資源簡介

《從富弼看兩宋的政治與軍事》
統編版中外歷史綱要（上）第9課
教材內容分析
教材地位： 從單元角度看，遼宋夏金元是繼三國兩晉南北朝后又一個北方少數民族活躍的時期，該時期兩宋政治、軍事的發展對兩宋與北方少數民族政權之間的關系產生了深遠影響，進而推動了該時期各民族政權間經濟文化的交流互動。本課為單元中的第一課，明晰兩宋政治與軍事的發展特征至關重要，能為認識該時期多民族政權并立的狀態與社會經濟的發展、民族文化的交融打下認知基礎。 教材內容： 本課四個子目間具有一定的時序性：先從制度層面出發，講述宋初統治者吸取前朝教訓后強化中央集權的政治措施，解析“崇文抑武”方針的內涵；接著講述北宋時的邊防壓力，闡明宋朝同遼、西夏之間的戰和關系，解析宋朝軍事危機與財政危機產生的原因；隨后講述在愈發嚴重的行政、軍事、財政危機下，部分士大夫掀起了改革變法的浪潮，詳析了慶歷新政與王安石變法兩場運動；最后講述北宋滅亡后，偏安政權南宋與金朝之間的戰和關系，通過岳飛的事跡闡明“崇文抑武”方針在南宋時仍得到貫徹。
教學背景分析
授課對象： 廣州市某中學高一（3）班學生 學情分析： 學生通過初中的學習，對宋初強化中央集權的措施、崇文抑武方針的實行、宋與周邊國家的并立關系已有知識性了解（已知），但尚未深入思考宋初強化中央集權與實行崇文抑武政策的弊端、理解北宋初政治軍事建制的新變化對宋朝內部與外部的多重影響，難以建構知識間的邏輯關系（未知）。學生思維活躍，情感豐富，能在教師的引導、情境的創設、任務的驅動下，圍繞關鍵概念與問題鏈自主探究，通過生動的歷史人物故事建構本課邏輯框架（能知）。
課程標準與教學目標
課程標準： 通過了解兩宋的政治與軍事，認識該時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化。 核心目標： 以“富弼的官場履歷”為明線，以該時期宋朝與各民族政權間的關系為暗線，從微觀的歷史人物故事了解兩宋政治與軍事宏觀的發展脈絡，通過富弼“諫言仁宗”、“赴遼談判”、“參與新政”、“反對變法”等人生事跡，認識兩宋政治建制與軍事發展的特征，建構兩宋政治軍事的發展與該時期民族政權并立格局的歷史聯系。 素養目標： 1. 學生通過合作研讀富弼的諫言等史料，理解宋初實行“崇文抑武”方針的原因，了解宋初強化中央集權的重要措施，明晰兩宋政治的特征。 2. 學生基于富弼赴遼談判的故事，在問題引領下深挖史料與教材，認識到宋初“崇文抑武”方針與中央集權強化對外影響了宋與周邊民族政權的關系，對內引發了行政、軍事、財政危機。 3. 學生通過研讀富弼對變法的評價等史料，了解兩宋政治改革與變法運動的利與弊，理解變法最終沒能拯救北宋的原因。 4. 學生基于時間軸認識兩宋“崇文抑武”、“以和為主”的發展特征，理解兩宋政治與軍事的發展對統一多民族封建國家的形成所產生的深遠影響。
教學重點難點
教學重點： 認識兩宋政治與軍事的發展特征 教學難點： 認識兩宋政治與軍事發展模式的弊端，理解該發展模式對兩宋與周邊民族政權關系的重要影響。
教學方法與手段
課型： 課堂演示型 教學資源： 多媒體課件、知識視頻、歷史圖片、文字材料 教學方法： 情境教學法、任務驅動教學法、史料分析法
板書設計
教學過程簡表
時間 教師行為 主要教學環節（意圖）
1分鐘 導入：富弼的官場履歷 情境創設
14分鐘 諫言仁宗（子目一） 史料研讀、合作學習
9分鐘 赴遼談判（子目二） 問題探究
9分鐘 革新朝政（子目三） 史料研讀
5分鐘 偏安歲月（子目四） 時空定位
2分鐘 作業：對“改革”成敗的認識 知識遷移
