資源簡介

(共119張PPT)
淺談新高考新課標背景下 教師的教學基本功
新課標
新教材
新高考
目錄
C O N T E N T
廣東新高考方案研讀
03
新高考新課改中教師 面對的轉變
04
新高考新課改中教師 專業成長的三個方向
05
新高考新課改中教師 專業成長的基本功
01
02
新高考的“初心”
新高考的“新”變化
A
招生制度 的改革
B
考試內容 的改革
根本性的變化
考試內容
考試形式
考試科目
新高考的“初心”
The new changes of the new curriculum reform in the college entrance examination
01
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》
（三十四）推進考試招生制度改革。
以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素 質教育實施和創新人才培養。按照有利于科學選拔人才、促進學生 健康發展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法， 政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法自主招生，學生多次 選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。 加強考試管理，完善專業考試機構功能，提高服務能力和水平。成 立國家教育考試指導委員會，研究制定考試改革方案，指導考試改 革試點。
形成分類考 試、綜合評價、 多元錄取的機制
健全促進公 平、科學選才、 監督有力的體制
構建銜接溝
通各級各類教育、 認可多種學習成 果的終身學習的
“立交橋”
《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》
我國新一輪高考改革的主要內容
改革考試科目設置：不分文理、3+3模式；
外語兩次考試機會；
增強高考與高中學習的關聯度；
改革招生錄取機制（兩依據一參考）：
依據統一高考和高中學業水平考試成 績，參考綜合素質評價。
彰顯選擇性 突出綜合性 體現過程性
2014年
2017年
總結成效
經驗推廣實施
國家發布高考
改革總體方案
2020年
形成新的
考試招生制度
我國新一輪高考考試招生制度改革推進時序
我國新一輪高考改革總體方案
國務院
《關于深化考試招生制度改革的實施意見》
國發〔2014〕35號
教育部
《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》
教基二〔2014〕11號
教育部
《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》
教基二〔2014〕4號
新高考"新"在哪兒？
彰顯一 選擇性教育理念，助力學生全面而有個性的發 個理念 展
貫穿兩 科學選材和公平選材 條主線 符合素質教育導向
破解三
個難題
擴大選擇權
推進綜合評價選材 弱化一考定終身現象
中學素質教育導向與高校人才選拔的關系 統籌四 統一入學考試與多元綜合評價的關系
對關系 擴大高校招生自主權和加強政府宏觀管理關系 理順與社會監督的關系
新高考想解決什么問題？
擴大學生與高校雙向選擇權 推進綜合評價選拔
弱化一考定終身現象
考生升入高校的通道有了選擇 考生參加考試有了更多的選擇
考生對自己考試成績的使用也有了選擇
考生報考高校專業的選擇權得到了更充分的尊重
在統一高考招生和單獨考試招生中，實行專業+學校 志愿，按專業平行投檔，考生可以自主選報專業。
新高考想解決什么問題？
上重點高 校的學生
上本科學 校的學生
具備較強的綜合素質和學科 素養，具有較強的解決復雜 實際問題的能力。
