資源簡介

《第1課 中華文明的起源與早期國家》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。
教學背景分析
課題及教學內容分析【課程標準】1.通過了解石器時代中國境內有代表性的文化遺存，認識它們與中華文明起源以及私有制、階級和國家產生的關系；2.通過甲骨文、青銅銘文及文獻記載，了解私有制、階級和早期國家的起源特征。【教材分析】《中華文明的起源與早期國家》是《中外歷史綱要（上）》第一單元的內容，該單元的主題是“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固”。本課包括三個子目，以歷史發展的順序展示中華文明起源與早期國家產生演變的過程。第一子目是“石器時代的古人類和文化遺存”，第二子目是“從部落到國家”，第三子目是“商和西周”。三個子目之間有著內在的邏輯，體現了歷史發展的因果關系，即從原始社會組織逐步走向早期國家的過程。本課講述中國歷史的開端時期，從時間跨度上看，從約170萬年前到公元前8世紀；從內容上看，涵蓋了人類起源、文化遺存、社會組織、早期國家的政治經濟和社會特征等；從社會性質上看，從原始社會進人了奴隸制階級社會。因此，本課講述的是中國歷史各時段中時間跨度最長、內容最復雜的歷史時期。本課在落實課標要求基礎上，盡量吸收史學界較為成熟的意見，采用通行說法，但又反映史學研究的前沿成果，將核心素養寓于具體歷史教學過程之中。在內容取舍上以點帶面，刪繁就簡，突出相關重要概念，注重引導學生從時空觀念上把握從中華文明起源到早期國家的演變歷程。第一子目重點講述典型性、代表性的文化遺存，以生產工具的制造、社會生活方式的改變、社會組織的變化為線索，說明私有制產生、階級分化與早期國家形成的道路。第二子目用傳世文獻與考古資料結合的方式，重點講述從新石器時代晚期到夏王朝建立的歷程。第三子目用甲骨文、金文與文獻記載互證，重點講述商和西周奴隸制國家政治結構、生產方式和文明成就。【教學立意】本課以唯物史觀為指導，以考古和文獻相結合的方法，揭示中華文明起源的特點與中國早期國家的基本特征。因此，我在設計本課時，主要以“角色體驗”為線索，創設情境，帶領同學們通過三位人物深入學習歷史知識、感悟歷史情感，以期達到整合教材，突出主線的作用，從而力圖使學生充分理解本課內容。學生情況分析本課的授課對象為高一年級學生。從知識儲備上看，學生在初中已對基本史實有一定了解，但多是機械記憶，并未了解文明發展的一般規律，同時，初中教材中并沒有提及宗法制，教師應加強學生對重要概念的理解與運用，并以唯物史觀進行認知引領；從認知水平上看，學生的閱讀能力、探究能力以及抽象思維比初中時期有所提升，但缺乏一定的綜合分析能力，對歷史問題的理解缺少辯證性和全面性，教師要通過有效提取史料信息來進行歷史解釋，進行適當的學法指導以助推學科素養的養成。
教學目標
總體目標：中華文明起源的特點與中國早期國家的基本特征。能通過對石器時代文化遺存的文字、圖片等資料進行搜集、辨析、對比，了解舊石器時代和新石器時代的基本特征，利用識圖方法認識中華文明的多元一體、源遠流長（素養目標：史料實證、時空觀念）。能通過學習母系氏族公社向父系氏族公社的過渡，認識生產力發展對私有制、階級、國家產生的影響，理解人類文明進步的基本規律（素養目標：時空觀念、歷史解釋、唯物史觀）。能通過對夏、商、周歷史沿革的梳理、對比，認識中國早期政治文明的基本特征，分析三代興衰的原因，理解人民是燦爛文明的創造者，民心向背關乎政權穩定（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點中華文明起源的多元性、早期國家的特征。教學難點私有制、階級與國家產生的關系。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第1課 中華文明的起源與早期國家中華文明的起源——石器時代（角色體驗卡一：假如你是考古工作者）中華文明的形成——部落到國家（角色體驗卡二：假如你是古代的史官）中華文明的發展——商和西周（角色體驗卡三：假如你是王懿榮）
