資源簡介

《第18課 從九一八事變與西安事變》教學設計
一、單元綱要
抗日戰(zhàn)爭是近代中國爭取民族獨立的重要一環(huán)。抗日戰(zhàn)爭的勝利是近代中國反抗外來侵略中第一次取得完全勝利的戰(zhàn)爭，也是世界開辟時間最早、持續(xù)時間最長的反法西斯戰(zhàn)爭的重要戰(zhàn)場。本單元共5課，本課為《抗日戰(zhàn)爭》的開篇之課，它對于促進民族覺醒、推動民族團結、激發(fā)民族抗爭都有著重要作用。九一八事變，日本在東北的暴行激起了中國人民的抗爭，中國開始了局部抗戰(zhàn)，中國開始了十四年抗日；華北危急，一二九學生運動掀起了抗日救亡運動高潮促進了民族覺醒，在中國共產黨的引領下，在社會各界愛國人士的共同努力下，西安事變的和平解決助力抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。七七事變的爆發(fā)，全民族抗戰(zhàn)開始，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成。本課有助于學生理解十四年抗戰(zhàn)的提出，知道九一八是局部抗戰(zhàn)的開始；認識中國共產黨在推動抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成中發(fā)揮的重要作用，也就理解了中國共產黨在抗日戰(zhàn)爭中發(fā)揮的中流砥柱的作用。
二、設計理念
本節(jié)課根據(jù)課文內在邏輯聯(lián)系，設計成兩大環(huán)節(jié)：自主學習、合作探究。自學部分將教材進行重新整合，整理出兩條線索：日本侵華與中國人民的反抗，此部分設計表格、整理大事表理清本課的基礎知識從而掌握九一八事變和西安事變基本史實，本部分以學生自學為主。合作探究部分以以張學良先生的人生經歷作為主線貫穿，將本課的重難點與張學良先生的人生選擇相結合，實現(xiàn)了情境化教學。每個部分從設置情境進入，使用視頻、文字史料、圖片史料，學生通過研讀史料，分組討論和平解決西安事變的必要性，認識中國共產黨在推動抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成中起到的重要作用，從而理解和平解決西安事變的意義，在此過程中體會張學良的拳拳愛國之心，激發(fā)學生的家國情懷。
三、教學內容
本課為第六單元“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”中的第1課，1931年日本發(fā)動九一八事變，挑起了局部侵華戰(zhàn)爭，中華民族面臨嚴重的民族危機。本課主要內容有九一八事變、華北危機與一二 九運動、西安事變。九一八事變后，中共領導下東北組織抗日抗日游擊隊，中國開始了局部抗戰(zhàn)。后日本將侵略魔爪伸向了華北地區(qū)，民族危機進一步加深，中日民族矛盾逐步上升為中國社會的主要矛盾，中華民族到了生死存亡的關頭，愛國學生發(fā)動了一二 九運動，一二九運動掀起了抗日救亡運動的高潮。愛國將領張學良、楊虎城發(fā)動了西安事變。中共從民族國家大義出發(fā)，西安事變得以和平解決。十年內戰(zhàn)基本結束，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成。
四、學情分析
八年級的學生尤其是男生比較關注戰(zhàn)爭，以抗日為主題的影視劇比較多，對于抗日戰(zhàn)爭這段史實很多同學有一定的了解；當代中學生關注社會熱點，當今社會的自媒體、短視頻等網絡信息發(fā)達，學生可以較為方便獲取時時政信息。八年級的學生對歷史學科的知識構有了一定的了解、掌握了一些學習歷史的基本方法，所以能夠完成自學人物，整理歷史事件梳理歷史大事年表。但是學生思維能力還是以形象思維為主，對重大歷史事件和重大歷史人物的分析尚缺乏理性思考，要滲透史料教學。初二也是人生觀、價值觀形成的關鍵時期，要注重對學生引領。
五、教學目標
唯物史觀：國共兩黨在面對民族危亡時不同的立場，從而理解其不同的階級屬性。對比中學生更能深刻體會到中國共產黨以民族國家利益為重，只有中國共產黨才能擔當起挽救民族救亡的重任，歷史和人民選擇中國共產黨是必然。時空觀念：本節(jié)兩條線索：日本的侵華以地圖展現(xiàn)，從東北華北；中國的抗爭以大事年表整理，以此培養(yǎng)學生的時空觀。史料實證：提供視頻音頻、歷史地圖，當事人回憶錄、文字史料等，讓學生學會從史料閱讀和分析中得出不抵抗政策的原因，西安事變發(fā)生的原因及培養(yǎng)學生辨證分析歷史問題的能力。歷史解釋：了解歷史事件的經過，使學生掌握基本的歷史線索，初步形成分析歷史問題的能力。家國情懷：面對日本帝國主義的侵略，中國共產黨、張學良選擇將民族的利益放在首位，肩負起民族重任，培養(yǎng)學生愛國情懷和民族責任感。
