資源簡介

中小學教育資源及組卷應用平臺
第三單元 封建時代的歐洲（第7—10課）
1.2022年課標要求
〖導論〗5世紀以后，隨著古典文明的衰落和日耳曼民族的遷徙，在羅馬帝國的廢墟上形成了法蘭克王國等新國家。法蘭克王國信奉基督教,并發展出以莊園為基礎的封建制度。羅馬帝國分裂后，在東部建立了拜占庭帝國。拜占庭文化對東歐各國和俄羅斯的文化產生過重大影響，并為西方文化的復興提供了許多素材。從14世紀起，西歐各國在政治、經濟和文化方面萌發了新的生機，近代西方文明的曙光開始浮現。
〖課標〗通過伊斯蘭教的創立、阿拉伯帝國的崛起，以及非洲、美洲的社會發展概況，初步了解中古世界歷史發展的多樣性。
2.2022年課標解讀
1）唯物史觀：
知道西羅馬帝國滅亡后，西歐逐漸進入封建社會，認識到從奴隸社會到封建社會是人類社會的一大進步；了解西歐莊園生活，知道生產力的發展要求決定生產關系的變革。
2）時空觀念：
能夠按時序論述法蘭克王國的發展歷程、西歐城市的重新興起、拜占庭帝國的興衰，能夠將特定的史事與特定的時間和空間相聯系并加以表述；對比中世紀西歐城市和中國古代城市的區別。
3）史料實證：
通過史料了解法蘭克王國土地改革的內容，掌握封君與封臣的權利與義務；運用史料，理解莊園法庭的運行特點和在西歐莊園中的作用；閱讀《羅馬民法大全》的相關史料，掌握其內容及地位。
理解封君與封臣關系，知道莊園是歐洲中世紀社會的基礎，知道自由和自治的城市、市民階層對西歐社會發展的影響，了解拜占庭帝國的歷史地位，從歷史發展的角度思考歷史事件的影響和價值，提高對歷史事件的闡釋能力。
4）家國情懷：
感受早期西歐城市居民為爭取自由和自治、力求獲得市民身份的戰斗精神；知道拜占庭文化在世界上產生過重大影響，理解和尊重世界各國、各民族文化傳統，形成廣闊的國際視野；認識法律是反映統治階級意志、維護統治秩序的規范。
.家國情懷：
辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。
1.本單元概述
395年，羅馬帝國分裂為東羅馬帝國和西羅馬帝國。476年，西羅馬帝國滅亡，西歐逐漸進入封建社會，歐洲人稱之為“中世紀”。一般認為，中世紀的時間為5—15世紀。
本單元的教學主題是封建時代歐洲社會的基本面貌。要讓學生理解西羅馬帝國滅亡后，西歐出現了日耳曼人建立的法蘭克王國等新國家，并逐漸建立封建制度；隨著經濟發展，城市和大學興起，孕育著西方近代文明；基督教誕生于1世紀，與世俗統治相互依存，不斷發展和向外傳播；羅馬帝國分裂后興起的拜占庭帝國，其文化對歐洲文化產生了重大影響。封建時代的西歐文明是在西羅馬帝國廢墟上結合日耳曼人的傳統而產生的新文明，其主要特點是封君封臣制普遍存在，莊園經濟盛行，教會神學絕對控制文化，基督教不斷發展和向外傳播。
2.時空縱覽
3、整體教學流程透視
1）. 課堂導入環節以科學性、趣味性、靈活性和啟發性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。
2）.導入新課后，出示本節課的學習目標，學科核心素養，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節課的學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環節。
3).自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標劃重點內容，逐步培養學生大單元、大概念、大主題的歷史學科素養，提高整合歷史知識的能力。
4）.小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。
