資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第三單元 封建時代的歐洲（第7—10課）
1.2022年課標要求
〖導論〗5世紀以后，隨著古典文明的衰落和日耳曼民族的遷徙，在羅馬帝國的廢墟上形成了法蘭克王國等新國家。法蘭克王國信奉基督教,并發展出以莊園為基礎的封建制度。羅馬帝國分裂后，在東部建立了拜占庭帝國。拜占庭文化對東歐各國和俄羅斯的文化產生過重大影響，并為西方文化的復興提供了許多素材。從14世紀起，西歐各國在政治、經濟和文化方面萌發了新的生機，近代西方文明的曙光開始浮現。
〖課標〗通過伊斯蘭教的創立、阿拉伯帝國的崛起，以及非洲、美洲的社會發展概況，初步了解中古世界歷史發展的多樣性。
2.2022年課標解讀
1）唯物史觀：
知道西羅馬帝國滅亡后，西歐逐漸進入封建社會，認識到從奴隸社會到封建社會是人類社會的一大進步；了解西歐莊園生活，知道生產力的發展要求決定生產關系的變革。
2）時空觀念：
能夠按時序論述法蘭克王國的發展歷程、西歐城市的重新興起、拜占庭帝國的興衰，能夠將特定的史事與特定的時間和空間相聯系并加以表述；對比中世紀西歐城市和中國古代城市的區別。
3）史料實證：
通過史料了解法蘭克王國土地改革的內容，掌握封君與封臣的權利與義務；運用史料，理解莊園法庭的運行特點和在西歐莊園中的作用；閱讀《羅馬民法大全》的相關史料，掌握其內容及地位。
理解封君與封臣關系，知道莊園是歐洲中世紀社會的基礎，知道自由和自治的城市、市民階層對西歐社會發展的影響，了解拜占庭帝國的歷史地位，從歷史發展的角度思考歷史事件的影響和價值，提高對歷史事件的闡釋能力。
4）家國情懷：
感受早期西歐城市居民為爭取自由和自治、力求獲得市民身份的戰斗精神；知道拜占庭文化在世界上產生過重大影響，理解和尊重世界各國、各民族文化傳統，形成廣闊的國際視野；認識法律是反映統治階級意志、維護統治秩序的規范。
.家國情懷：
辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。
1.本單元概述
395年，羅馬帝國分裂為東羅馬帝國和西羅馬帝國。476年，西羅馬帝國滅亡，西歐逐漸進入封建社會，歐洲人稱之為“中世紀”。一般認為，中世紀的時間為5—15世紀。
本單元的教學主題是封建時代歐洲社會的基本面貌。要讓學生理解西羅馬帝國滅亡后，西歐出現了日耳曼人建立的法蘭克王國等新國家，并逐漸建立封建制度；隨著經濟發展，城市和大學興起，孕育著西方近代文明；基督教誕生于1世紀，與世俗統治相互依存，不斷發展和向外傳播；羅馬帝國分裂后興起的拜占庭帝國，其文化對歐洲文化產生了重大影響。封建時代的西歐文明是在西羅馬帝國廢墟上結合日耳曼人的傳統而產生的新文明，其主要特點是封君封臣制普遍存在，莊園經濟盛行，教會神學絕對控制文化，基督教不斷發展和向外傳播。
2.時空縱覽
3、整體教學流程透視
1）. 課堂導入環節以科學性、趣味性、靈活性和啟發性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。
2）.導入新課后，出示本節課的學習目標，學科核心素養，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節課的學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環節。
3).自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標劃重點內容，逐步培養學生大單元、大概念、大主題的歷史學科素養，提高整合歷史知識的能力。