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過對四大文明古國的介紹引入新課。[呈現圖片][呈現材料]相對于世界其他幾大歷史文化系統而言，中國文化是自我一系的；中國古代文化又是多源的。……中國文明之所以獨具特色、豐富多彩、連綿不斷，中華民族之所以能夠形成一個統一的多民族國家并在數千年來始終屹立在世界的東方，都與中國文化的傳統、中國文明的多源性有密切關系。——蘇秉琦[教師過渡]您好：這里有一封來自時空穿越局的邀請函，請領取三張角色體驗卡，開啟一段時空之旅吧！ 觀看圖畫和文字材料 讓學生初步了解本課的學習要點。
一、中華文明的起源——石器時代 [創設情境]假如你是一名考古工作者，考古現場出土了一些石器，經過仔細觀察，你發現這些石器表面十分粗糙，和以往的有些區別……[呈現圖片]問題1：哪幅圖片展示的是這次考古現場出土的石器？兩幅圖片展示的出土石器有什么區別？分別屬于哪個時代？[教師講述]第一幅圖片展示的是這次考古現場出土的石器。第一張：表面粗糙，打制方法制作而成；舊石器時代；第二張：表面光滑，磨制方法制作而成；新石器時代。[呈現圖片][學生活動]閱讀教材，結合地圖，完成表格。問題2：中國舊石器時代重要人類遺址分布的特點？[教師講述]沿河分布，從南到北，從東到西，分布范圍廣，形成若干文化區系[呈現圖片][學生活動]閱讀教材，結合地圖，完成表格。問題3：中國新石器時代重要人類遺址分布的特點？[教師講述]以黃河、長江流域為主干，周圍環繞多個文化圈。問題4：舊、新石器時代的遺址分布體現了什么樣的變化趨勢？[教師講述]朝著多元一體、中原核心的方向發展。問題5：何為文明？何為國家？兩者關系？[教師講述]“文明”傳統觀點、新觀點；國家的標志；兩者關系：國家是文明的概括，文明形成的標志是國家的出現。[呈現圖片]問題6：根據文化遺存所體現的文明的發展，分析私有制、階級和國家產生的關系。[教師講述] 學生觀看圖片，結合表格和材料，解讀文化遺存所反映的歷史變化和信息，結合教材和教師引導，思考并回答相關問題。 采用石器時代文化遺存的文字、圖片等資料，發揮以圖證史的效果；采用問題鏈方式教學，引導學生思維不斷向前和向深推進，培養學生歷史解釋核心素養；結合圖片和文字史料講解教學內容，增強歷史的可信度，培養學生史料實證核心素養。
二、中華文明的形成——部落到國家 [創設情境]假如你是古代的一位史官，在一次查詢資料的過程中，你發現不同的文獻對于“三皇五帝”的記述不同，如《史記》列黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜為五帝，而《禮記》則以大皞（伏羲）、炎帝、黃帝、少皞（少昊）、顓頊為五帝，還有許多其他的說法……問題7：關于三皇五帝較為常見的說法是？如何看待神話傳說？[教師講述]1.三皇：燧人氏、伏羲氏、神農氏；五帝：黃帝、顓頊、帝嚳、帝堯、帝舜。2.在關于偉大人物們的傳說中，事實和神話傳說的混合證明著帶有怪異性虛構的傳奇卻具有歷史事實的基礎。——愛德華·泰勒《原始文化》[呈現材料]1. 考古學證明，大約相當于五帝后期的龍山文化時代，中國大地上邦國林立，史稱“萬邦時代”。有些邦國都城規模較大，階級分化也比較明顯，有專家認為其具備了國家的初始形態。——《中外歷史綱要》 （上） 第4頁2. 這一邦國時代，與王國時代（夏、商、周三代王朝）和后來的帝國時代（秦、漢以至明清），構成了中國古代文明發展史的三個大的階段。——許宏《最早的中國》[呈現圖片][教師講述]禪讓制的含義。[呈現圖片][教師講述]夏朝的概況。[呈現圖片][呈現材料]1.益（禹晚年的接班人）讓帝禹之子啟。——司馬遷《史記》2.啟與支黨攻益，而奪之天下，是禹名傳天下于益，其實令啟自取之。——《戰國策》問題8：關于啟的繼位，為什么會出現以上不同的說法？[教師講述]迄今為止沒有發現夏朝的文字資料；不同時代特征各異，史書敘述角度不同。問題9：河南偃師二里頭文化遺址能否證實夏朝的存在？[教師講述]二里頭遺址現在還不能確證是夏都，因為缺少如甲骨文那樣的內證性的文字證據出土。二里頭有可能是夏，乃至極有可能是夏，但這仍是假說。——劉周巖《尋找夏朝》 學生觀看圖片、結合材料，解讀文獻資料所反映的歷史信息；結合教師的引導，思考并回答相關問題。 通過解讀材料信息，分析其所反映的歷史信息，做出合理的解釋，培養學生史料實證、歷史解釋核心素養，培養學生歸納概括和辨析能力。同時，采用問題鏈方式教學，引導學生思維不斷向前和向深推進，培養學生歷史思維。
