資源簡介

第二單元 位置 單元解讀
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1.教材編排特點
(1)提供豐富的生活和活動情境，幫助學生體驗空間方位。
兒童對空間方位的表征至少有以下三種形式。一是自我中心的表征，即用主體自身與目標物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。二是自然標志的表征，即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置。如茶幾在沙發的前面，電視在茶幾的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述目標物的位置。如用地圖來描述目標物的位置①。而一年級(6~7歲)兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進行。例如，要確定一個站在對面的人的前后，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐步想象自己處在那人的位置上，以此確定其前后。教材根據這一階段兒童的認知特點，創設了適合學生又便于操作的情境，使他們一方面親身體驗生活和學習環境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。
(2)依照兒童空間方位的認知順序進行編排。
兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。根據研究,兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以下的聯系:上面是頭，下面是腳；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。兒童最早分出的是垂直軸上的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。兒童對水平面兩對方向(前和后，左和右)的區分則要晚些，其中對左、右的區分則比較困難一些。所以，教材按照兒童認識空間方位的難易程度來安排，其順序是:“上、下”,“前、后”,“左、右”。
二、單元目標
1. 本單元的教學目標是.通過直觀演示和動手操作，使學生認識“上、下”“前、后”“左、右”的基本含義，初步感受它們的相對性。
（1）本單元的教學內容是依照兒童空間方位的認知順序進行編排。兒童認識空間方位的順序是先“上、下”，再“前、后”，最后是“左、右”。
（2）根據研究兒童在掌握空間方位的過程中，首先把不同的方位與自己身體的一定部位相對應，建立起以的聯系:上面是頭，下面是腳；前面是胸，后面是背；右面是右手，左面是左手。
2.使學生會用“上、下”“前、后”“左、右”描述物體的相對位置。
（1）本單元的教學內容結合日常生活實例，給學生提供豐富的生活和活動情境，幫助學生體驗空間方位。
（2）兒童對空間方位的表征至少有以下三種形式。一是自我中心的表征，即用主體自身與物之間的位置關系來標明目標物的具體位置。如兒童背靠著物體，說物體在他的后面。然標志的表征，即用環境中的其他物體與目標物之間的關系來標明目標物的具體位置。如 在沙發的前面，電視在茶幾的前面。三是去自我中心的表征，利用一些抽象的形式來描述 物的位置。如用地圖來描述目標物的位置。
3.加強學生解決問題能力的培養，經歷比一比的過程，會用上、下、前、后、左、右來描述事物的位置，能夠用語言描述 事物之間的相對位置關系。
（1）兒童最早分出的是垂直軸上的方向，這是由兒童身體的垂直位置決定的。
（2）兒童對水平面兩對方向(前和后，左和右)的區分則要晚些，其中對左、右的區分則比較困難一些。所以，教材按照兒童認識空間方位的難易程度來安排，其順序是:“上、下”,“前、后”，“左、右”。
4.通過本單元的的學習，在活動中感受數學與實際生活的密切聯系，體驗學數學、用數學的樂趣，從而激發學習興趣。
（1）一年級(6~7歲)兒童正處在前運算階段的末期，他們的判斷仍受直覺思維的支配，往往需要借助一定的情境和活動來進行。例如， 定一個站在對面的人的前后，開始兒童需要真正站在對方的位置上才能確定，以后才能逐象自己處在那人的位置上以此確定其前后。
（2）教材根據這一階段兒童的認知特點，創設了適合學生又便干操作的情境，使他們一方面親身體驗生活和學習環境中的方位，另一方面又體會到空間方位與生活的密切聯系。
三、內容分析
1.教材內容和作用
兒童在日常生活中對上、下，前、后，左、右等空間方位已經積累了一些感性經驗，但不一定能準確地加以判斷。在接下來的學習中，學生將需要進行這些基本方位的判斷或表達。因此，本單元集中教學最基本的空間方位概念，一方面為學生系統地進行數學學習做準備；另一方面則是通過對空間方位的體驗和對概念的使用，為發展學生的空間觀念積累數學活動經驗。本單元結合日常生活實例，讓學生初步感知在一條直線上的兩個物體之間具有相對的位置關系，常用三組相對的方位詞“上、下”“前、后”“左、右”表示。這三組方位詞具有相對性，即與“上”相對的是“下”，與“前”相對的是“后”，與“左”相對的是“右”，它們分別表示了在三條直線上兩個物體之間的位置關系。
上
后
左 右
前
下
教材中“兩個物體”一方面指現實生活中的兩個物體，另一方面也指“平面圖”上的兩個物體。認識現實生活中的兩個物體的位置關系必須全體學生都能看到、感知到，在平面圖上判斷位置關系時，“平面圖”必須是固定的，即圖的擺放位置、方向都不能改變。
一般來說，物體之間的“位置關系”具有相對性。例如:A在B的前面，也可以說B在 A的后面；要么說“小汽車在大卡車的前面”，或者說“大卡車在小汽車的后面”。但在學習“左、右”時，為了降低教學的難度，不涉及“相對性”，即只有一個“參照點”，或者說只以一個“物體”作為判斷位置關系的“標準”，這個參照點就是“觀察者”或者是參與活動的“活動者”。
三組位置關系中“上、下”的認識最簡單，因為討論兩個物體的上下位置關系時不涉及“相對性”問題，即指向地球的一方是“下”，相反的方向是“上”。其次是“前、后”，為了避免相對性問題，教材中規定以“活動者”為參照點，他“面”朝的方向就是“前”，相對的方向就是“后”。
認識“左、右”的難度最大，因為可以有多個參照點。為了降低學生理解的難度，教材中是以“活動者”為參照點的，并根據兒童認知左右的心理特點及規律安排教學內容:將左右同自己的左右手建立聯系(情境圖)-感知身體的左右(“做一做”第1題)-以自己為中心辨別左右(“做一做”第2題)。同時，為了避免出現實驗教學中的問題，教材不涉及平面圖中“人物”的對話，以避免在考試中“相對性”帶來的難點。
四、課時安排
第一課時..................................................認識上下
第二課時...................................... ...........認識前后
第三課時........................................ .........認識左右

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