4）.小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。
5）. 課堂總結，以時空觀念為指引，梳理知識點，構建知識體系；明確該知識點在單元、教材乃至整個中國歷史中的地位。
6）. 當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據課堂情況，靈活掌控教學環節，每節課至少留出2至4分鐘進行測驗訓練，發現問題，及時解決，進行反思，以便于后期調整教學策略。
4.本單元教材體例
通過學習世界古代史，知道主要國家和地區重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界古代史發展的基本線索；辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。
（1）設計導語激發興趣，引出重點;
（2）設計插圖增強感染力;
（3）設計正文宋體內容明確基本知識;
（4）設計正文楷體內容補充說明;
（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息;
（6）設計“問題思考”欄目，引起探究興趣，激發學生思考;
（7）設計“材料研讀”培養學生研讀材料的能力，活學活用;
（8）設計“課后活動”培養學生運用知識的能力;
（9）設計“知識拓展”，擴大學生知識面。
1.了解基督教的興起以及在歐洲中世紀歷史發展中的作用，初步認識西歐封建王權與教權的關系。
2. 了解法蘭克王國的建立和發展及分裂的基本史實，認識西歐封建制度的形成，知道封君和封臣的關系，能準確簡述西歐封建等級制度的特點。
3. 了解西歐莊園的情況；了解中世紀城市和大學的興起情況。
4. 知道《羅馬民法大全》的內容及地位，了解查士丁尼在法制建設方面所采取的措施及取得的成就。
5. 了解拜占庭帝國衰落的原因及滅亡的過程，認識帝國對于世界文化發展的重大貢獻。
（第3課時）第9課 《中世紀城市和大學的興起》教學設計
課程標準 通過歐洲城市和大學的興起，了解中世紀西歐封建社會的發展變化。
素養目標 1.通過探討城市興起的原因、西歐早期大學的形成的原因，培養學生的唯物史觀；2.借助時間軸、中世紀城市示意圖，幫助學生形成歐洲上古史和中世紀歷史的時空觀念；3. 運用文字、圖片資料分析新興城市的特點、大學自治地位，培養學生史料實證和歷史解釋素養；4.借助史料，通過對中國北宋開封與同時代倫敦的城市規模的對比，讓學生直觀感悟到古代中國的發達繁榮，油然而生民族自豪感的家國情懷。
教學重點 城市的重新興起、自由和自治城市、城市的居民和城市興起的影響；大學的興起、自治地位體現和課程。
教學難點 城市發展所產生的影響；大學興起及對西歐社會的影響。
教材分析 城市居民通過各種手段爭取到自由和自治，從而促進了工商業的發展，也使得城市更有活力，于是吸引到了更多的農奴，他們努力獲得城市居民的身份，進而在城市生產和生活，又促進了城市的發展。中世紀的大學最初不是有計劃建立起來的，而是逐漸自發產生的。大學源于教師行會和學生行會，大學在發展中也獲得了自由和自治的特權。
學情分析 本節課內容比較抽象，通過之前對于西歐莊園的學習，學生對歐洲封建社會的生產方式已經有了一定的了解，在此基礎之上可以通過材料和活動，了解西歐的市民為了爭取自由和自治而斗爭的史實，感知時代的變遷。
教學方法 以啟發式教學為主,結合地圖、示意圖、史料設置問題進行探究。自主學習、材料分析法、合作探究。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師展示兩幅圖片：同學們，你們知道這些大學的名稱嗎？你知道大學如何產生的嗎？最早的大學出現在哪個國家？(博洛尼亞大學 意大利)西歐大學有何特點？今天我們一起學習第9課《中世紀城市和大學的興起》來找一下這些題的答案吧。 學生讀圖和閱讀課文：思考問題。 從形象的圖像入手，幫助學生直觀地形象認識，降低學習內容的距離感。
