rèn)識(shí)，理解一定時(shí)期的思想、文化是這個(gè)時(shí)期政治和經(jīng)濟(jì)的反映，培養(yǎng)唯物史觀，增強(qiáng)家國情懷。
課堂小結(jié)
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
優(yōu)點(diǎn)：1.以西漢和匈奴的和親關(guān)系為線索展開對(duì)于西漢的講授，以問題串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎。2.教學(xué)內(nèi)容詳略安排較為得當(dāng)，前后呼應(yīng)，從西漢向東漢內(nèi)容的過渡銜接自然。，重點(diǎn)較為突出。3.教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯思路清晰，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。不足：1.對(duì)于材料、史料的運(yùn)用能力有待提高。2.對(duì)于學(xué)生是否能夠在大問題的串聯(lián)下理解教學(xué)內(nèi)容，形成對(duì)兩漢統(tǒng)治的整體認(rèn)知，有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。
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