資源簡(jiǎn)介

《第6課 從隋唐盛世到五代十國(guó)》教學(xué)設(shè)計(jì)
課標(biāo)分析
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)本課的要求是：通過(guò)了解隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)隋唐時(shí)期民族交融、區(qū)域開發(fā)的新成就。結(jié)合課標(biāo)要求中的行為動(dòng)詞和教材內(nèi)容來(lái)看，課標(biāo)在識(shí)記層面，要求學(xué)生了解唐朝社會(huì)高度繁榮的表現(xiàn)及原因。理解層面，要求學(xué)生理解隋唐時(shí)期民族交融與區(qū)域開發(fā)的新成就；唐朝前期民族交融如何滲透于社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化各層面；唐朝繁榮與民族交融之間的互動(dòng)性。應(yīng)用層面，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)到民族交融促進(jìn)統(tǒng)一多民族封建國(guó)家鞏固與發(fā)展的重要?dú)v史意義，體會(huì)到統(tǒng)一之中暗含分裂因素，盛世之下隱含社會(huì)弊端，分裂中又有統(tǒng)一的趨勢(shì)。
教材分析
本課為統(tǒng)編版《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展”的第六課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》。本課上承南北朝的民族交融與統(tǒng)一大勢(shì)，系統(tǒng)闡釋了隋唐時(shí)期的國(guó)家統(tǒng)一、繁榮富強(qiáng)到五代十國(guó)的分裂過(guò)程，主要講述了隋唐時(shí)期的高度繁榮，并聚焦于唐前期盛世局面在政治和經(jīng)濟(jì)上的表現(xiàn)，及其與民族交融的關(guān)系，凸顯統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的進(jìn)一步鞏固與發(fā)展。第七課、第八課主要闡述隋唐時(shí)期的制度創(chuàng)新與文化昌盛，因此本課內(nèi)容為后兩課內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)，是后兩課學(xué)習(xí)的重要背景，因此也是本單元內(nèi)容的重點(diǎn)。本課共分三個(gè)子目：“隋朝的興亡”，“唐朝的繁榮與民族交融”，“安史之亂、黃巢起義和五代十國(guó)”。第一子目主要講述隋何以“盛極一時(shí)”，雖短命而亡，但對(duì)后世“影響深遠(yuǎn)”；第二子目主要講述唐朝前期的盛世局面、唐朝與周邊民族的交往交流交融；第三子目主要講述唐朝中后期政局、五代十國(guó)的分裂以及統(tǒng)一趨勢(shì)。三個(gè)子目按時(shí)間順序體現(xiàn)歷史發(fā)展過(guò)程，各有側(cè)重又緊密相連，立體地展示了該時(shí)期盛衰變化的時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)了“盛世下難掩危機(jī)，分裂中又有統(tǒng)一”的內(nèi)涵。
學(xué)情分析
本課結(jié)合初高中教材內(nèi)容等設(shè)計(jì)了學(xué)情調(diào)研問(wèn)卷（見后文），基于此，從以下四個(gè)層面進(jìn)行學(xué)情分析：1.已知：初中歷史七年級(jí)下冊(cè)第一單元，共五課，分別為“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”、“從‘貞觀之治’到‘開元盛世’”、“盛唐氣象”、“唐朝的中外文化交流”、“安史之亂與唐朝衰亡”。整體架構(gòu)與本課有一定相似性。初中教材主要闡釋了隋唐統(tǒng)一、發(fā)展、衰亡的一系列具體史實(shí)，重點(diǎn)闡述了唐朝盛世的政治局面；盛世的經(jīng)濟(jì)、文化表現(xiàn)；唐朝的對(duì)外交流。學(xué)生已對(duì)基本史實(shí)有所認(rèn)識(shí)，因此本課教學(xué)應(yīng)注重回顧所學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考隋唐盛衰的深層邏輯，培育獨(dú)立搜集史料、閱讀分析史料的能力。2.想知：根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷，學(xué)生主要想了解唐朝盛在何處，為何而盛。