新課講授目標導學一：自由城市和自治城市 （一）西歐城市的興起1.背景師：出示關于西羅馬帝國殘破不堪的論述和西歐破敗城市圖：以下圖文反映了什么樣的歷史情境？2.城市的重新興起西歐從什么時候開始出現新的城市？原因是什么？出現了哪些著名的城市？規模如何？（11 世紀之后）手工業者要求擺脫人身依附關系，……手工生產已不再是為了滿足領主和生產者自身的需要，其目的在于追求交換價值，各類商人遂應運而生，商品交換日趨活躍。——王斯德主編《世界通史第一編》農業生產力的大幅增加，又帶動了歐洲的人口“爆炸”，據歷史學家們估計在，公元1000年左右，意大利有人口500萬，法蘭西及低地國家有600萬，不列顛有200萬，德國和斯堪的納維亞有400萬，比起公元7、8世紀增加了1倍多。而到了十四世紀中葉，這些數字分別變為1000萬、1900萬、500萬和1150萬，人口增加平均都在2-3倍左右。師歸納啟下：農業生產技術的提高，剩余產品的增加，商業貿易的發展，人口的增加使城市的興起了，城市又是如何獲得自由自治地位的？有什么影響？（二）爭取城市自由和自治1.城市興起后，遇到了哪些阻礙？城市居民是如何解決的呢（學生閱讀43頁的內容來回答問題）？材料：由于城市一般坐落在封建領主的領地上，因此，領主像控制莊園一樣，對城市居民任意征稅，甚至要求居民像佃農一樣履行義務。城市居民為了擺脫封建領主的控制，爭取自由和自治，常用的手段包括金錢贖買和武力斗爭。2.教師引導學生閱讀第43頁的相關內容并提出問題：（1）取得自治的典型城市哪一個？瑯城市民通過什么途徑獲得自治權？（2）國王為什么會簽發特許狀：（3）瑯城市民的自治之路遭遇了什么困難？這說明什么問題？教師講述：自治城市取得選舉市長、市政官員和設立城市法庭的權利。城市取得自由和自治權的形式，是從國王或領主手里取得”特許狀”。國王給在封建主的領地上的城市頒發特許狀既削弱了割據勢力，又獲得了城市的擁護。3.根據課本的內容說一說，自治城市和自由城市有什么區別和關系？4.教師:當時好多的城市雖然獲得了自治權，但這些城市也有一定的局限性。請同學們，結合教材并學習的內容，說一說有什么影響？答：積極：削弱了領主勢力，又獲得城市的擁護，工商業獲得發展，鞏固王權；局限：取得自由、自治的城市并不能完全擺脫國王和領主的控制，城市貴族一般都是國王的支持者。5.中世紀西歐城市獲得自由的形式什么？有什么影響？ 閱讀材料和觀察圖片，閱讀課本，在老師引導下分析概括自由和自治城市出現的背景并在課文相應位置標識。時間：10世紀開始，西歐開始出現作為手工業和商業中心的城市。原因：城市多興起于交通便利、相對安全、容易獲得廉價原料和銷售商品的地方。根本原因是生產力的發展。著名城市：法蘭西的巴黎、意大利的米蘭和威尼斯、英格蘭的倫敦等。規模：規模小、人口少。表現：農業技術提高，農業剩余產品增加，商業貿易發展，人口增長，西歐城市開始恢復和發展，那些以手工業和商業為中心的城市發展更快。答：阻礙：城市坐落在封建領主的領地上，領主對城市居民任意征稅，甚至要求居民像佃戶一樣履行義務。解決方法：金錢贖買、武力斗爭。（1）答：法國郎城、武力斗爭（2）答：削弱地方封建主勢力，獲得城市的擁護。（3）答：自治城市不能完全擺脫國王和領主的控制。答：自治城市：取得完全自治的城市。有權選舉市長、市政官員設立城市。自由城市：沒有取得完全自治的城市。市民是自由人享有財產權。關系：自治城市一定是自由城市，自由城市不一定是自治城市。