附件一：教學過程設計
課堂導入（1分鐘）
【教師行為】以宋代“崇文抑武”的政治傳統開篇，引導學生聯想自己認識的宋代文官。隨后教師以宋代著名文官富弼的官場履歷作為導入，將富弼的官場履歷與對應的宋朝時代背景同時呈現在表格中。
【學生行為】學生回憶所學，能答出“王安石”、“范仲淹”、“司馬光”等宋代文官；對富弼這一歷史人物以及兩宋的政治軍事發展脈絡有了初步認識。
【設計意圖】從特定時空的“人”出發，創造歷史情境，引導學生走出課本框架，提高課堂興趣。通過時間軸結合圖表的形式，將富弼的官場履歷與時代背景聯系起來，扣回課本，增強學生對歷史的鮮活感受。
第一幕：諫言仁宗——中央集權，弊端初顯（14分鐘）
【教師行為】展示“知識卡片：燕云十六州之得失”，引導學生從地理特征的角度認識燕云十六州的重要戰略意義。
【教師行為】展示表格與地圖，講述“澶淵之盟”的由來，并指出：富弼正出生在澶淵之盟簽訂這一年，即1004年。
【學生行為】①學生從地理角度認識到：宋朝因失去燕云十六州而失去抵御北方游牧民族入侵的天然防線；契丹則因占據此地而獲得戰略優勢與發展農業的契機。②學生在教師講述中明晰宋朝初年軍事概況，并認識到：富弼出生在宋朝軍事相對孱弱的時代。
【任務一（史料研讀）】結合教材第一子目，研讀富弼對宋仁宗的“兩則諫言”（材料一、二），思考三個問題：
問題一：富弼針對宋朝軍事狀況提出了哪些看法？
問題二：這一看法的背后說明當時宋朝武將處境如何？
問題三：結合時代背景，思考富弼何出此言？
【教師講解】富弼的看法是：皇帝及朝廷難以及時知悉戰場變化，不應直接指揮戰斗；武將理應發揮其應有的職能才能引導戰爭獲得勝利。從富弼的看法中可知當時武將的權力已經受到嚴格的限制，導致武將在戰場上很難大展身手，而富弼作此諫言也正是因為他看到了“抑武”傳統的弊端所在。
【學生行為】結合教材和史料探究三個問題，概括富弼的看法，并認識到崇文抑武政策存在一定的弊端。
【設計意圖】在任務一中以問題鏈的形式啟發學生從富弼對仁宗的諫言中提取歷史信息，培育學生史料分析能力，讓學生借助富弼的諫言窺視宋朝政治狀態，學會將人的言行與時代背景相聯系。
【教師過渡】引導學生結合材料三與所學知識思考：宋初時，武將出身的趙匡胤為何實行崇文抑武的方針？讓學生認識到趙匡胤實行崇文抑武方針是因為吸取了唐末“武將勢大”、“君弱臣強”、“地方權重”的歷史教訓。
【任務二（小組合作）】結合教材第一子目，思考宋初統治者如何貫徹崇文抑武方針？如何解決“武將勢大、地方權重、君弱臣強”的問題？
第一組：根據表格概括統治者從三個角度解決“武將勢大”問題的方法。
——整理自張其凡：《兩宋歷史文化概論》，廣東：廣東人民出版社，2002年
第二組：從唐宋兩朝地方管理機構“道”與“路”之異同中，思考宋代中央與地方權力關系發生了哪些新變化？
第三組：對比唐代中央官制，聚焦御前會議、樞密院、知諫院的職能，思考宋朝以來中央官制有了哪些新變化？
【學生行為】通過歸納概括史料主旨，認識到宋初采取強化控制、限權分權、分離將兵、精兵內調的方式落實抑武方針；通過對比“道”“路”之異，了解宋朝中央官制的新變化，認識到宋朝通過擴大官僚隊伍、踐行崇文方針、強化君主專制的方式解決君弱臣強問題；通過分析宋朝中央官制的特征，認識到宋朝通過擴大官僚隊伍、踐行崇文方針、強化君主專制的方式解決君弱臣強問題。
【教師過渡】至此，三個難題被有效解決，宋初這一系列措施起到了強化中央集權和君主專制的效果，并奠定了宋朝政治軍事發展模式的主要基調——崇文抑武、守內虛外。然而，通過富弼的諫言，我們都知道這些措施是存在一定的弊端的。這些弊端具體是什么？又會給宋朝的發展帶來怎樣深遠的影響？下面，我們將一起通過富弼赴遼談判的故事來解答這一疑問。