故本課講授應(yīng)注重從整體上建構(gòu)盛世的表現(xiàn)，串聯(lián)相應(yīng)的形成原因。對(duì)于盛世形成的原因的分析，可以結(jié)合部分學(xué)者的研究與觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抽象思考。3.未知：根據(jù)調(diào)研問(wèn)卷，部分學(xué)生對(duì)唐朝管理少數(shù)民族地區(qū)的措施；中原民族與少數(shù)民族交流的意義；安史之亂后唐朝的政局未形成整體的認(rèn)識(shí)，對(duì)民族交流對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家鞏固與發(fā)展的重要意義認(rèn)識(shí)有所欠缺。4.能知：根據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)相關(guān)理論及學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)體系，通過(guò)教師建構(gòu)問(wèn)題鏈，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生能夠?qū)λ逄莆宕氖⑺プ兓捌湓蛐纬上到y(tǒng)的認(rèn)識(shí)；對(duì)唐朝前期的社會(huì)的高度繁榮、民族交流的活躍形成整體認(rèn)識(shí)；對(duì)一定時(shí)間內(nèi)統(tǒng)一與分裂的趨勢(shì)、統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展形成抽象認(rèn)識(shí)，并能實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。在認(rèn)識(shí)民族交融、區(qū)域開發(fā)新成就的基礎(chǔ)上，筑牢中華民族共同體意識(shí)。
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)閱讀教材及課程講授，掌握隋唐五代盛衰變化的表現(xiàn)和原因、民族交融的重要作用、區(qū)域開發(fā)的新成就，了解中華民族多元一體格局在這一時(shí)期的發(fā)展。（時(shí)空觀念、歷史解釋）2.通過(guò)自主搜集史料和問(wèn)題探究，了解史料類型，認(rèn)識(shí)不同類型史料所具有的不同價(jià)值，并掌握獲取史料的基本方法。能夠恰當(dāng)運(yùn)用不同類型的史料及其價(jià)值，分析唐朝與周邊民族的相互關(guān)系。（史料實(shí)證、時(shí)空觀念、歷史解釋）3.通過(guò)展示唐朝邊疆與周邊少數(shù)民族分布圖，學(xué)生了解唐朝在不同區(qū)域采取的不同政策，理解民族交融與唐朝繁榮之間的互動(dòng)性，認(rèn)識(shí)少數(shù)民族對(duì)于邊疆開發(fā)的積極貢獻(xiàn)，體悟統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的進(jìn)一步鞏固與發(fā)展。（唯物史觀、時(shí)空觀念、家國(guó)情懷）4.通過(guò)教師講授及學(xué)生知識(shí)體系的自我建構(gòu)，形成對(duì)隋唐五代社會(huì)變遷的整體認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到盛世下難掩危機(jī)，分裂中又有統(tǒng)一的歷史規(guī)律，并增強(qiáng)中華民族共同體意識(shí)。（唯物史觀、歷史解釋、家國(guó)情懷）
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)唐前期盛世的表現(xiàn)與原因，以及民族交融、區(qū)域開發(fā)的新成就。【確立依據(jù)】“依標(biāo)托本”，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的課標(biāo)要求和本課相關(guān)內(nèi)容的初高中教材分析，以及學(xué)情分析等，確定本課的教學(xué)重點(diǎn)。2、教學(xué)難點(diǎn)民族交融與唐朝社會(huì)繁榮的互動(dòng)性；唐中后期的局面，以及如何辯證理解藩鎮(zhèn)割據(jù)。【突破方法】根據(jù)學(xué)情分析及教材內(nèi)容等確立教學(xué)難點(diǎn)，并嘗試通過(guò)層層遞進(jìn)、相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈進(jìn)行突破。