答：取得自由的形式：獲得“特許狀”；影響：積極：削弱了領主勢力，又獲得城市的擁護，工商業獲得發展，鞏固王權；局限：取得自由、自治的城市并不能完全擺脫國王和領主的控制，城市貴族一般都是國王的支持者。 通過情景再現，加強了閱讀和分析能力，增加學生的課外素養，培養“歷史解釋”的核心素養。提高學生閱讀材料的能力，培養“史料實證”和“唯物史觀”的學科核心素養。增強學生史實歸納能力、分析材料的能力，培養“史料實證”學科核心素養。增加學生的課外知識和培養“史料實證”核心素養。培養學生從材料中選取有效信息的能力。以及“歷史解釋”“史料實證”的學科核心素養。培養學生自主學習的能力。通過問題思考的學習，提高學生獨立思考問題的能力，培養“唯物史觀”“時空觀念”學科核心素養。培養學生的閱讀能力以及“唯物史觀”“史料實證”的學科核心素養。
目標導學二：城市居民的身份 1.組成：師出示圖片：當時自給自足的封建莊園經濟下，生活在城市的人是從何處來的什么人？從這兩幅圖找出來。2.來源：思考：為什么農民尤其是農奴愿意離開莊園，進入城市？3.教師提問：如何理解“城市是由獲得自由的農奴重新建立起來的”？提示：（1）按照慣例，農奴在自治的城市里住滿一年零一日，他就是自由民（市民）了；（2）手工工匠和商人是城市的基本居民；（3）長此以往，越來越多的農奴離開莊園成為城市居民了，莊園的基礎將不復存在。所以城市的興起起著瓦解封建制度的作用。4.從事的行業：師：圖中的城市居民即手工工匠和商人在做什么？5.市民階層的構成：師：隨著社會的發展，從事小商品生產和商業貿易會產生什么變化？對西歐社會的發展帶來什么影響？請從以下材料中歸納。材料1：13世紀的歐洲處于變革的陣痛之中，在經濟上變得越來越商業化和工業化。工商業的興起促進了城市生活的產生，新的城市生活又使中世紀社會產生了市民階級，市民階級公開提出政治代表權和在法律面前平等的要求，這些經濟社會變革深刻地改變了歐洲的經濟社會環境和社會結構。——據 詹姆斯 ·W·湯普遜《中世紀晚期歐洲經濟社會史》材料2：從中世紀的農奴中產生了初期城市的城關居民……隨著商品經濟的不斷發展，又從這個城市的自由居民中間逐漸產生最初的資產階級分子。——馬克思恩格斯《共產黨宣言》師點撥：為資本主義興起準備了階級條件，促進了西歐資本主義的發展。6.行會師：在城市里從事小商品生產和商業貿易的城市居民是如何維護自己的權利的？相關史實 為了避免同行之間的惡性競爭，維護行業的共同利益，同時防止封建領主的侵犯，城市中都有行業組織，如商人行會和手工業行會。商人行會的行規嚴格限制外地人在城內經商．強制執行統一的商品價格，禁止固積居奇。手工業行會的行規也禁止外地手工業者及其產品進入，規定本行業產品的制造工藝、規格、原料和用量還規定工人的人數、工資與勞動時間。手工業行會的正式成員一般是作坊主，行會招收的學徒沒有報酬，學徒期滿后成為幫工，才可得到報酬。幫工通過行會組織的考核后可以取得師傅的資格，獨立開設作坊。師：出示行會的相關史實，歸納行會出現的原因是？有哪些行會類型？趣味猜猜看以下標志是哪一行業，師展示以下行會標志。引出：教師或學生行會，這就是大學的前身，教師和學生行會是在什么背景下成為大學的。7.問題探究：領主的莊園與市民的城市對比。領主的莊園與市民的城市類別封建莊園(鄉村)城市特點封閉開放主體人員領主和佃戶(農民和農奴)手工業者和商人社會關系農奴缺乏人身自由，被束縛在土地上，與領主有依附關系擁有人身自由，不受領主控制經濟特點一切產品用于自身消費(自給自足地自然經濟)產品用于交換、買賣(商品經濟)；行會勢力較大 學生看圖說話：手工工匠和商人來源：周圍農村的農民或者農奴。學生：農奴逃離莊園進入自由的城市居住滿一年零一天，就獲得了市民身份，也就享有自由。