資源簡介

《第1課 中華文明的起源與早期國家》教學設計
教學指導思想與理論依據(jù)
“歷史概念教學”有助于培養(yǎng)學生調(diào)動和運用基本概念的能力，超越具體歷史史實進行抽象思考，實現(xiàn)遷移應用、深度學習和思維進階，并有助于落實核心素養(yǎng)——《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》。“歷史概念教學”是一種幫助學生理解掌握歷史概念并圍繞其開展教學活動的教學方式；“歷史概念”反映歷史了現(xiàn)象的本質(zhì)、全部和內(nèi)在聯(lián)系，是發(fā)生在一定的時間、一定的空間的。本課圍繞“中華文明”這一具體的中心歷史概念展開，主線清晰、概念突出、主體明確。同時，“歷史概念”可以分為上位概念、下位概念，而上位與下位概念是相對而言的；本課又以“（早期）國家”作為“中華文明”的下位概念，以“私有制”、“階級分化”、“公共權(quán)力”等作為“（早期）國家”的下位概念。這些概念在“中華文明”這一中心大概念的統(tǒng)攝下，勾略出“中華文明”、“（早期）國家”、“私有制”、“階級分化”和“公共權(quán)力”的相互關(guān)系，促進分散的知識系統(tǒng)化，繁雜的內(nèi)容簡單化，從而養(yǎng)學生調(diào)動和運用這一系列基本概念的能力，達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的能力。
課標分析
《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：通過了解石器時代中國境內(nèi)有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產(chǎn)生的關(guān)系；通過甲骨文、青銅銘文及其他文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的特征。結(jié)合課標要求的行為動詞和教材內(nèi)容來看：課標在識記層面，要求學生回到早期中華文明歷史背景中，辨析和記憶具有典型代表的文化遺址和早期國家；在理解層面，要求學生在記憶典型文化遺址的基礎上，結(jié)合考古文物和歷史傳說，分析中華文明和早期國家產(chǎn)生的原因、發(fā)展脈絡以及特征；在運用層面，要求學生通過對課程的學習，認識到私有制、階級和國家的關(guān)系，以及國家和文明的關(guān)系。
教材分析
《第1課 中華文明的起源與早期國家》是統(tǒng)編版高中歷史教科書《中外歷史綱要（上）》第一單元“從中華文明的起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家”第1課；本課主要講述了中華文明從舊石器時代的起源階段到早期國家夏朝出現(xiàn)和早期國家在商、周兩朝進一步發(fā)展的歷史進程；下啟《第2課 諸侯爭霸和變法圖強》、《第3課 秦統(tǒng)一多民族封建國家的建立》和《第4課 西漢和東漢—統(tǒng)一多民族封建國家的鞏固》，共同呈現(xiàn)了中華文明從起源階段走向早期國家階段，再從早期國家階段走向成熟國家階段的邏輯關(guān)系。本課設置了3個子目：子目一為“石器時代的古人類和文化遺存”，該子目講述了舊石器時代和新石器時代中國典型的文化遺址及其出土文物，并通過出土文物和遺址的研究展示出了中國早期階級的分化；子目二為“從部落到國家”，該子目通過傳說和考古的雙重考證，表明了中華文明進入到了早期國家階段；子目三為“商和西周”，該子目主要講述了早期國家和中華文明的進一步發(fā)展；三個子目之間存在著“文明起源→初步形成→進一步發(fā)展”的結(jié)構(gòu)關(guān)系。
學情分析