熟練掌握必備知識和具備關 鍵能力，具有一定的綜合素 質和學科素養，具備分析和 解決實際問題的能力。
基本掌握必備知識和具備一 定關鍵能力，有一定的綜合 素質，能分析和解決簡單的 實際問題。
具備 正確 的價 值觀
拔尖學生
不同群體顯然需要達到的水平不一樣
彰顯“選擇性教育”理念，助力學生全面而有個性地發展。
專業的選擇，選 考科目的選擇
（6選3），升學 途徑的選擇
新高考方案設計的總體思路
學生 學校
管理方式的選擇
（選課走班的模 式）
高校
兩依據一參考(“依據 統一高考成績、高中學 業水平考試成績，參考 高中學生綜合素質評價 信息”)，自主招生
新高考的“新”選擇
拓展課程、特長課程 興趣課程、技能課程
校本選修課程選擇
一年兩次
選考+英語可選擇2次
（選最優）
考試時間選擇
高考、自主招生
三位一體、高職提前招生
升學選擇
6 選 3 必考+選考
學科選擇
廣東新高考方案研讀
The new changes of the new curriculum reform in the college entrance examination
02
廣東新高考方案
廣東省人民政府
《關于深化考試招生制度改革的實施意見》粵府〔2016〕17號
廣東省教育廳
《關于做好普通高中課程教材實施工作的通知》
粵教基函〔2018〕213號
廣東省教育廳
《廣東省普通高等學校考試綜合改革實施方案》
粵教考〔2018〕？號
廣東省新高考的時間進程
01
2014年12月，《教育部關 于普通高中學業水平考試 的實施意見》印發；
02
2018年9月廣東省新高 一進入新高考新課改。
1
生涯規劃
2
選課走班
3
綜合素 質評價
新高考帶來三大巨變
廣東省新高考的主要變化
A
B
英語聽力和筆試 分開，一年兩考， 取最佳成績計入 高考總分
D
取消高招錄取批 次，全面實行平 行志愿
實行基于統一高考 和高中學業水平考
C 試成績、參考綜合
素質評價的多元錄
取機制
文理不分科
①數學取消文數和理數；
②理、化、生、政、史、 地任選三門參加高考
③對選考科目實行等級 賦分制
解讀“3+【6選3】”考試模式
生物
數學
化學
語文
物理
英語
地理
歷史
政治
“3+【6選3】”打破了文理科的壁壘， 真正意義上實現了3科自主搭配“自助餐”
錄取 模式
考試 時間
計分 方式
考試 科目
取消文理分科，由原來的語文、 數學、外語、文（理）科綜合 科目改為語文、數學、外語3門 統考科目和3門選考科目。語數 外各科滿分仍為150分。
外語 考試
由原來的學生外語科目只能 考一次改為學生可以參加兩 次考試機會，取最好成績計 入高考總成績。
由原來“依據高考統考科目成績”改為“兩 依據、一參考”，即依據3門統考科目和3門 選考科目成績，再參考學生綜合素質評價結 果（包括學生思想品德、學業水平、身心健 康、藝術素養、社會實踐等5個方面）
由原來的6月一次進行所 有科目統一考試改為分兩 次進行：選考科目在高三 第二學期高考前，統考科 目仍在6月。
考試總成績由原來的各科 成績直接累加改為語文、 數學、外語3門統一高考 成績加上3門選考科目按 等級折算的相應分數。
解讀“3+【6選3】”招生模式
普 通 本 科 招 生
高考 3 科成績（依據分數）
+
學考 3 科成績（依據等級轉分數）
+
綜合素質評價 （參考）
注：普通本科高校終極招生數占比30 左右
（1）
（2）探索“631”招生模式（高考成績占60 ， 學校測試占30 ，學考成績占10 ）
（3）自主招生方式（清華、北大已占70 ）
解讀“3+【6選3】”招生模式
北 大 清 華 復 旦 上海交大 中科大 浙 大
普通 一段 （裸分） 12 人 （699分） 9人 （698分） 15 人 （685分 17人 （本部689 ） 分，醫學 院682分） 15人 （677分）
1662人
（650分
三位 一體 65人 105人 200人 （入圍 614人） 300人 （入圍900 人） 100人 （入圍 304人）