生產生活：手工業者主要從事小商品生產，擁有簡單的生產資料。家庭既是生產的作坊，也是店鋪。商人專事商業和貿易，通常比手工業者富裕。學生讀取材料，把握關鍵信息，分析歸納市民階層出現的原因：城市手工業者和商人不斷分化，出現了富裕的大手工業作坊主、商人和銀行家等。他們成為早期的資產階級。學生閱讀材料明白行會這一組織。閱讀材料得出相關信息，標識行會出現的原因。學生進行分類展示，鼓勵多個學生展示成果。加深對行會的理解。 通過視覺感受加強記憶。培養學生善于發現的學習能力利用圖片學習歷史的習慣和“史料實證”核心素養。培養學生分析問題的能力及“唯物史觀”核心素養。增加學生的課外知識，提起學生的學習興趣。通過材料和點撥，讓學生理解西歐社會的變革是市民階層不斷分化，資產階級力量發展壯大的結果。為學習第五單元步入近代作銜接。培養學生“史料論證”“時空觀念”的核心素養。突出學生主體地位，培養學生自主思考探究的能力，鼓勵式教學，培養學生上課熱情和興趣，使抽象走進現實，加深學生對課程內容的理解。培養學生“時空觀念”和“歷史解釋”的核心素養。
目標導學三：大學的興起目標導學三：大學的興起 1.背景：師：經濟的發展需要文化的支撐，在這片土地上受什么文化的熏陶？出示史料引導學生：材料1：……這做翻譯的人員就是“教師或學生”，隨著行業的發展大學也就自然興起。12至13世紀，大批希臘羅馬古典著作在西歐被翻譯介紹并傳播……——摘編自莊錫昌《西方文化史》材料2：早期歐洲教育為教會所壟斷,主要是為了培養僧職人員。11世紀歐洲城市興起以后,由于手工業和商業的發展以及城市反對領主的斗爭,迫切需要能讀會寫、具有各方面知識的人才。于是12世紀一些城市的手工業行會和商人公會以及市政當局,打破教會幾百年來對教育的壟斷,自發地創辦了世俗學校。教師總結:歐洲大學興起一方面是為了滿足城市經濟發展的需求;另一方面古希臘、羅馬的古典文化和阿拉伯文化在歐洲的傳播為大學的興起提供了條件。2.誕生：師提問：從圖中，你得到什么關鍵信息？引出：為什么稱大學為中世紀教育最美好的花朵？除了滿足社會的需求外，它從下面學習內容中領略它還具備的新鮮元素。3.發展：師：大學由誰主辦的又是怎么管理的？師點撥：現今歐洲許多國家的大中小學都是私辦的，都源于這里，現今的世界名校比如巴黎大學、牛津大學、劍橋大學、博洛尼亞大學等中世紀開辦的，中世紀的大學奠定了現代大學的傳統與精神，這些中世紀大學具有什么特點？師：展示圖片和材料，學生分組討論，派代表發言。4.特點材料一：位于意大利北部的博洛尼亞大學，成立的基礎是學生組成的社團，社團得到教會的支持，掌握了學校的管理權，負責任免教師，監督教學計劃，但對學生成績的評估和學位的授予，則由資深教授負責。 材料二：巴黎的教師組成教師行會，選舉會長管理學校。13世紀，巴黎教師行會得到羅馬教皇和國王的支持，自治權力得到保證。大學的自治地位主要體現在免賦稅特權、司法特權、教育自主權。 師點撥：國王一般都尊重大學自治；教皇支持大學，但不允許異端言論。大學具備免賦稅特權、司法特權、教育自主權；在不違反正統教義的情況下，大學的日常教學和管理有相當大的自主權。 5.大學的課程的設置及其特色師：展示圖片并引導學生閱讀課文內容，領會出中世紀大學的課程分為哪兩種？課程呈現什么特色？師點撥：從大學的特點以及課程設置的豐富再次看到大學是中世紀教育“最美好的花朵”。6.合作探究：中世紀西歐城市和大學興起對歐洲文明發展的影響？7.拓展延伸：時間軸呈現中世紀的古代歐洲及其對應的中國。教師提問：結合所學知識，思考中西方城市的異同點。 學生回憶羅馬希臘古典文化以及從地域上知道亞洲文化的西傳。滿足城市經濟發展的需求。學生通過識圖感受：大學分布密集。學生各抒己見。