【設計意圖】學生在教師引導下整合教材知識，深入分析宋朝實行“崇文抑武”方針、強化中央集權的歷史原因，通過對比，認識兩宋在政治領域的新變化，理解宋朝政治發展特征，突破本課重點之一，并為之后理解宋朝軍事發展特征、突破學習難點奠定認知基礎。
第二幕：赴遼談判——邊防重壓，危機深化（9分鐘）
【教師過渡】富弼之所以向仁宗諫言，正是因為他看到了過分“抑武”的弊端所在，即壓制武將的同時也阻礙了宋朝軍事實力的發展。仁宗年間，這種弊端隨著宋與邊境各民族政權和平關系的破裂而更加顯現。1040年，李元昊立志稱帝，與宋朝爆發了戰爭。無獨有偶，1041年，遼興宗要求宋朝歸還關南十縣之地，否則將考慮對宋開戰。無奈之下，宋仁宗派遣富弼赴遼談判，護國重擔落在了富弼身上。播放片段一（時長約1分鐘15秒），并輔以生動的口頭講述。
【任務三（問題探究）】
【問題探究一】然而，面對咄咄逼人的遼國，富弼乃至宋廷絕大部分人都認為應當盡可能向遼求和，以穩住局面，就算用錢財換取也可以接受。時人為何如此認為？這種以錢財換取和平的方式是否可取？一起通過材料四來解決這個疑問。
思考一：從表格中可獲得什么歷史信息？
思考二：表格所展現的信息對宋朝內部有何影響？
思考三：這說明宋朝當時面臨怎樣的局勢？以錢財換取和平的方式是否可取？
【學生行為】通過材料四挖掘歷史信息，了解到自宋太宗開寶年以來，軍隊人數呈增長趨勢，并在慶歷中達到頂峰。可見慶歷年間宋朝面臨著嚴峻的軍事危機，這也使該時期軍費大增，給宋廷內部帶來財政壓力。由此理解“以錢財換取和平”的方式是可取的。
【教師講解】這一軍事危機正是源于宋夏戰爭的爆發，迫于這一形勢與國力實況，宋朝很難做到兩線開戰，此時以錢財求和的方式便是當時宋朝代價最小、最現實的選擇。
【設計意圖】學生在視頻輔助下神入情境，借助富弼赴遼談判、護國衛國的事跡建構時空框架，明晰北宋與遼、西夏之間政權并立關系，認識宋朝軍事發展特征，突破重點之二。隨后在結論反思型問題的引領下學會從時人角度思考歷史問題，深入理解宋朝面臨財政壓力、產生軍事危機的原因，理解以錢財換取和平這一方式的合理性。
【問題探究二】然而，在對西夏戰爭方面，盡管宋朝擁兵甚眾，仍然屢戰屢敗，被動挨打。為何宋朝擁兵甚眾卻屢戰屢敗？深挖前面“富弼的兩則諫言”與教材第二子目、歷史縱橫等內容，從軍隊訓練廢弛、武將權弱、士兵素質低下三個角度探討宋軍戰斗力不強的原因。
【教師行為】播放片段二（時長約1分鐘30秒），并輔以生動的口頭講述。
【學生行為】①在教師引導下深挖史料與教材，理解宋軍戰斗力弱的原因：“抑武”政策使武將難以大展身手，將兵配合不善；不盡合理的募兵制導致兵源差、士兵素質低下等問題；自澶淵之盟后幾十年的和平環境使得軍隊訓練逐漸廢弛。
②通過視頻了解到了遼宋達成“增幣”和議，此次談判讓宋廷認清國情，看清遼國面目，引發宋廷內部革新變法浪潮。
【設計意圖】引導學生活學活用，認識到宋朝軍事危機、財政壓力本質上源于中央集權的強化與崇文抑武的傳統，明晰宋朝政治軍事建制的弊端，突破本課難點。
第三幕：革新朝政——革新變法，力挽狂瀾（9分鐘）
【教師行為】從“冗”字含義出發，闡明“冗軍”、“冗官”、“冗費”的具體內涵。
【學生行為】借助“冗”字所含多余閑散、平庸無用之義，進一步明晰北宋的行政、軍事、財政危機，認識到：軍事危機與政治危機引發了宋廷內部的不安，具有革新精神的一批士大夫就此掀起變法浪潮。