根據(jù)學生提交的調(diào)查問卷，結(jié)合自己對綱要史的分析，對學生學情分析如下：（一）已知：通過初中七年級上冊《中國歷史》的學習，學生對于中國古代代表人類、文化遺址和早期國家及其統(tǒng)治制度、代表文物青銅器等都具有較為深刻的認識。（二）能知：經(jīng)過初中教學的學習和訓練，以及課后的信息接觸，學生對于該課文具有一定的知識基礎，同時具有一定的材料閱讀和分析能力、一定的對于圖片的解讀能力；此外，進入高中階段的學生具有較為成熟的邏輯思維能力，能夠有效地認識到各種社會現(xiàn)象背后的發(fā)展邏輯，能夠在老師的引導下和已有知識的幫助下從多方面認識到歷史表象背后的普遍性規(guī)律。（三）想知：根據(jù)提交的調(diào)查問卷進行分析以及課前與部分學生的探討得知，學生對于石器時代的發(fā)展過程、早期國家的成就等知識具有著濃厚的興趣。（四）未知：學生對于國家發(fā)展的內(nèi)外動因，私有制、階級和國家的關(guān)系，文明和國家的關(guān)系，早期國家的特征以及傳說史料的正確認識等方面有待彌補。
教學目標
通過閱讀從舊石器時代到新石器時代晚期的典型文化遺址及其分布圖，認識中華文明從起源到初步形成的歷史進程。（素養(yǎng)目標：時空觀念、史料實證、家國情懷）通過閱讀和分析與私有制、階級和國家有關(guān)的歷史史料以及歷史遺址，認識到私有制、階級和國家的關(guān)系。（素養(yǎng)目標：唯物史觀、史料實證、歷史解釋）通過甲骨文、青銅器、金文和有關(guān)史料的閱讀和分析，認識到中國早期國家的特征。（素養(yǎng)目標：史料實證、歷史解釋）
教學重難點
教學重點中華文明起源的“多元一體”格局；認識私有制、階級和國家的關(guān)系和早期國家的特征教學難點認識私有制、階級和國家的關(guān)系和早期國家的特征
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結(jié)合
板書設計
中華文明的起源與早期國家
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師以同學們熟知的《盜墓筆記：秦嶺神樹》開啟本課，并引到三星堆的“青銅神樹”和“青銅尊”，以及同時期安徽的“龍虎青紋銅尊”和河南的“饕餮紋尊”，拋出“商朝時期為何不同地區(qū)會出現(xiàn)形狀和風格類似的青銅器物？”的問題。 與老師進行問答互動，思考老師提出的問題。 吸引學生興趣，引發(fā)學生思考
一、文明：從起源到形成 教師將文明從起源到初步形成的歷史進程定位在石器時代，并帶領學生回顧石器時代的發(fā)展時間軸。文明前夜 教師講述舊石器時代的中國古人主要代表為元謀人和北京人，他們有著自己的生活特色。并展示遺址分布圖，提問學生“舊石器時代中國早期人類分布特點”這一問題，總結(jié)出舊石器時代中國古人“廣泛分布”的特點。教師講述隨著時間的推移和生產(chǎn)工具的發(fā)展，中國進入到了新石器時代早中期，主要有仰韶文化、大汶口文化和河姆渡文化；他們從事著原始農(nóng)業(yè)，走向了定居。為文明的進一步發(fā)展帶來了可能性。文明起點教師講述進入新石器時代晚后，中國大地上出現(xiàn)了紅山文化、龍山文化和良渚文化等。并在其遺址里出土了一系列精美的玉器。 接下來，展示材料一、材料二以及良渚古城功能圖，提問學生“為什么說新石器時代晚期是中華文明起點？”的問題，總結(jié)學生的回答，從而解釋階級和城市的出現(xiàn)標志著中國文明在新石器時代晚期初顯。 最后，教師展示新石器時代遺址分布圖和材料三，向?qū)W生提出“新石器時代中國早期人類分布特點”的問題，進而總結(jié)新石器時代中華文明“多元一體”的政治格局。文明初步形成 教師講述，夏朝的建立，而國家的建立標志著一個文明的正式出現(xiàn)，所以夏朝標志著中華文明的初步形成。接著教師借用用夏朝在此時的建立思考國家的具體發(fā)展進程是怎樣的？