5）. 課堂總結，以時空觀念為指引，梳理知識點，構建知識體系；明確該知識點在單元、教材乃至整個中國歷史中的地位。
6）. 當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據課堂情況，靈活掌控教學環節，每節課至少留出2至4分鐘進行測驗訓練，發現問題，及時解決，進行反思，以便于后期調整教學策略。
4.本單元教材體例
通過學習世界古代史，知道主要國家和地區重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界古代史發展的基本線索；辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。
（1）設計導語激發興趣，引出重點;
（2）設計插圖增強感染力;
（3）設計正文宋體內容明確基本知識;
（4）設計正文楷體內容補充說明;
（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息;
（6）設計“問題思考”欄目，引起探究興趣，激發學生思考;
（7）設計“材料研讀”培養學生研讀材料的能力，活學活用;
（8）設計“課后活動”培養學生運用知識的能力;
（9）設計“知識拓展”，擴大學生知識面。
1.了解基督教的興起以及在歐洲中世紀歷史發展中的作用，初步認識西歐封建王權與教權的關系。
2. 了解法蘭克王國的建立和發展及分裂的基本史實，認識西歐封建制度的形成，知道封君和封臣的關系，能準確簡述西歐封建等級制度的特點。
3. 了解西歐莊園的情況；了解中世紀城市和大學的興起情況。
4. 知道《羅馬民法大全》的內容及地位，了解查士丁尼在法制建設方面所采取的措施及取得的成就。
5. 了解拜占庭帝國衰落的原因及滅亡的過程，認識帝國對于世界文化發展的重大貢獻。
（第2課時）第8課 《西歐莊園》教學設計
課程標準 通過莊園生活，了解中世紀西歐封建社會的發展變化。
素養目標 1.了解西歐莊園制的形成、莊園的特點、內部結構、人員及其關系培養時空觀念、史料實證和唯物史觀核心素養。2.了解莊園法庭的設置、作用、實質，培養歷史解釋和家國情懷的核心素養。
教學重點 西歐莊園的特點；領主和佃戶的關系；
教學難點 西歐莊園的特點；莊園法庭；比較西歐莊園中的農民與中國古代社會農民的異同。
教材分析 莊園是中世紀西歐鄉村典型的基層組織形式。莊園生活反映了西歐鄉村生活面貌，也是窺見中世紀西歐社會的生動視角。宏觀上看，第5課知識拓展的“馬爾克公社制度”、第7課“基督教的興起和法蘭克王國”、第8“西歐莊園”、第9課“中世紀城市和大學的興起”以及第13課“西歐經濟和社會的發展”，形成了一個邏輯完整的知識框架，體現了西歐從中世紀到近代資本主義的發展脈絡。莊園源自西歐經濟社會的發展，支撐著西歐封建制度，孕育并推動了近代西方資本主義的到來，因此了解西歐的莊園對認識歐洲中世紀歷史至關重要。具體上看，教材第8課闡述了“莊園的領主與佃戶”和“莊園法庭”兩部分，看似簡單，但是涵蓋了莊園的形成時間、性質、人員組成、經營方式和運行管理等多方面的內容，概念較多。因此本課需要構建歷史情境，以問題為引導，通過史料探究，在師生互動中了解西歐莊園的歷史。
學情分析 九年級學生經過兩年多的學習，具備一定的學習能力，掌握了一些學習方法，他們樂于表達對于事物的看法，學生對史料解讀能力也在兩年多的培養中，不斷提高。但由于初中學生對知識的掌握缺乏整體性、理性的認識。西歐莊園的學習內容與學生的生活環境和知識經驗有很大的距離，學生對中世紀的歷史了解較少，加之西歐莊園的概念較多，因此學生對莊園的形成原因、經營方式和運行管理較難以準確把握和理解。教師應充分發掘、運用史料與教材配合，才能幫助學生更好地理解歷史，從而從此科學的歷史解釋，有效培養歷史思維。還需要組織課堂活動，幫助學生進入歷史情境，給學生交流表達的空間和展示自己思考成果的舞臺，充分調動學生的學習興趣。