【設計意圖】學生聚焦“冗”字含義，透徹理解本課重要概念，通過思維導圖建構宋朝政治、軍事危機與變法運動之間的歷史聯系，深化學生對本課難點的理解。
【教師行為】講述：富弼追隨范仲淹，參與了慶歷新政一事。指出：慶歷新政關注宋朝民生問題、吏治問題與軍事問題，但因觸及多方利益，遭到抵制而最終失敗。提問：然而，在后來的王安石變法中，富弼、韓琦等人卻一反之前對改革的積極態度，站在了變法的對立面。閱讀并梳理教材第三子目，填寫學案表格，思考為何富弼等人反對變法？引導：展示“知識卡片：王安石變法”，引導學生梳理教材。
【學生行為】從“富弼對兩場變法有不同態度”這一史實出發閱讀和梳理教材內容，認識到富弼等人反對變法的原因是他們意識到了變法的弊端所在。自主學習王安石變法的原則、目的，認識到變法通過調控經濟的方式開辟財源，在一定程度上實現了“富國”目的。
【任務四（史料研讀）】變法在一定程度上有所成效。然而，富弼等人很快發現了變法的弊端所在。以具有代表性的青苗法為例，時人根據該法實施后出現的社會現象對其做出了評價。結合史料與教材回答三個問題：
問題一：閱讀材料五，概括青苗法的實施取得了哪些成效？
問題二：閱讀材料七、八，闡述二人對青苗法的評價反映了什么歷史信息？
問題三：閱讀材料七、八，對比王安石實行青苗法的初衷，思考變法在實施過程中存在什么問題？
【學生行為】通過解讀史料認識到：①青苗法通過官府貸款給農民的方式，一方面起到救濟農民、抑制土地兼并、維系社會穩定的作用，另一方面政府依靠利息緩解了財政壓力。②青苗法實施過程中存在官府借法變相聚財斂財、為追求政績強迫農民借貸的現象。③變法改革在部分地區得不到良好落實，實施結果與變法初衷存在偏差，從而損害了人民利益。
【教師講解】僅以青苗法為例，富弼等人就發現了一系列較為嚴重的弊端，可見盡管變法目的是“富國強兵、改善社會秩序”，但若得不到正確落實，甚至被人惡意利用，改革就會成為變相獲利的工具，給社會帶來不良影響。
第四幕：偏安歲月——偏安一方，以和為貴（5分鐘）
【教師行為】呈現時空定位圖，先從“偏安政權”的概念出發講述北宋滅亡與南宋建立的歷史；進而通過時間軸引導學生思考兩宋對外關系的特征。
【學生行為】通過對比兩幅地圖與教師講述，認識南宋偏安政權的具體特征，熟悉“靖康之變”等歷史事件；自主填寫并觀察時間軸，了解到兩宋與并立民族政權間的關系呈現以和為主的特征，認識到該狀態源于崇文抑武的政治傳統。
【設計意圖】學生在教師引導下建構完整的時空框架，培育時空觀念的素養，并著眼“統一多民族封建國家”的單元大概念，宏觀地理解兩宋的政治與軍事對多民族政權并立格局發展的重要影響。
課堂總結與作業布置（2分鐘）
【教師行為】展示本課思維導圖。結合完整板書，講述“崇文抑武”、“以和為主”對促進兩宋經濟文化繁榮發展、推動民族政權間經濟文化交流的重要作用，回歸“統一多民族封建國家的行為發展”這一單元主題。
【教師行為】布置開放性作業。有關王安石變法失敗之因，學術界有多種觀點，以下是三種具有代表性的觀點：
【開放性探究1】請自行搜集史料，選擇其中一種觀點進行論證或推翻。
【開放性探究2】根據探究1，聯系現實，談談你對“改革”成敗之標準的看法。
【設計意圖】本題抓住“改革”這一熱點詞匯，以開放與論述題的形式呈現，實現課堂內容的延伸。課堂中僅關注了王安石變法中的青苗法，本題則引導學生在所學基礎上自行搜集史料并針對某種觀點展開論述，在提高學生學習主動性的同時，深化學生對宋朝變法運動利弊的認識，進而反思當下，培養知識遷移能力。
教學框架

展開更多......

收起↑