進而引起下一個內(nèi)容“國家的形成過程”的學習。 回憶初中所學，夯實基本框架學生跟隨老師一起進入舊石器時代的學習，并閱讀分布圖，思考和回答老師提出的問題。知道新石器時代前期的的代表遺址，以及其生活方式，知道原始農(nóng)業(yè)的出現(xiàn)是人類走向定居的前提。知道新石器時代前期的的代表遺址，以及其生活方式。閱讀材料和圖片，提取有效信息，結(jié)合教材進行歸納總結(jié)，解釋問題。閱讀材料和圖片，提取有效信息，結(jié)合教材進行歸納總結(jié)，解釋老師提出的問題。知道國家是文明形成的標志、夏朝的建立標志著中華文明的初步形成。 調(diào)動學生基本知識，做好初高中知識的銜接，為后面的學習打好基礎。 學生能了解中國舊石器時代中國古人分布的主要地域和時間及其生活和分布特點，涵養(yǎng)學生的時空觀念。學生能了解中國新石器時代早期中國古人分布的主要地域及其生活特點，涵養(yǎng)學生的時空觀念。進一步增強學生的時空觀念。培養(yǎng)學生用唯物史觀和史料史證的方法來認識新石器時代晚期是中華文明起點的合理性。培養(yǎng)學生的時空觀念，同時“多元一體”的格局呼應了課前問題。培養(yǎng)學生的辯證思考思維。
國家：文明的標志 （一）國家的具體化教師展示“材料四”和“材料五”，將國家宏這個觀概念的出現(xiàn)具體化成“階級的出現(xiàn)”“公共權(quán)力的出現(xiàn)”和“按地區(qū)劃分國民”等細節(jié)，為下一步教學做準備。（二）國家的孕育教師展示“材料六”和“材料七”，得出在新石器時代晚期中國已經(jīng)出現(xiàn)了“階級的分化”和“公共權(quán)力”，具備了走向國家的前提條件。國家形成的動因教師講述上述材料所得出的是中國社會在新石器時代晚期已經(jīng)進入到階級社會。接著展示“材料八”，提出“從平等社會到階級分化，又經(jīng)歷怎樣的過程？”的問題，總結(jié)學生的回答，解釋中國從平等社會到新石器時代晚期階級社會的內(nèi)部發(fā)展過程和內(nèi)部發(fā)展動力。教師提供教材所給的“材料九”，解釋國家發(fā)展的外部動因，即“自然災害”和“族群沖突”，進而得出國家發(fā)展的內(nèi)外動因。內(nèi)外因素下的萬邦時代教師在得到國家形成的內(nèi)外因素基礎上，將其運用到具體的歷史進程中，從而解釋“萬邦時代”中國國家出現(xiàn)的進程。 教師借助“傳說”一詞，運用考古發(fā)現(xiàn)和傳說進行印證，從而得出“傳說具有一定的真實性，同時存在一定的虛構(gòu)性”的結(jié)論，引導學生正確認識傳說史料的價值。 閱讀材料，提取有效信息，跟隨老師一起進行任務。閱讀材料，提取有效信息和聽講，進而知道新石器時代晚期中國已經(jīng)具備了走向國家的前提條件。閱讀材料，提取有效信息，結(jié)合教材進行歸納總結(jié)，解釋老師提出的問題，并認識到國家形成的內(nèi)部動力因素。閱讀材料，提取有效信息，認真聽講，并認識到國家形成的外部動力因素，并總結(jié)內(nèi)外動因。認真聽講，認識在內(nèi)外因素的作用下“萬邦時代”國家的出現(xiàn)。認真聽講，認識“傳說”的史料價值。 培養(yǎng)學生歸納概括和辨析能力。培養(yǎng)學生提取信息和解讀史料的能力。培養(yǎng)歸納概括能力和涵養(yǎng)學生“經(jīng)濟基礎決定上層建筑”的唯物史觀。培養(yǎng)歸納概括能力，提高學生對于國家發(fā)展內(nèi)外因素的全面認識。掌握必備基礎知識，同時提高學生運用知識的能力引導學生正確認識史料所具有的價值，為學生史料實證能力的發(fā)展提供一定的基礎。