655人
其他 類型 博雅計劃10 保送生29
自主招生、 筑夢計劃、 體育特長生 藝術特長生 約84人 自主招生 領軍計劃 自強計劃 體育特長生 藝術特長生 36人
合計 200 150
2017年某些高校在浙江招生情況
解讀“3+【6選3】”招生模式
高 職 院 校 招 生
學考語數外 3 科成績（依據等級）
+
職業適應性技能測試成績（依據合格）
+
綜合素質評價（參考）
注：技能技術型高校終極招生數占比70 左右
（1）
（2）學生也可參加統一高考進入高職院校
（3）探索注冊入學（高職院校）方式
解讀“3+【6選3】”課程模式
科目 必修 學分 選修性 必修學分 選修 學分
語文 8 0-6 0-6
數學 8 0-6 0-6
外語 6 0-8 0-6
思想政治 6 0-6 0-4
歷史 4 0-6 0-4
地理 4 0-6 0-4
物理 6 0-6 0-4
化學 4 0-6 0-4
生物 4 0-6 0-4
技術 （含信和通） 6 0-18 0-4
藝術 (或音、美) 6 0-18 0-4
體育與健康 12 0-18 0-4
綜合實踐活動 14 -- --
校本課程 -- -- ≥8
合計 88 ≥42 ≥14
學習 領域 科目 必修 學分 選Ⅰ 學分 選Ⅱ 學分
語言與文 語文 10 根據社會 對人才多樣化的需求，適應 學生不同潛能和發展的需要 ，在共同 必修的基礎上， 各科課程標準類別 分層次設置若干選修模塊 ，供學 生選擇。 學校根據當地社會經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。
學 外語 10
數學 數學 10
思想政治 8
人文與社 歷史 6
會
地理 6
物理 6
科學 化學 6
生物 6
技術 技術 （含信和通） 8
藝術 藝術或 音樂、美術 6
體育與健 體育與健康 11
康
研究性學習 15
綜合實踐 社區服務 2
活動
社會實踐 6
合計 116 ≥22 ≥6
新
舊
解讀“3+【6選3】”課程模式
例：物理課程設置建議
學生層次 學習過程 目標層次 周課時數
有選考物理意向 特尖 一步到位 水平5 5節/周
優生 一步到位 水平4 4節/周
其他 分步到位 水平3 3節/周
無選考物理意向 全部 一步到位 水平2
2節/周
解讀“3+【6選3】”教學：從三維目標到核心素養
雙基
基礎知識 基本技能
三維目標
知識與技能 過程與方法
情感態度價值觀
核心素養
物理觀念
科學思維 科學探究
科學態度與責任
從“雙基”到“三維目標”，是從“知識本位”到“科學方法 與價值觀”的轉折。從“三維目標”到“核心素養”，是對“三維 目標”的“傳承”到“能力和品格”的矯正及遞進。教師要從“學 科教學”轉向“學科教育”。
解讀“3+【6選3】”志愿填報模式
一、新模式：允許高校指定兩門或三門必考科目
二、允許“不設選考科目要求”的專業類比例下降至31.2 三、教育部要求19類專業必考物理
四、64.5 的專業類提及物理，選考物理后可報考95.7 的專業類 五、12個學科門類，六科覆蓋率差別較大
六、選科，請再三思考！ 七、真心不推薦的學科組合
《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（試行）》（2018）
解讀“3+【6選3】”志愿填報模式
《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（試行）》（2018）
解讀“3+【6選3】”志愿填報模式
《普通高校本科招生專業選考科目要求指引（試行）》（2018）
真心不推薦的學科組合 不推薦理由
專業選擇嚴重受限
競爭太激烈
大學難以銜接
解讀學考和選考
選考
選考科目采取賦分制， 屬于選拔性考試，有一 定的難度和區分度，但 是會比改革前略簡單一 些。