學生通過閱讀課文找出：教會學校和教師私人辦學校。學生通過觀察圖片和閱讀材料結合課文自主回答，并展示交流：①得到了教會或國王的支持；②有自主權（大學自治）；③有特權。學生結合材料閱讀課文找出并標識課程及其特色。基礎課程：包括文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文和音樂。專業課程：有法學、醫學和神學答：（1）政治：市民階層不斷壯大，促使早期資產階級出現，為資本主義興起準備了條件；經濟：城市興起，促進商品經濟的發展，對封建制度起到瓦解作用；思想文化：城市發展推動大學出現，為日后文藝復興和宗教改革做了準備。提示：城市職能、城市規模、建筑用材、空間布局等。 培養學生的閱讀歸納能力和“歷史解釋”、“史料實證”的核心素養。培養學生的分析能力和歸納能力以及“歷史解釋”的學科核心素養。學生自主學習，培養學生善于發現的學習能力，利用圖片學習歷史的習慣和“史料實證”的學科核心素養。培養學生分析歸納材料的能力。“史料論證”歷史解釋的核心素養。養學生從教材中獲取信息的能力。通過大學興起的學習，引導學生意識到經濟基礎的發展必然導致人們對精神文化的需求，從而促進社會教育事業的發展，引申到當前我國在建設社會主義新時代文化強國的建設上來和教育改革上來。
合作探究 主題：宋代和歐洲的城市誰更先進？觀點一：我國宋代的城市比西歐同時期的城市規模大得多，熱鬧得多，市民階層也龐大得多，所以更為先進。觀點二：你看到的只是表面現象。實際上西歐市民階級力量強大得多，而且從中產生了后來的資產階級，孕育了西歐的資本主義萌芽和資產階級文化。師展示開封城市與西歐城市圖片與人口規模對比。14世紀中西城市人口對比英國倫敦：4萬法國巴黎：6萬中國開封：100萬師根據學生論述總結點撥：雖然宋代的城市比歐洲同時期的城市規模大得多，熱鬧得多，也有市民階層。但在西歐城市重新興起和工商業迅速發展的過程中，不僅形成了市民階級，而且它還進一步分化出手工業者和商人、銀行家等。富裕的商人和銀行家發展成早期資產階級，他們的出現為資本主義的興起準備了條件。 學生小組討論，運用所學知識對觀點進行探討得出結論，代表發言表達觀點，并通過相關史實簡要論述。 通過直觀展示法創設情境，加深學生的理解，小組合作，培養合作能力。突出學生主體地位，培養閱讀理解能力以及從中歸納有效信息的能力。培養“時空觀念”，“家國情懷”的核心素養。
課堂小結 中世紀城市的興起對西歐產生了重要的影響。政治上自治城市成為新的政治實體，它與主教聯合，共同對付大封建貴族，加速了國家的統一；經濟上城市是西歐的商業中心，商業的繁榮加強了各地的經濟聯系，推動了金融業的發展，城市里的市民階級不斷發展壯大，成為近代資產階級的前身；文化上為適應新興市民的需要，城市興起反映了新的世俗生活觀念的市民文學，在意大利出現了最早的大學，這為以后的文藝復興運動和新航路的開辟奠定了基礎。 培養學生分析、整合、總結能力，進一步培養歷史核心素養。
課堂反思 在本課教學中，圍繞課程標準和學生學情開展教學設計，實施課程教學，在設計中貫穿了學生主體，和培養學科核心素養的理念，能夠圍繞重點和難點展開設計；在教學實施上借助多種手段提高學習興趣，訓練學生歷史學科能力的培養；但是如何把枯燥的知識變得生動形象、更有趣味，是本節課應著重探討的一個問題。
附1：板書設計
讀
解
標
課
元
單
壹
析
分
材
教
元
單
貳
標
目
習
學
元
單
叁
計
設
學
教
元
單
肆
中世紀大學課堂
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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