三、中華文明的發展——商和西周 [創設情境]假如你是時任國子監祭酒的王懿榮，光緒二十五年秋，患了瘧疾的你讓人從位于宣武門外的達仁堂中藥店買回了一服中藥——龍骨，然而，你在這上面發現了一些特殊的符號。這藥材本是古代脊椎動物的骨骼，它上面為何會刻有符號呢？你仔細觀察了起來……問題10：為什么我們不能肯定二里頭遺址就是夏朝的遺址，卻能確定殷墟就是商朝的遺址？[教師講述]甲骨文和殷墟證實了文獻中關于商朝的部分歷史記載。以二重證據法的思維來看，商朝是信史。[呈現圖片][教師講述]商朝的概況。[呈現圖片][教師講述]周朝的概況。[創設情境]公元前806年，周宣王冊封其弟王子友為諸侯，授民、授疆土，鄭國建立，王子友是第一任國君，即鄭桓公。公元前771年，申侯、繒侯勾結犬戎發動叛亂，周幽王被亂軍殺死，鄭桓公（王子友）在勤王的戰斗中被殺。鄭國太子姬掘突即位，成為了鄭國第二代國君，即鄭武公。問題11：這體現了西周的什么政治制度？除王族外，周朝還分封哪些人作為諸侯？問題12：分封的具體內容為？問題13：鄭桓公為什么要勤王？[呈現材料]魯、齊諸國皆伸展東移……周人（都城在鎬京）從東北、東南張其兩長臂，懷抱殷宋（宋國為殷族遺民之國）。——錢穆問題14：西周實行分封制的出發點是什么？作用如何？[創設情境]鄭武公的妻子叫武姜，她生了兩個兒子，大兒子的出生比較特別，為難產所生，因此命名為寤生；小兒子名叫叔段。由于寤生的出生很不順利，武姜一直不喜歡這個大兒子，而偏愛小兒子叔段。公元前744年，鄭武公病重，武姜希望小兒子叔段能成為國君，屢次向鄭武公請求立叔段為太子。公元前743年，寤生以長子的身份成為鄭國國君，史稱鄭莊公。問題15：這體現了西周的什么制度？該制度的含義和特點為？問題16：鄭武公為什么遵循宗法制？[創設情境]周天子年老了，打算立下繼承人。周天子有四個兒女：大兒子，為妾所生；二兒子，為妻所生；三女兒，為妾所生；四兒子，為妻所生。問題17：王位應該由誰來繼承呢？你的依據是什么呢？[呈現圖片][教師講述]宗法制的作用。[呈現圖片][呈現材料]天子九鼎，諸侯七鼎，大夫五鼎，元士三鼎或一鼎。——《公羊傳》[教師講述]禮樂制的含義與作用。[呈現圖片][教師講述]商周經濟的概況。[呈現表格] 學生觀看圖片、結合材料，解讀圖片和材料所反映的歷史信息；結合教師的引導，思考并回答相關問題。 通過解讀材料信息，分析其所反映的歷史信息，做出合理的解釋，培養學生史料實證、歷史解釋核心素養，培養學生歸納概括和辨析能力。同時，采用問題鏈方式教學，引導學生思維不斷向前和向深推進，培養學生歷史思維和家國情懷價值觀。
課堂小結 [教師小結]我們如此年輕，上下五千年。——《國家寶藏》 梳理時間軸，感悟中華文明的起源與早期國家的意義。 展示本課時間軸，帶領同學們梳理本課線索，加深印象，最后以《國家寶藏》中的話進行結尾，引人深思。
教學反思
本節課是高中的第一節歷史課，對于教與學都具有重要意義。本課由最初按子目順序按部就班解析，到以教材單元的視角整合教學資源，由多個問題連續提出，到以學習任務的形式組合問題，由傳統的師生互動，到新媒體支撐線上線下相結合，經歷多次研磨，形成如下感悟：第一，教學設計要多維考慮。如，立足課標，突出教學重難點；結合教參，分析教材內容；參考初中教材，了解學情。基于教材的通史體例特點，教師在教學中一定要把時空觀念作為學科思維來培養，并以此宏觀把脈絡、微觀析概念。第二，素養培養要潛移默化。有思考、有啟發的課堂才是有生命力的，本課內容涉及生產關系與生產力、人民是歷史發展的創造者和推動者等唯物史觀，如果學生能夠通過較好地完成學習任務來理解這些基本原理，那么日后就可以舉一反三地分析相關的歷史問題，由學會到會學、會用。第三，重視情境創設，啟發學生思維。引領學生代入歷史情境對于歷史教學無疑是事半功倍，它是教育發展的必然趨勢，也會為歷史教學打開一個新的視角。這種情境創設帶來的真實感在激發學習興趣、引導學生自主發現、分析、解決問題等方面會發揮特殊作用。
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