學考一般不評分，只有 A-F這些等級，成績也 不計入高考。部分高校 自主招生要求絕大部分 學考科目成績必須為A， 因此參加自招的考生要 稍微重視一下。
學考
解讀學考和選考
注意：
①在每門科目第一次報考時，學生應該明確到底是作為學考還 是選考，選定之后不可以再做調整，也就是說，同一個科目， 學生不可以報學考考了之后，再報選考，這是不允許的。
②每個學生最多可以參加兩次學考，如果兩次都不合格，那么 還可以增加學考的機會；但是選考就不可以這樣了，如果兩次 機會用完了，即使兩次都不合格也不會有第三次的機會了。
除了物理、政治，所有專業都沒有對其他科目提出必選的要求
學科 選擇要求 錄取專業
【工學】電氣工程及自動化、光電信息科學與工程、電子
信息工程、通信工程、軟件工程、計算機科學與技術、物
聯網工程、網絡工程、
必選 【機械】汽車工程、機械工程
【土木】建筑環境與能源應用
物理 【管理】房地產開發與管理
【理學】地球科學、數學類、統計學類、物理學類、藥學
【工學】環境科學、食品科學與工程
可選 【教育】科學教育
【理學】地理科學、化學類、生物科學類、心理學
【文學】外國語
（以河北師范大學2020年招生為例，已經執行教育部《指引》）
除了物理、政治，所有專業都沒有對其他科目提出必選的要求
學科 選擇要求 錄取專業
政治 必選 法學、思想政治教育、政治學、行政學 新聞傳播
可選 【教育】教育學、小學、學前教學
、中國語言文學、藝術
（以河北師范大學2020年招生為例，已經執行教育部《指引》）
解讀賦分制
賦分制是按照你分數排名的百分比而不是卷面分數 來計算成績的一種方法，用于選考科目的成績統計。
目前實行賦分制的地區采用如下方法：
1.卷面滿分為100分。
2.成績分為21個檔位。
等級 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
人數 比例 1 2 3 4 5 6 7 8 7 7
賦分 100 97 94 91 88 85 82 79 76 73
等級 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
人數 比例 7 7 7 7 6 5 4 3 2 1 不超 過1
賦分 70 67 64 61 58 55 52 49 46 43 40
【舉例說明】比如第13檔，就是從排名前71%（前13檔的人數比例之 和）的考生中往前取7%的人數，最終成績定為64分。
賦分制的21個等級及計算方法（非廣東省方案）
A
選考科目可能的組合太 多，學生之間不方便直 接比較。
采用賦分制的原因
案例：
某高校某專業要求必考的科目是物理。現在有兩 個考生，甲同學選考科目為物理、化學、生物， 乙同學為物理、歷史、地理。假設這次考試歷史、 地理的難度較低，而化學生物難度較高。如果單 比較卷面分數的話，很可能甲同學就吃虧了。而 用這幾門成績在所有考生中的百分比來計算分數， 至少抹平了由于學科難度差異帶來的不公平現象。
A
選考科目可能的組合太 多，學生之間不方便直 接比較。
B
同一個學科，如果有兩次 考試，每次的難度也可能 不同，這樣成績也不能直 接用卷面分數進行比較。
采用賦分制的原因
問：英語也是兩次考試，為啥不實行賦分制呢？
答：英語屬于能力型學科， 而且難度系數比較容易控 制。經過大量的數據統計 表明，同樣一個人，在英 語水平沒有明顯進步的情 況下，做難度系數相同但 內容不同的兩套英語試題， 成績相差是不大的。
解讀走班制
舊高考
行政班
新高考
走班制
選課走班的基本模式
序號 模式 解讀
1 不走班 向學生提供n種“6選3”的高考科目組合，然后將3科均相同的
學生組成一個班（行政班），學生在固定的教室上課。
2 優先三 科成班 優先將“6選3”的高考科目3科相同的學生組成行政班，其次
將2科相同的學生組成行政班，最后組成1科或0科相同的班級。