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學(xué)方法以歷史問(wèn)題探究法為主，輔之以歷史影像教學(xué)法、講授法。（三）教學(xué)設(shè)計(jì)理念與思路本課原有的子目是：“隋朝的興亡”、“唐朝的繁榮與民族交融”、“安史之亂、黃巢起義和五代十國(guó)”。通過(guò)對(duì)本課教材邏輯結(jié)構(gòu)、敘事內(nèi)容的分析，以及學(xué)情的考量等，這里將本課教學(xué)內(nèi)容整合為三個(gè)篇章：第一篇章：悠悠洛水，盛衰論說(shuō)；第二篇章：盛世光影，泱泱大唐；第三篇章：盛極而衰，晚來(lái)難安。總體上以時(shí)間為時(shí)間順序?yàn)榫€索，各篇章內(nèi)容圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈層層遞進(jìn)，并將歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培育融入其中，促發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。（四）教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)與資源整合本課在多媒體課件環(huán)境下實(shí)施。拓展的文字材料主要依托于《資治通鑒》、《隋唐制度淵源論略稿》、《唐代政治史述論稿》等；圖片材料依托于中國(guó)國(guó)家博物館（中國(guó)國(guó)家博物館官方網(wǎng)站 () ( https: / / www. / )）、故宮博物院（故宮博物院 (dpm.) ( https: / / www.dpm. / Home.html )）等。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 【資源呈現(xiàn)】 交河故城【教師講授】昔日遺址，今日榮光。在東天山南麓、吐魯番盆地的北緣，矗立著一座雄偉的交河故城。歲月洗禮，古城遺址不僅沉淀了厚重的歲月滄桑,更是大唐繁盛的歷史標(biāo)簽，它見證了唐朝與西域各民族的交融交往。這個(gè)多元文化的匯集地，又曾有怎樣的輝煌呢？讓我一同進(jìn)入第六課《從隋唐盛世到五代十國(guó)》。 通過(guò)教師講解，結(jié)合視頻，認(rèn)識(shí)交河故城在唐朝時(shí)促進(jìn)民族交融的重要作用，思考交河城在唐朝輝煌的原因。 以與課程內(nèi)容緊密相關(guān)的交河故城導(dǎo)入新課，鏈接歷史與現(xiàn)實(shí)，激趣啟思，引入情境。
第一篇章：悠悠洛水，盛衰論說(shuō) 問(wèn)題1：隋朝何以盛極一時(shí)？1.【資源呈現(xiàn)】 隋大事脈絡(luò)圖【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生觀察隋朝大事脈絡(luò)圖和圖片，提煉出隋朝有何建樹。2.【資源呈現(xiàn)】隋大運(yùn)河航線圖隋大型糧倉(cāng)分布圖北魏至隋人口統(tǒng)計(jì)表【教師提問(wèn)】要求學(xué)生觀察隋朝大運(yùn)河航線圖、大型糧倉(cāng)分布圖、人口增長(zhǎng)圖，總結(jié)運(yùn)河、糧倉(cāng)及人口之間的關(guān)聯(lián)。問(wèn)題2：隋朝為何短命而亡？1.【資源呈現(xiàn)】隋征伐勞役數(shù)量與時(shí)間表材料1：“其黠者頗覺之，見以繒帛纏樹，曰：’中國(guó)亦有貧者，衣不蓋形，何如以此物與之，纏樹何為？’市人慚不能答。”——司馬光《資治通鑒》【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生觀察隋朝大型工程、大型戰(zhàn)爭(zhēng)的起始時(shí)間、勞役數(shù)量表，閱讀材料1，總結(jié)隋朝滅亡的原因。【教學(xué)過(guò)渡】以唐人皮日休的詩(shī)句引起學(xué)生思考，隋朝大興工事導(dǎo)致人民困苦，最終亡國(guó)，為什么詩(shī)人卻認(rèn)為開鑿運(yùn)河“共禹論功不較多”？問(wèn)題3：隋朝為何短命卻影響深遠(yuǎn)？1.【資源呈現(xiàn)】隋洛陽(yáng)城平面圖唐洛陽(yáng)城平面圖材料2：“（長(zhǎng)孫平）奏令民間每秋家出粟麥一石以下，貧富差等，儲(chǔ)之里巷，以備兇年，名曰義倉(cāng)。”——《隋書·長(zhǎng)孫平傳》【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生觀察隋朝功業(yè)在唐朝乃至現(xiàn)代的繼續(xù)發(fā)展、繼續(xù)繁榮，體悟隋朝影響的深遠(yuǎn)性。 