教學方法 以啟發式教學為主,結合地圖、示意圖、史料設置問題進行探究。自主學習、材料分析法、合作探究。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師展示兩幅圖片：第一幅圖片是當代法國索姆省埃爾尼村的航拍照片。第二幅圖片是教材P38 頁的《一個莊園的圖解》中世紀西歐莊園的示意圖。提問學生：仔細觀察兩幅圖片，從村莊的形狀、布局、結構上，你能發現什么？你覺得兩者之間有怎樣的聯系？ 學生讀圖和閱讀課文：思考問題。 從形象的圖像入手，幫助學生直觀地形象認識，降低學習內容的距離感。兩幅圖片以對比的方式拉近古代和現實的距離。在古今的比較中，感受當代西歐農村和西歐中世紀莊園從外部形狀到結構布局都驚人相似，由今溯古激發學生學習的興趣，以思維的激發進入新課學習
講授新課 目標導學一、莊園的領主和佃戶1.莊園的出現材料：在西歐，任何一塊土地一旦封授，土地上的管理權及所有其他的權力包括經濟權、司法權、治安權、警察權、鑄幣權、軍事權等全部轉移到土地受領人手里。 一個領主單獨管轄的特別區域的農業種植園叫作莊園，有時鄉村和莊園是相當一致的，也就是說，一個農民的村落形成一個領主特有的莊園?！溃┎既R恩.蒂爾尼西德尼.佩因特《西歐中世紀史》師：從9世紀開始，一種新的農業經濟組織形式逐漸流行開來，這就是莊園。封建莊園是伴隨歐洲封建制和農奴制的建立而逐漸形成的。它是封建領主在經濟上剝削、政治上統治農奴的基層單位，也是封建社會農業生產的最基本的組織形式。2.莊園的形成與特點：提出問題：觀看視頻，參考圖文，結合課文知識，說一說封建莊園的形成？封建莊園有何特點？材料一： 莊園面積有大有小，大多以村莊為基礎，有住房、作坊、耕地、草地、林地、荒地、池塘。莊園以農業為主，面粉、奶酪、火腿、蔬菜等食物均可以自給，鞋帽、衣服也自己制作，很多莊園還有鐵匠、金銀匠等。大地莊園往往成為地方經濟的中心。小的領主可能只有一個莊園，而大貴族可以擁有十幾個甚至更多莊園。材料二（西歐）莊園實際上是個獨立的王國。材料三：3.莊園的人員構成師：在西歐莊園里主要生活著哪些人？材料展示：材料一 莊園的主要工作是農業，同時也有手工業，有木匠、鐵匠，莊園自己釀造啤酒，有自己的磨坊和面包師，總之，莊園生產了人們日常生活所需要的絕大部分產品。材料二 從日出勞動到日落，勞動的報酬十分微薄。他的家一般是簡陋的小屋用糊了泥巴的籬笆建造的。地面就是泥土，從上面下來的雨和雪使泥地變得又濕又冷。農民在一只箱子里塞進些稻草當他的床鋪。他的伙食粗糙而單調——不是黑面包就是褐色的面包。如果收成不好就挨餓。餓死的事情絕不是沒有聽說過。他當然是文盲，而且是迷信和恐懼的犧牲品，也時常受到邪惡的領主管家的欺騙。他還要交很多的租稅并服役,可以說，他是一個被蔑視、沒有任何社會地位的可憐蟲。 師：說一說圖片中人物的身份？4.莊園的土地劃分師：讀中世紀莊園布局圖，結合課文內容，莊園土地的所有權和使用狀況怎樣？學生閱讀教材，回答問題，老師總結：教師講述：領主直領地主要由農奴耕作。領主派出總管以嚴密監視農奴的勞作，甚至不惜動用暴力或其他威脅方式。為了提高直領的所得，領主會修建馬廄、倉庫、磨房，他會研究先進的耕作技術方式。份地是農奴生活來源。農奴取得份地的條件是義務耕種領主的“自營地”，一般每周要在直營地上勞動3天，剩下的時間才屬于自己。5.領主和佃戶的關系師：閱讀材料，結合課文內容，歸納領主和佃戶之間的關系及其特點。