3 定兩科 走一科 “6選3”的高考科目2科相同的學生組成行政班，剩下1科走班
上課。
4 大走班 語文、數學、外語3科目在行政班上課，3門選考科目所有學生
均通過走班完成教學。
5 全走班 語文、數學、外語和“6選3”的高考科目全部通過走班完成教
學。
新高考新課標中教師 面對的轉變
New the transition of the teachers in the new college entrance examination
03
教師角色的轉變
教師結構的變化
教學文化的轉變
新高考新課標中教師面對的轉變
新高考新課改背景下的教師角色轉變
01
從學科教學者向學科教育者的轉變
03
從課程執行者到課程建設者的轉變
02
從學習指導者到全面管理者的轉變
學科 教學 者
學科 教育 者
學習 指導 者
全面 管理 者
課程 執行 者
課程 建設 者
01
新高考政策的不分文理科、學生自主選科，可謂是顛覆性的轉 變。這一轉變從理念到實踐皆要求教師在教學中不能僅僅灌輸知識， 而是要以學生的興趣為前提、以學生的發展水平為出發點，通過教 學促進學生的優勢發展，幫助學生彰顯自身的生命價值。
從學科教學者向學科教育者的轉變
新高考新課改背景下的教師角色轉變
02
與學生走班選課相適應的是學生導師制。一位導師負責十幾名 同學的選課、學習、生活、管理、評價、德育等方面工作。學生導 師從集合型的辦公室中走出來，以學科教室為辦公室，QQ群、微信 群等網絡平臺都成為導師與學生間作業布置、解答疑難、生活交流 的重要媒介，學生導師成為學生學校生活的全面管理者。
從學習指導者到全面管理者的轉變
新高考新課改背景下的教師角色轉變
03
新高考政策學生的高考總成績就會決定于學生在群體中的位次， 學生的高考成績就會呈現出扁平化、區分度不高的情況，而此時如 果學生的高考成績相同，部分高校的錄取就會根據學生的相關選修 課成績以及綜合素質評價進行定奪。
從課程執行者到課程建設者的轉變
新高考新課改背景下的教師角色轉變
03
新高考的要求使學校不得不重視課程的開發與建設，學校的課 程建設最為合適的人選則是教師，學生的發展、學校教學質量的提 升，都使教師已經不能僅僅作為既有課程的執行者，還必須承擔起 學校課程建設者的重任。
從課程執行者到課程建設者的轉變
新高考新課改背景下的教師角色轉變
新高考新課改背景下的教師結構的變化
隨機性
A
等級性
B
團隊性
C
01
在選課走班背景下，教師的安排要根據學生的選課情況決定， 學生的選課是動態的，教師的安排也會體現隨機性，但這會產生一 定“隱患”。比如，會導致部分學科教師比較緊缺，有些學科教師 則比較富余的情況。在動態的選課走班面前，既定性的教師結構已 不適應現實需求，走向隨機性的“按需分配”是必然路徑。
從靜態安排到動態生成，體現隨機性
新高考新課改背景下的教師結構的變化
02
經驗型教師“火熱”，新手型教師被“冷落”，體現 等級性
新高考新課改背景下的教師結構的變化
A
家長的 選擇
B
分層教學 的安排
C
選考和學考科 目的不同待遇
03
選課走班倒逼學校采取學校教師集體備課的方式來平衡不同層級學生的教學內容和教學方式。分層教學實行“同教材、同時間、異要求”，學校能夠從整體上把握走班學生的學習與發展情況，集教師團隊智慧，為學生的選課、學校課程、教學、管理、評價等“出謀劃策”，也能夠讓教師們尤其是新手型教師迅速成長，并倒逼部分教師從“孤獨的教學者”逐步走向“合作的指導者”。
從“孤獨的教學者”到“合作的指導者”，體現團隊性
新高考新課改背景下的教師結構的變化
新高考新課改背景下的教學文化的變化
知識傳輸難以否定 彰顯對話更為迫切
A
教——名正言順 學——不容忽視
B
01
選課走班的出發點和落腳點都是在了解學生興趣特長的基礎上， 充分發展學生的優勢學科，教會學生學習的方法和策略，促進學生 的全面發展。教師必須在教學中發揮對話精神，通過與學生的深入 對話，了解學生不同階段關于學習、關于生活、關于未來的真實想 法，這樣才能做到因材施教，這樣背景下選課走班的意義才能得到 充分發揮與凸顯。