1.閱讀教材，觀察年表和圖片，得出隋朝開鑿運(yùn)河、重聯(lián)絲路、興建洛陽(yáng)、廣修糧倉(cāng)。學(xué)生培育時(shí)空觀念，提煉出隋朝興盛的表現(xiàn)。2.觀察地圖和圖表，認(rèn)識(shí)大型糧倉(cāng)主要分布在運(yùn)河沿線，而余糧的增多、運(yùn)河的開鑿主要?dú)w功于群眾的生產(chǎn)、建設(shè)。學(xué)生培育唯物史觀，認(rèn)識(shí)到人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。1.觀察圖表結(jié)合材料，認(rèn)識(shí)隋朝在幾年內(nèi)同時(shí)開展一系列大型工程，征發(fā)大量青壯年勞動(dòng)力，三次征伐朝鮮，消耗人力、物力，導(dǎo)致社會(huì)矛盾尖銳，百姓困苦。學(xué)生進(jìn)一步深化人民群眾的歷史主體作用。1.聆聽皮日休的詩(shī)歌朗誦，觀察圖片，認(rèn)識(shí)到隋朝雖然國(guó)祚短促，但一系列大型工事在后世產(chǎn)生了重要的影響。學(xué)生達(dá)到歷史解釋水平1，即能夠發(fā)現(xiàn)對(duì)隋朝的歷史解釋與以往所知?dú)v史解釋的異同，能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析。 1.從時(shí)空的角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念、提煉信息的能力。2.通過(guò)三組不同的主體的地圖、圖表，提煉歷史信息之間的邏輯關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生建立歷史聯(lián)系、深入思考，形成人民群眾是歷史的創(chuàng)造者的唯物史觀1.通過(guò)表格數(shù)據(jù)和史料，培養(yǎng)學(xué)生分析數(shù)據(jù)、得出結(jié)論；閱讀史料，分析史料的能力。1.通過(guò)同一事物在隋唐兩代的對(duì)比，學(xué)生深切體會(huì)到隋朝影響之深遠(yuǎn)。
第二篇章：盛世光影，泱泱大唐 問(wèn)題4：唐朝前期出現(xiàn)了怎樣的盛世局面？1.【資源呈現(xiàn)】唐前期政治大事脈絡(luò)【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，回顧所學(xué)，結(jié)合政治大事脈絡(luò)圖，形成對(duì)唐前期開明全盛局面的總體認(rèn)識(shí)。【設(shè)計(jì)意圖】2.2.1【資源呈現(xiàn)】筒車復(fù)原模型圖 莫高窟第23雨中耕作圖材料3：“水能利物，輪乃曲成。升降滿農(nóng)夫之用，低徊隨匠氏之程。”——（唐）陳廷章《水輪賦》材料4：“進(jìn)之則箭下入土也深，退之則箭上入土也淺。”——（唐）陸龜蒙《末耙經(jīng)》【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生分析江南地區(qū)廣泛使用的兩種工具的特點(diǎn)和作用。同時(shí)留有余思：江南地區(qū)的曲轅犁為何出現(xiàn)在河西走廊的敦煌壁畫中？2.2【資源呈現(xiàn)】唐三彩陵陽(yáng)公樣【教師引導(dǎo)】講授唐三彩中的胡人俑、駱駝俑；“陵陽(yáng)公樣”中的波斯連珠紋。引導(dǎo)學(xué)生思考這一時(shí)期手工藝制品的共同特點(diǎn)。2.3【資源呈現(xiàn)】現(xiàn)代西安、唐代長(zhǎng)安對(duì)比圖【教師引導(dǎo)】講授絲綢之路起點(diǎn)長(zhǎng)安的繁華，各地特產(chǎn)在這里流通，多種民族文化在這里交融，回扣隋朝重聯(lián)絲路影響。問(wèn)題5：唐朝盛世形成的原因有哪些？1.1.1【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，提煉太宗、玄宗兩位皇帝的具體舉措。結(jié)合舉措引導(dǎo)學(xué)生深入思考唐朝盛世相較于其他封建社會(huì)開明局面的特殊性。回顧經(jīng)濟(jì)繁榮的表現(xiàn)，點(diǎn)明民族交融的關(guān)鍵作用。【資源呈現(xiàn)】唐太宗、唐玄宗政治舉措總結(jié)1.2【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生閱讀陳寅恪先生的觀點(diǎn)，講述李氏一族南北朝時(shí)期生活在北方邊境，是胡化漢人，建立唐朝后又采取開明民族政策，吸收少數(shù)民族文化。