六、教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 播放視頻：情境導入：播放歌曲《松花江上》（在播放歌曲前設置簡單的問題：“我的家”在哪里？發(fā)生了什么事情？） 用此法導入很容易抓住學生的興趣點，能很快營造比較理想的教學氛圍。
一、自主 學習（一）表格歸納 事件 時間 地點 人物 結果影響九一八事變 華北事變西安事變 學生能力高可讓自己設計表格、大事年表。若能力不夠，老師可以提供輔助，教會學生基本的方法，比如事件的學習要素，然后提供框架。大事年表可以先按時間找出來，然后按照日本侵略和中國抗爭兩條線分類。中國抗爭里可以再細分國民黨和共產黨。 自學本部分以生為本，體現(xiàn)學生主體地位。用圖表法對本課的三次事件進行歸納總結，一方面將本課的重點知識提煉總結，知識點一目了然，同時也節(jié)約了課堂時間，為后面的難點突破留有空間。大事年表的設計使學生能夠提煉出本課的線索。本部分設計也意在傳授歷史學習方法。圖表法、大事年表法、地圖法在歷史學科中廣泛運用，能有效地梳理線索，整合知識點。
（二）大事年表梳理 日本侵華：1931.9.18——1932——1935中國抗爭：國民黨：1931———1935中共：1931——1935——1936 學生分組展示學習成果。鼓勵學生使用地圖講解，尤其是日本侵華部分。
二、合作探究以張學良為主線貫穿此部分 退兵關內，誤判時局——不抵抗政策實施原因探究大問題化成小切口：張學良為什么會誤判形勢？日本真實的想法是什么？ 學生研讀材料，分組討論，通過老師的層層設問一一去思考問題。小組派代表發(fā)表觀點。 此部分是本課的重點，要突破重難點。問題驅動，明確探究任務，引導學生主動參與學習過程。教師及時深入學生討論，適時點撥，發(fā)現(xiàn)問題，形成聚焦點。能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學生提取信息和解讀史料的能力，理性辯證分析問題的能力3.情感滲透，培養(yǎng)家國情懷價值觀。
華北危機，認清時局 ——西安事變發(fā)動原因探究大問題化成小切口：張學良為什么會采取兵諫的方式？
西安事變，扭轉時局——西安事變得以和平解決的原因及影響1.觀看視頻2.老師指導學生角色扮演。提示學生如果你是日本人，你希望怎么解決西安事變？美國人呢？中國共產黨呢？給出多個角色，讓學生選擇，然后發(fā)表觀點。 角色扮演不同的國家、黨派發(fā)表自己的觀點看法，再交流碰撞中學生得出和平解決西安事變是歷史的選擇。
長期監(jiān)禁，心系時局補充西安事變后張學良處境及之后人生命運 學生自由發(fā)言，評價張學良 1.評價歷史人物是歷史學科重要內容。2.通過對張學良的學習，讓學生樹立起正確的人生觀、價值觀。
民族英雄，千古功臣——人物評說張學良 體會張學良的愛國精神，新時代下如何踐行愛國行為。
課堂小結 一二三四五一種局面：中國局部抗戰(zhàn)，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線初步形成兩條線索：日本侵略、中國反抗三個事變：九一八、華北事變、西安事變四個人物：張學良、楊虎城、周恩來、蔣介石五個時間：1931、1932、1935、1935.12.9、1936.12.12 有了老師的提示，學生自己找一、二、三、四、五非?？?。也可以讓學生自己總結自己的一二三四五。 激發(fā)學生參與課堂的主動性，尤其是小組競爭機制下，學生非常積極。通過總結，課本重要的知識點基本涵蓋。在總結的過程中還要將內在的聯(lián)系講明，幫助學生形成知識體系。
七、教學評價
教學目標清晰具體、符合學生具體學情，也符合課程標準的要求；教學流程設計基于教材并打破重組，以學生的認知邏輯層層推進，幫助學生建構歷史邏輯思維；教學手段靈活多樣，活動設計有針對性，師生互動、生生互動暢通；教學反思有深度，教學改進有針對性與可行性。
八、教學反思
本節(jié)課以課標為中心，創(chuàng)造性地整合了教材，自學部分以表格和大事年表將課本知識概述，探究部分以張學良為主線設計探究性問題，內容環(huán)環(huán)相扣層層深入，情感升華水到渠成，總體來說比較圓滿地完成了教學目標。本課充分體現(xiàn)了新課改下的教學理念。本課的圖表引領、問題設計、同學討論、分組辯論、課堂總結等設計都貫徹了以學生為主體的教育理念。但老師為主導的教學理念也貫穿本課始終，如以人物引領問題探討環(huán)節(jié)等。本課的三維目標設置合理，情感態(tài)度方面以張學良引導主流價值觀“愛國”。對于日本的暴行中日關系等，在本課中未過多的涉及，這一部分將放在《七七事變與全民族抗戰(zhàn)》里效果會好很多，也體現(xiàn)了單元教學的主旨。 本課教學內容較多，容量大，自主學習環(huán)節(jié)的設置概括性和總結性較強，所以有一定的難度。部分學生預習不充分，基礎掌握不是很好，從而導致后面的合作探究部分參與度不是特別高。所以自主學習環(huán)節(jié)的設置要有坡度，滿足不同學生的學習能力。
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