知識傳輸難以否定，彰顯對話更為迫切
新高考新課改背景下的教學文化的變化
02
首先，教師要思考如何在課堂教學中根據學生發展的層次制訂 針對性的教學方案和輔導方案，幫助學生完成個性化學習。
其次，要考慮如何傳授學生自主學習的方法，幫助學生快速地 進入走班教學的情境與氛圍，適應走班教學“動”起來的節奏，讓 學生學會學習。
教的“課堂”名正言順，學的“課堂”不容忽視
新高考新課改背景下的教學文化的變化
新高考新課標中教師 專業成長的三個方向
New the transition of the teachers in the new college entrance examination
04
A
課堂 建模
B
育人 管理
C
課程 建設
新課改背景下教師專業成長的三個方向
基礎：
課堂建模
教學 設計
目標 達成
教學 反思
課堂 建模
一個優秀教師，必須過課堂關。
沒有課堂作基礎，優秀是沒有辦法實現的。
A
課堂
建模
教書育人，這不但表明育人比教學重要，也表明兩 者相輔相成、不可割裂的關系。
B
育人
管理
核心：
育人管理
組織 教學
班集體 建設
文化 育人
教師專業成長在課程建設方向的三個層面目標
C
課程 建設
發展：
課程建設
國家 課程
校本 課程
地方 課程
新高考新課改背景下教師 的教學基本功
The new changes of the new curriculum reform in the college entrance examination
05
“有的老師口才好，上課講得神采飛揚，學生聽得津津有味， 咱們就不能說人家滿堂灌；有的老師拙于言辭，但擅長組織學生課內自學；有的老師善于調動學生參與課堂的積極性，總是激勵學生動口說乃至登臺說，動腦、動筆研究，老師只在學生疑難處點撥幾句；有的老師書法好，精于板書設計，給學生留下便于記憶的整體知識框架，同時讓學生享受美妙的書法藝術……這樣的課都是好課。我以為，一節課難以做到面面俱到，更加難以做到高潮迭起，精彩紛呈，能有一兩個亮點就不錯了。”教無定法，說實話如果一節課面面具到，只能說是老師的表演課，最有效果最有用最能看出老師水平的的就是隨堂課。
儀表端莊，教態親切、自然。(10分)
溫故到位，導入新課自然、有趣。(5分)
語言流利，表達順暢、有感染力、自然、富有邏輯性、 普通話標準并富有情感。(10分)
重點、難點講練突出、適當并符合知識建構理論。(20分)
多媒體輔助教學手段使用得當。(15分)
一堂好課的十個標準
在教學方法方面基本采用了學為主體，教為主導，啟 發誘導，學思結合的當代教育新理念。(15分)
課堂氣氛活躍，雙邊活動充分，“收、放”恰當，并 具有有效性和可控性。(10分)
課堂評價新視野的“六種狀態”良好。(10分)
板書工整，書寫速度快，板書內容的主、副區布局合 理。(5分)
時間分布合理。(5分)
一堂好課的十個標準
傳統課堂的 教學基本功
新課改背景下的 教學基本功
教學 基本功
1.傳統課堂的教師教學基本功
講
寫 演 畫
講
通俗易懂，富有幽默感
準確簡明，富有示范性
條理清晰，富有層次感
抑揚頓挫,富有節奏感
真誠含蓄，富有啟示性 以形體、姿勢助說話
內容簡練，突出重點
預先準備，精心設計
布局合理，層次分明
語言準確，文字規范
把握時機，講寫結合 書寫清晰，工整美觀
寫
清楚
明白
熟練 準確
演
準
簡
美 快
畫
一般老師和優秀老師的差別：
關于時間安排
備課絕不是一勞永逸的事情。付出的時間越多，得到的收 獲就越大，這是不變的真理！
關于課程內容
優秀老師課程內容豐富，一般老師講課內容干癟。課程好 不好，嘗過就知道，味道肯定不一樣！
關于課堂活動
優秀老師就是射擊高手，百發百中、打中課堂教學的靶心， 一般老師課堂教學目標不明確。
關于課堂氛圍