材料5：“李唐一族之所以崛起，蓋取塞外野蠻精悍之血，注入中原文化頹廢之軀，舊染既除，新機(jī)重啟，擴(kuò)大恢張，遂能別創(chuàng)空前之世局。”——陳寅恪《隋唐制度淵源論略稿》問(wèn)題6：唐朝如何建立民族關(guān)系？民族政策與唐朝的繁榮之間有何關(guān)系？1.【資源呈現(xiàn)】唐前期疆域及周邊各族分布圖【教師引導(dǎo)】結(jié)合地圖、年份和內(nèi)政外交措施，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)唐朝管理邊疆、處理民族關(guān)系的各類政策。講授唐朝在西域交河城設(shè)立的都護(hù)府，回扣導(dǎo)入設(shè)計(jì)。2.【活動(dòng)探究】學(xué)生課下根據(jù)資料清單搜集文成公主入藏的相關(guān)史料，課上討論并完成史料分類表格。【教師引導(dǎo)】教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的史料類型及其特點(diǎn)、價(jià)值。點(diǎn)明不同史料互證的方法。【資源呈現(xiàn)】活動(dòng)探究任務(wù)要求史料分類表格3.【資源呈現(xiàn)】唐與周邊各族雙向交流結(jié)構(gòu)圖【教師引導(dǎo)】講授唐朝向外輸出中原文化，向內(nèi)吸收各民族文化，引導(dǎo)學(xué)生思考唐朝與周邊各民族的交流格局，提煉民族交融新特點(diǎn)。 1.學(xué)生跟隨教師講解，對(duì)唐前期的貞觀之治、武周時(shí)期、開元盛世形成相對(duì)整體的認(rèn)識(shí)。2.1閱讀史料，結(jié)合圖片，認(rèn)識(shí)到筒車依靠水力運(yùn)轉(zhuǎn)，日夜不停灌溉農(nóng)田；曲轅犁可以控制犁地深淺，輕便靈活。兩種工具促進(jìn)了江南地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展、區(qū)域開發(fā)。學(xué)生提高古文閱讀、史料分析能力，形成對(duì)圖文互證的感性認(rèn)識(shí)。2.2結(jié)合圖片與教師講授，提煉出手工藝品中都含有異域風(fēng)情，進(jìn)一步注意到民族交融，感悟?qū)嵨锸妨系膬r(jià)值。2.3結(jié)合圖片和教師講授，認(rèn)識(shí)絲綢之路對(duì)唐朝的重要作用，進(jìn)一步注意到民族交融。 1.1閱讀教材，認(rèn)識(shí)唐太宗和唐玄宗在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、民族等各個(gè)層面采取了一系列政策，初步認(rèn)識(shí)到民族交融的重要作用。1.2.閱讀學(xué)者觀點(diǎn)，抽象上認(rèn)識(shí)李唐一族的崛起與塞外少數(shù)民族文化相關(guān)。通過(guò)教師講授，理解李氏一族本身吸收了少數(shù)民族文化，唐朝的制度也繼續(xù)吸收少數(shù)民族文化精髓。1.觀察地圖、文字，結(jié)合課本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)唐朝在邊疆設(shè)立都護(hù)府，對(duì)周邊少數(shù)民族主要采取懷柔政策，比如冊(cè)封、和親、會(huì)盟。認(rèn)識(shí)民族交融在唐朝繁榮中的重要作用。培育時(shí)空觀念。2.自主搜集感興趣的史料，分析史料表達(dá)的信息，理解文獻(xiàn)史料、實(shí)物史料的不同特點(diǎn)和價(jià)值，認(rèn)識(shí)到不同類型的史料共同印證漢藏民族的團(tuán)結(jié)歷史。3.觀察結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合教師講授，認(rèn)識(shí)到唐朝重用少數(shù)民族將領(lǐng)；流行西域音樂(lè)、舞蹈；使用西域物產(chǎn)，理解唐與周邊各民族雙向交流的格局，民族交融多元深入、共性增多的新特點(diǎn)，統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展。 1.通過(guò)展示帝王畫像、時(shí)間軸，學(xué)生順利回憶初中所學(xué)。2.通過(guò)各領(lǐng)域的突出成就，建立對(duì)唐朝繁榮的總體認(rèn)識(shí)。結(jié)合圖片與文獻(xiàn)進(jìn)行分析，感悟歷史研究的雙重證據(jù)法。各個(gè)領(lǐng)域的代表都具有民族交融的特點(diǎn)，為下文鋪墊。1.學(xué)生閱讀教材，提煉盛世的政治舉措，將盛世的繁榮表現(xiàn)與制度創(chuàng)新相關(guān)聯(lián)，同時(shí)注意到民族交融的作用。1.