早期國家：夏商周 早期國家：夏 教師帶領學生一起完成對夏朝建立時間、建立地位、政治制度和文化的內(nèi)容梳理，并提出“二里頭文化”對于證實夏王朝的存在具有重要的作用。早期國家：商教師帶領學生完成對商朝建立時間、政治制度和文化的內(nèi)容梳理，強調(diào)甲骨文對于研究商朝的史料價值、以及商朝王權(quán)和神權(quán)相結(jié)合的特點。早期國家：西周教師帶領學生梳理西周的建立時間，以及政治、經(jīng)濟和文化制度。并在學習分封制和宗法制的基礎上，讓學生思考“分封制和宗法制的關(guān)系”以“大克鼎”為案例，展示青銅器和青銅銘文對于研究西周歷史的作用。早期國家：特征教師在學習夏、商、西周的基礎上，首先展示三代“部族統(tǒng)治”和氏族統(tǒng)治的材料，從而得出早期國家“血緣關(guān)系任然是社會的組織單位”的早期國家特點。再展示夏、商、西周“間接統(tǒng)治”的材料和夏朝統(tǒng)治區(qū)域圖，從而得出“權(quán)力尚未實現(xiàn)高度集中”的早期國家特點之一。并結(jié)合之前的國家特點，推出“家國同構(gòu)的政治局面”國家特點。最后，總結(jié)早期國家的特征。 跟隨老師進行基本知識的梳理，同時了解二里頭文化對于研究夏朝的歷史價值。跟隨老師進行基本知識的梳理，同時知道“甲骨文”對商朝存在的歷史史料價值。跟隨老師進行基本知識的梳理，同時知道分封制和宗法制的相互關(guān)系。觀看視頻，知道青銅器和青銅銘文對于研究西周的史料價值。閱讀老師給出的內(nèi)容和材料，認真聽講， 得出早期國家“血緣關(guān)系任然是社會的組織單位”的特點。閱讀老師給出的內(nèi)容和材料，認真聽講， 得出早期國家的其他特點，并嘗試理解彼此之間的關(guān)系。認真聽講，并回顧思考這些特征得出的依據(jù)。 掌握必備基礎知識掌握必備基礎知識，提高對史料的認識程度。掌握必備基礎知識。培養(yǎng)學生史料實證的能力，辨別史料的價值。鞏固學生基礎，同時培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和材料閱讀能力。鞏固學生基礎，同時培養(yǎng)歸納總結(jié)能力和圖片讀取能力。鞏固學生基礎，同時學習新知識。
課堂小結(jié) 教師展示總體的板書，帶領學生回顧整節(jié)課所講基本內(nèi)容和基本框架，總體理清“文明”、“早期國家”和“夏、商、西周”的相互關(guān)系。并提問：接下來，早期國家又是如何發(fā)展到成熟的封建國家呢？以此引發(fā)學生對接下來所學內(nèi)容的好奇。 認真聽講、思考和總結(jié)，理清彼此之間的關(guān)系，總好本課的總結(jié)。 總結(jié)本課所學，并為接下來的教學留下懸念，吸引學生的興趣。
教學反思
（一）作業(yè)布置1.結(jié)合本課所學，畫出中華文明的形成過程。2.結(jié)合所學，簡述私有制、階級和國家的相互關(guān)系。（二）教學評價-學業(yè)水平層次劃分采取自評、教師評價的方式。層次一：知道早期中華文明歷史上具有典型代表的歷史文化遺址，以及夏、商、西周早期國家及其政治、經(jīng)濟和文化制度；能夠概述中華文明從起源到形成的基本進程；能夠有效認識到“傳說”、“青銅器”、“甲骨文”等不同史學材料的史料價值；能夠知道早期國家和文明的發(fā)展是生產(chǎn)力發(fā)展的結(jié)果。層次二：能夠運用時間軸歷史表格，歷史地圖等，來梳理中華文明和早期國家的形成過程；能夠表述不同時空之下中華文明起源和發(fā)展的不同特點；能夠辨別不同的歷史史料，并從相關(guān)的歷史材料和歷史圖片中提取有效歷史信息解釋私有制、階級、國家的發(fā)展現(xiàn)象。