優秀老師的教桿有魔法，可以點亮課堂，而同一根教桿， 如果在一般老師的手里，或許就能敲滅激情。
關于教師角色
是聚光燈下的明星，還是貼心服務的陪伴者？老師找好定位，才會有努力的方向，成為優秀老師。
關于對待學生
優秀老師是蠟燭，點燃自己、照亮別人；而一般老師有時像仙人掌，讓學生不敢接近。
關于下課后
下課后老師們都想踩上筋斗云，好好放松放松；可責任感 仍是老師的緊箍咒，多一份責任多一份付出。
關于學生評價
相信所有對學生付出真心的老師，都會在結課時收獲學生 的真情流露。
2.新高考新課改背景下的教師教學基本功
教學 設計
目標 達成
教學 反思
課堂
建模
教學目標把握準確
教學過程設計新穎
預設空間寬廣
方式方法選擇適當
寫
教學 設計
以學為主
以教為主
寫
教學 設計
進行形成性和總結性評價
選擇教學策略
選擇教學媒體
確定教學起點，選擇 合適的教學內容
確定教學目標
以教為主
寫
教學 設計
評價設計
學習策略設計
提供資源、認知工具
創設情境
確定主題
以學為主
寫
教學 設計
有改善教學過程的策略
方式方法要有鮮明的個性
目標 達成
目標 達成
具體性
可操作
準確性 教學方向
簡約性
少而精，重點突出
如何實現教學目標的準確性
目標 達成
依據 課程標準
A
根據 教學內容
B
結合 學生實際
C
如何實現教學目標的具體性
目標 達成
生成教學
A
深度教學
B
活動教學
C
讓新知在已知 中生發而成
深挖表層知識下 的價值和意蘊
讓學生在活動 中形成素養
如何實現教學目標的簡約性
目標 達成
王定鈞特級《公平正義的價值》課例片段賞析
師：如果現在你的旁邊就有一個倒地的人，你扶不扶？
生2：我是會扶的，但是我會先找個人做證，證明他的摔倒和是我沒關系的。因為 幫助他人的前提是保證自己也要安全，你有能力幫你才幫。
師：如果咱們這里就有這樣一個扶助機構，你會不會義務反顧地去幫？
生2：我還是盡量避免惹上麻煩，比如名譽上的。如果攤上這種事了，扶助機構能 幫忙這是正義行為。我雖然會去扶，還是會盡量避免被訛，這樣也可以避免助長那些 不好的行為。
師：你擔心扶了，會惹麻煩。那么這時候你就希望國家建立一個什么來保證我們扶 的安全？
生2：制度。
師：非常棒！正義是需要制度或法律的保障的，只有正義的制度才能保障正義的 行為得到很好的貫徹。當正義的制度成為保護正義的一道屏障時，正義變成了正義制 度的價值標志。這個時候，扶不扶就不再是個問題了。
生3：我的老家是個偏僻的地方，很多地方沒有路燈，在我回家的路上有一段路很 黑。有一位阿婆常常坐在自己家門口乘涼。漆黑的夜晚，她一個人坐在那里讓我非常 恐懼，我常常躲著她，路過她家的時候非常怕她發現我。后來有一次，她在她旁邊點 了一盞燈，既讓我看清了她，也照亮了前面的路，等于為我點了一盞路燈。
師：你覺得她的形為是什么形為？
生：是正義的形為，傳遞了正能量，傳播了人性的溫暖。 師：如果人人都這樣傳遞下去，會給社會帶來什么影響？ 生：會讓社會變得美好，會走向溫暖而和諧。
師：非常棒。正義是社會和諧的一個基本條件，這就是正義的一個重要價值。如 我們上面談到，正義幫助弱勢群體，正義是制度的追求目標等。那如果有人在書桌子 上刻字，同學們會怎么做？
生：會制止。 師：為什么？
生：桌子是公共財物，并不是哪個個人的，亂刻亂畫就是破壞公共財物的行為，是 非正義行為。
師：對，是損害了公共利益。所以正義還有一種價值：懲惡揚善，維護公共利益。 師：從這里看，正義至少有三種價值：正義是法治追求的基本價值目標之一；正義
是社會制度的重要價值；正義是社會和諧的基本條件。
案例 評析
浙江王定鈞特級的做的《公平正義的價值》一 課，獨樹一幟，他用極少的教學素材，通過對 話充分調用學生的生活經驗，不僅完成了情感、 能力、知識等多方教學目標，而且對還對教學 內容進行了有價值的拓展。－－湖北襄陽姚獻 麗
案例 評析
遼寧高學生校長認為，王特最值得借鑒的是 知識問題化，問題情境化，情境探究化，探 究生成化！