通過(guò)地圖、時(shí)間，培養(yǎng)時(shí)空觀念，學(xué)生在一定的時(shí)空背景下了解唐朝與周邊民族的交往交流交融。2.通過(guò)學(xué)生自主搜集史料，培養(yǎng)初步的分辨不同史料類型、分析史料信息、辨別史料真?zhèn)蔚哪芰ΓY(jié)合講授，培養(yǎng)學(xué)生分析不同史料價(jià)值，圖文互證的能力。3.通過(guò)講授和結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生提煉唐代與周邊民族的關(guān)系，進(jìn)一步體悟民族交融的新特點(diǎn)，提高建構(gòu)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力；感受統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。
第三篇章：盛極而衰，晚來(lái)難安 問(wèn)題7：唐朝為何由盛轉(zhuǎn)衰？唐中后期政局有何特點(diǎn)？1.材料6：“開元中，泰階平，四海無(wú)事。玄宗在位多久，倦于旰食宵衣，政無(wú)大小，始委于右丞相，稍深居游宴，以聲樂(lè)自?shī)省！薄慀櫋堕L(zhǎng)恨歌》【資源呈現(xiàn)】天寶十年節(jié)度使分布圖【教師引導(dǎo)】結(jié)合天寶十年節(jié)度使分布圖，引導(dǎo)學(xué)生思考開元盛世下暗含的危機(jī)。2.2.1【教師引導(dǎo)】講授安史之亂，結(jié)合政局發(fā)展脈絡(luò)圖、藩鎮(zhèn)分布圖以及史料，引導(dǎo)學(xué)生思考藩鎮(zhèn)割據(jù)形成的原因，藩鎮(zhèn)割據(jù)對(duì)中央政權(quán)的惡劣影響。材料7：“皆自擅兵賦，迭相吞噬，朝廷不能制。”——《舊唐書》【資源呈現(xiàn)】唐代藩鎮(zhèn)分布圖2.2材料8：（代宗）李國(guó)輔：“大家（皇帝的俗稱）但內(nèi)里坐，外事聽老奴處置。——司馬光《資治通鑒·唐紀(jì)》材料9：“唐之朋黨……皆自小以至大，因私以害公。士之附會(huì)者不入于牛則入于李，不憂國(guó)家之不治，而唯恐其黨之不進(jìn)也。”——范祖禹《唐鑒》卷十材料10：“875年，黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)，起義軍橫掃大半個(gè)中國(guó)，一度攻占長(zhǎng)安，沉重地打擊了唐朝的統(tǒng)治。”——《中外歷史綱要》(上)【教師提問(wèn)】要求學(xué)生閱讀材料，提煉唐中后期的宦官專權(quán)、朋黨之爭(zhēng)、黃巢起義。問(wèn)題8：安史之亂后唐朝為何仍能延續(xù)百年？1.【資源呈現(xiàn)】唐中晚期權(quán)力均勢(shì)結(jié)構(gòu)圖、梁太祖朱溫事跡脈絡(luò)圖【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)圖，結(jié)合梁太祖朱溫的經(jīng)歷，思考唐中后期的權(quán)力均勢(shì)，以及均勢(shì)打破的過(guò)程。問(wèn)題9：如何從多維視角審視隋唐五代多民族國(guó)家的統(tǒng)一和分裂？1.【資源呈現(xiàn)】唐總章二年全圖五代十國(guó)全圖宋代全圖【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生觀察唐總章二年全圖；五代十國(guó)全圖；北宋、遼全圖，學(xué)生深入思考，回顧本課所學(xué)。2.【資源呈現(xiàn)】五代十國(guó)主要國(guó)家開創(chuàng)者唐代任職表【教師提問(wèn)】要求學(xué)生根據(jù)表格得出結(jié)論，思考五代十國(guó)與唐朝藩鎮(zhèn)割據(jù)的關(guān)系。3.【資源呈現(xiàn)】五代十國(guó)形勢(shì)圖（后周時(shí)期）周世宗改革措施表【教師引導(dǎo)】引導(dǎo)學(xué)生觀察后周形勢(shì)圖，閱讀教材，提煉周世宗的改革措施，總結(jié)分裂中的統(tǒng)一大勢(shì)。 1.閱讀材料，結(jié)合教師講授，學(xué)生認(rèn)識(shí)到唐玄宗后期任用奸臣、懶政怠政。唐朝派出的節(jié)度使逐漸在地方擴(kuò)張勢(shì)力，導(dǎo)致軍事上外重內(nèi)輕，暗含分裂危機(jī)。2.1結(jié)合材料和教師講授，學(xué)生認(rèn)識(shí)安史之亂是唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，安史之亂中朝廷兵力不足，被迫依靠節(jié)度使力量，導(dǎo)致平亂后藩鎮(zhèn)割據(jù)，削弱中央集權(quán)。