層次三：能夠從經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關(guān)系來理解中華文明和早期國家的起源和形成；能夠把握私有制、階級、國家和文明的關(guān)系；能夠使用特定的時間和空間術(shù)語，對中華文明和早期國家的起源和形成加以概括和說明；能夠?qū)Α皞髡f”、“青銅器”等史料進行整理和辨析，并判斷其價值；能夠選擇、組織和運用相關(guān)材料并使用相關(guān)歷史術(shù)語，在正確的歷史觀和方法論的指導下，對中華文明的起源與早期國系列史事作出解釋；能夠把握中華民族多元一體的發(fā)展趨勢，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和歷史觀，鞏固自身民族意識。層次四：能能夠從生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎與上層建筑的辯證關(guān)系來理解中華文明和早期國家的起源和形成過程，理解階級斗爭是推動階級社會發(fā)展的直接動力；在對未來遇到與中華文明起源有關(guān)的歷史問題中或者私有制、階級、國家和文明的關(guān)系問題上，能夠?qū)⑵渲糜诰唧w的時空框架下做出解釋；能夠比較、分析對于中華文明起源和早期國家有關(guān)的不同來源、不同觀點的史料；能夠在獨立探究歷史問題時，在盡可能占有史料的基礎上，嘗試驗證以往關(guān)于中華文明起源和早期國家的說法或提出新的解釋；能夠從“多元一體”的中華文明格局上升到國際視野，從而認同中國促進構(gòu)建人類命運共同體的努力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（三）教學反思1.自我反思（1）關(guān)注初高中課程銜接，基于“最近發(fā)展區(qū)”設計教學環(huán)節(jié)。本課緊承學生在初中已經(jīng)學習過的大量基礎性的、史實性的知識，進行新的情境創(chuàng)設，更加突出問題探究意識，重視對學生“核心素養(yǎng)”的培育，要求學生通過歷史學習，具備歷史學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展、個性和持續(xù)發(fā)展，因此，教師應充分考量學生的“最近發(fā)展區(qū)”來設計教學活動，提高教學效率。（2）關(guān)注學習聚焦，抓住核心問題，突破教學重難點。本課圍繞“中華文明”和“早期國家”兩個核心概念進行推進的設計，將文明的起源和發(fā)展與國家的起源和發(fā)展兩條線結(jié)合起來，貫穿成連貫的邏輯鏈。（3）本課突出歷史學科核心素養(yǎng)新理念，尤其注重培育學生的史料實證與家國情懷核心素養(yǎng)。在史料實證方面，設置“傳說史料價值”的探究問題、以及引導學生正確認識“青銅器”、“甲骨文”等史料對于研究中國古代歷史的重要作用。在“家國情懷”方面，本課帶領學生回歸中國遠古時期，認識中華文明的悠遠歷史，增加學生的民族自信心和民族自豪感，同時涉及“多元一體”中華格局問題，促進學生形成你中有我、我中有你的正確的世界觀、人生觀和價值觀。（4）引用史料、創(chuàng)設情境、設計問題，編排學習任務，增加學生活動，引導學生理性分析。本案例在教學過程中以情景和學習任務全方位推進，由起源到形成再到發(fā)展層層推進。本節(jié)課中涉及的史實較多，在學生已有相關(guān)知識背景的前提下，教師沒有必要再進行逐條分析，而是要做到重點突出。（5）本課不足之處在于將“國家”和“文明”兩個同時期進行的概念區(qū)分開，從而導致了學習內(nèi)容在一定程度上出現(xiàn)重復。同時由于本課課程內(nèi)容較多，涉及時間過長，所以在對具體內(nèi)容和細節(jié)的分析和處理上還存在明顯的不足。再對某些史料的選取上也存在一定的過于難懂的問題。課堂時長也較難把握。2.學生反饋（以問卷和訪談形式展開，略）3.其他教師反饋（以訪談形式展開，略）
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