如何實現教學目標的簡約性
目標 達成
王宏海老師《加強思想道德建設》課例片段賞析
情境導入： 依托真實的
問題情境，快速
帶領學生進入“道德困境”中思考……
政治學科高考考察內容
思想教育 價值引領
核心價值
政治認同 法制意識
科學精神 公共參與
學科素養
獲取和解讀信息 調動和運用知識 描述和闡釋事物 論述和探究問題
關鍵能力
必修1-4，時事政治
必備知識
問題支架：
引導學生在一定的范圍和方向上思考，提高思考精準度。
政治學科高考考察內容
思想教育 價值引領
核心價值
政治認同 法制意識
科學精神 公共參與
學科素養
獲取和解讀信息 調動和運用知識 描述和闡釋事物 論述和探究問題
關鍵能力
必修1-4，時事政治
必備知識
問題支架： 微課解讀，
繼續引導學生在 特定方向上思考， 加大思考深度。
政治學科高考考察內容
思想教育 價值引領
核心價值
政治認同 法制意識
科學精神 公共參與
學科素養
獲取和解讀信息 調動和運用知識 描述和闡釋事物 論述和探究問題
關鍵能力
必修1-4，時事政治
必備知識
問題支架： 繼續引導學生
在特定方向上思考， 加大思考深度。
（深度學習）
政治學科高考考察內容
思想教育 價值引領
核心價值
政治認同 法制意識
科學精神 公共參與
學科素養
獲取和解讀信息 調動和運用知識 描述和闡釋事物 論述和探究問題
關鍵能力
必修1-4，時事政治
必備知識
深度學習： 除了科學扶老
人之外，從法律
（國家-省-市三個 層次）、保險等角 度全方位解讀如何
“扶老人”。
政治學科高考考察內容
思想教育 價值引領
核心價值
政治認同 法制意識
科學精神 公共參與
學科素養
獲取和解讀信息 調動和運用知識 描述和闡釋事物 論述和探究問題
關鍵能力
必修1-4，時事政治
必備知識
新課改理念下的思想政治活動課設計
深度學習：運用本學科的分析框架分析相關問題，梳理思路，回歸課本（學科語言學科思維）。
政治學科高考考察內容
思想教育 價值引領
核心價值
政治認同 法制意識
科學精神 公共參與
學科素養
獲取和解讀信息 調動和運用知識 描述和闡釋事物 論述和探究問題
關鍵能力
必修1-4，時事政治
必備知識
回歸課本：
注重從學科語言的表達，注重理論聯系實際。
政治學科高考考察內容
思想教育 價值引領
核心價值
政治認同 法制意識
科學精神 公共參與
學科素養
獲取和解讀信息 調動和運用知識 描述和闡釋事物 論述和探究問題
關鍵能力
必修1-4，時事政治
必備知識
反思越徹底、越恒久、越深刻，課堂改
進就越有效，專業成長就會越快、越好
教學 反思
課前反思
A
課中反思
B
課后反思
C
反思越徹底、越恒久、越深刻，課堂改
進就越有效，專業成長就會越快、越好
教學 反思
思效
A
思得
B
思失
C
思改
D
專業成長的重要標志就是有自己課堂建模 的過程和結果，可以學習，也可以推廣
課堂
建模
活動 程序
教學模式的有序性和可操作性。
結構 框架
從宏觀上把握教學活動整體及 各要素之間內部的關系和功能
課堂 建模
A
課堂 建模
案例：河北精英中學“6+1”高效課堂
三段六環節
自主學習
合作探究
整理提升
導、思
譯
展
評
檢
練
“6+1”課堂的基本形態，是由兩部分組成的，第一部分是“6+1”課堂模式中的“6”， 是指課堂教學中依次進行的六個環節，包括“導”、“思”、“議”、“展”、“評”、“檢”6個教學環節；第二部分是高效“6+1”模式中的“1”，謂之“練”，這是在新課后或者課后自習中進行的一個教學環節，是為遷移運用。
魏書 生六 步教 學法
定向
自學 討論 答題 自測 自結
課堂 建模
邱學 華嘗 試教 學五 步驟
出示嘗試題 自學課本 嘗試練習 學生討論 教學講解
課堂 建模
謝謝您的聆聽！

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