2.2閱讀、分析史料，了解唐朝宦官專權(quán)、朋黨之爭(zhēng)的政治亂象。因?yàn)檎巍⒔?jīng)濟(jì)的混亂，社會(huì)矛盾激化，黃巢領(lǐng)導(dǎo)的農(nóng)民起義爆發(fā)，沉重打擊唐朝根基。1.結(jié)合結(jié)構(gòu)圖和教師講授，認(rèn)識(shí)唐朝中后期朝內(nèi)宦官專權(quán)、牛李黨爭(zhēng)與朝外藩鎮(zhèn)割據(jù)形成的特殊均勢(shì)，沒(méi)有一方勢(shì)力可以獨(dú)掌大權(quán)，進(jìn)而促使唐朝延續(xù)百年，理解政權(quán)更迭的多方面因素。了解藩鎮(zhèn)勢(shì)力逐漸強(qiáng)大，朱溫借機(jī)屠殺宦官，最終滅亡唐朝，開啟五代十國(guó)。1.觀察地圖，回顧所學(xué)，形成對(duì)隋唐五代統(tǒng)一與分裂歷程的總體認(rèn)識(shí)。2.觀察圖表，發(fā)現(xiàn)五代十國(guó)的統(tǒng)治者大多數(shù)是唐代的節(jié)度使，勢(shì)力范圍相對(duì)較小，沒(méi)有統(tǒng)一全國(guó)的力量，各地割據(jù)政權(quán)并存，是唐中晚期藩鎮(zhèn)割據(jù)的繼續(xù)發(fā)展。3.學(xué)生看出后周勢(shì)力范圍較大，占據(jù)傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)中心中原和迅速發(fā)展的江南地區(qū)。理解周世宗改革奠定了宋代統(tǒng)一中國(guó)大部分地區(qū)的基礎(chǔ)。 1.通過(guò)史料與地圖，學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念，提高分析圖片、提取信息的能力。2.學(xué)生閱讀、分析史料和教材內(nèi)容，提煉每則史料表現(xiàn)的內(nèi)容，進(jìn)而思考三則內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性。1.通過(guò)結(jié)構(gòu)圖和重要人物朱溫的經(jīng)歷，清晰的展示唐中后期政局的概況，表現(xiàn)藩鎮(zhèn)勢(shì)力膨脹，打破均勢(shì)，滅亡唐朝的邏輯。1.通過(guò)歷史紀(jì)錄片認(rèn)識(shí)歷史，在教師的引導(dǎo)下形成合理的對(duì)抗戰(zhàn)歷史的看法，涵育家國(guó)情懷。2.通過(guò)三幅地圖，學(xué)生順利地從整體上把握隋唐五代的分裂與統(tǒng)一變化歷程，結(jié)合圖表，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史是不斷發(fā)展的，五代十國(guó)地局面是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)繼續(xù)發(fā)展的結(jié)果。3.通過(guò)分析圖片和表格，結(jié)合教材，學(xué)生順利得出后周勢(shì)力的擴(kuò)大，具備統(tǒng)一全國(guó)的條件，為趙匡胤建立宋朝奠定基礎(chǔ)。提高學(xué)生分析地圖能力，把握歷史發(fā)展趨勢(shì)。
結(jié)課設(shè)計(jì) 【教師講授】回望本課，同學(xué)們對(duì)隋唐五代有了什么新的認(rèn)識(shí)呢 站在洛陽(yáng)城，我們可以看到盛極一時(shí)的隋朝，雖國(guó)祚短促，但影響深遠(yuǎn)，濤濤運(yùn)河聯(lián)通南北。站在長(zhǎng)安城，我們看到了一個(gè)政通人和的大唐，以博大恢宏的氣概屹立于東方。而站在遙遠(yuǎn)的交河故城，我們又看到了一個(gè)團(tuán)結(jié)互助的大唐，悠悠古城化身一座民族交融的橋梁，為我們駐守著盛世的大唐風(fēng)光。站在汴梁城，勵(lì)精圖治的周世宗革除積弊，奠定天下一統(tǒng)的基礎(chǔ)。今天的課程到此結(jié)束，下課。 回顧本課所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生鞏固知識(shí)，深化對(duì)統(tǒng)一、分裂大勢(shì)的認(rèn)識(shí)，感受民族交融的成果與當(dāng)代影響，涵養(yǎng)家國(guó)情懷。
作業(yè)設(shè)計(jì)
本課作業(yè)設(shè)計(jì)以任務(wù)探究為主體，要求學(xué)生根據(jù)三個(gè)重要問(wèn)題，建立思維導(dǎo)圖，并闡明內(nèi)在邏輯。此外，學(xué)生還可以結(jié)合拓展閱讀書目的閱讀，從多維度、多視角認(rèn)識(shí)隋唐五代的歷史，分辨不同的歷史解釋。
教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》及“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)要求，將學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)及掌握情況劃分為四個(gè)層次。1.第一層次：能夠認(rèn)識(shí)隋唐盛世局面的表現(xiàn)與原因，簡(jiǎn)述隋朝的功業(yè)、唐朝針對(duì)不同區(qū)域少數(shù)民族的措施、中晚唐的政治格局。2.第二層次：能夠從特定時(shí)空的背景下分析隋朝的功過(guò)、唐朝處理民族關(guān)系的方式、藩鎮(zhèn)割據(jù)的兩面性。3.第三層次：能夠了解不同史料的類型及價(jià)值，掌握搜集史料的渠道、分析史料的方法；能分辨不同的歷史解釋。4.第四層次：能夠選擇、組織和運(yùn)用相關(guān)材料，分析隋朝的盛衰變化；唐前期盛世局面出現(xiàn)的原因；唐中晚期的政治格局，對(duì)隋唐五代的相關(guān)史事提出自己的解釋。通過(guò)對(duì)民族交融和唐朝繁榮之間互動(dòng)性的探究，認(rèn)識(shí)到唐前期的盛世局面和民族交融對(duì)統(tǒng)一多民族國(guó)家進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的影響。立足中華民族多元一體格局的發(fā)展，筑牢中華民族共同體意識(shí)。
教學(xué)反思
1．立足課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)聚焦，突破教學(xué)重難點(diǎn)。本課從通過(guò)問(wèn)題鏈建構(gòu)，對(duì)隋唐五代的政治發(fā)展；隋唐封建社會(huì)的高度繁榮；民族交融、區(qū)域開發(fā)的新成就進(jìn)行了整體、全面的論述，揭示了歷史是持續(xù)發(fā)展的，統(tǒng)一中暗含分裂隱患，分裂中蘊(yùn)含統(tǒng)一趨勢(shì)，而人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，統(tǒng)一是民心所向；民族交融極大地促進(jìn)了統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展兩個(gè)核心，將課程標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到教學(xué)之中。2. 結(jié)合多種方法，深耕教學(xué)內(nèi)容，壓實(shí)核心素養(yǎng)。本課通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主搜集史料；建構(gòu)問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考；利用詩(shī)句、學(xué)術(shù)專著，提供不同歷史解釋；結(jié)合時(shí)間線、地圖，培育學(xué)生時(shí)空觀念；深耕文成公主入藏故事，筑牢中國(guó)民族共同體意識(shí)；分析盛衰興亡，證明人民群眾是創(chuàng)造歷史的主體，壓實(shí)了核心素養(yǎng)。3.本課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合前課課外任務(wù)，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題、引導(dǎo)分析材料推進(jìn)教學(xué)，實(shí)時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。但由于課程內(nèi)容量大，課程時(shí)間限制，在教-學(xué)-評(píng)一體化上仍可深挖。4.以問(wèn)題鏈為主干，層層深入，緊密關(guān)聯(lián)。本課以指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題鏈建構(gòu)為基礎(chǔ)，共設(shè)置八個(gè)問(wèn)題，層次分明，有所關(guān)聯(lián)，能夠引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，完成每一子目的教學(xué)目標(biāo)。但在問(wèn)題設(shè)置、邏輯關(guān)聯(lián)上仍有上升空間。
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