材料研讀：材料一：佃戶除了每周三天為莊園主耕種土地，還有做不完的勞役，交不完的“磨坊費、釀酒費…”等各種費用。材料二：14世紀詩人蘭格倫在作品《農夫皮爾斯》中描述到：帶上他的犁隊去翻耕土地”，“我開溝、挖地，按他的吩咐干活，時而播種耘田，時而收割打曬”，“還要幫他犁地，松土或播種”，“人人都將紡線施肥，埋頭苦干”，“既為他種地，又為他飼養牲畜”材料三：佃戶為了報答領主讓他在共有牧場上放牛吃草,要給領主一些乳酪,以此作為地租;如果在樹林里喂豬,就要用優良的豬肉作為地租付給領主;在河里捕魚,則必須給領主一部分魚;在樹林里拾集枯死的樹枝,必須為領主提供木材。這些名目繁多的租金項目幾乎是無限制的,家禽、水果、蔬菜和羊毛等都要收租費。 ——《西歐中世紀史》學生討論后回答，老師總結：領主與佃戶之間關系:①領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關系。②權利與義務交織，具有一定的契約關系?！局R延伸】：閱讀材料，結合以上知識，說說同是佃戶，自由農民和農奴有何區別？師：中國古代的農民與中世紀西歐莊園的自由農民有何異同？師：根據所學知識歸納：同屬于自給自足的封建經濟，西歐封建莊園經濟與中國封建小農經濟的異同？【教學過渡】：莊園是一個獨立的王國，政治上表現出森嚴的等級制度，經濟上是剝削與被剝削的關系，那么，莊園是通過什么手段來維護這種關系？目標導學二、莊園法庭1．材料展示：無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧的人，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要被罰款；不按規定價格賣酒的人，也要被罰款。教師提問：對材料中所述案例進行判決的是哪一機構？懲罰方式是什么？2.自讀教材，梳理以下知識點。西歐莊園法庭的基本信息:（1）主持者：（2）受理范圍：（3）特點：（4）懲罰的方式：（5）審判依據：師：圖中被押解的人是莊園里的哪種成員？他將被帶到何處受到怎樣的處置？相關史實【相關史實】13世紀的莊園法庭曾留下這樣的記錄：佃戶因為沒有認真耕種領主的田地，被罰款6便士；佃戶的家畜誤入領主的園子，被罰款6便士；只要領主的磨坊能夠磨面粉，就不得到莊園以外磨面粉，違者罰款20先令。莊園法庭檔案還記錄這樣一些事：無權享用公共牧場但仍在牧場內放牧，侵犯了全體村民的權益，判令他們從牧場牽走他們的牲畜，從此不得占用牧場，違者還要罰款；不按規定價格賣酒的人，也要被罰款。3.西歐莊園法庭的作用師：閱讀材料，歸納莊園法庭的作用。材料一 領主在莊園往往修有磨坊，實行壟斷經營，既不允許佃農們修建磨坊，也禁止他們到外地磨坊磨粉，而佃農使用領主磨坊要交納所磨谷物的l／16作為磨粉費。佃農進入林地牧豬、伐木都要交費。材料二 村民應當集體決定何時將收割后的耕地和割草后的草地開放為牧場，哪些土地應當輪作何種作物，以便步調一致，協調農耕與畜牧之間的矛盾。 —《中世紀英格蘭莊園法庭探微》材料三 在整個9世紀內都能找到農民在公共法庭控訴其領主的事例，所涉及的包括個人地位、地租水平、土地侵占等。農民們在官司中總是敗訴，但是，他們仍然敢于在一個明顯由貴族控制的政治體系中去打這種官司，這就說明他們知道，這個體系至少有時是能起到一點作用的，而這樣的事例再后來就明顯要少得多了?！鞠嚓P史事】為領主提供勞役是佃戶的基本義務。勞役量的多少主要依據佃戶份地的大小來確定，而且是按照慣例相對固定的，領主不能隨意增加。佃戶為領主進行的勞動和為自己進行的勞動是分開的。佃戶可以獨立耕作份地，維持生活。佃戶使用領主的磨坊、釀酒機、面包爐等，都必須繳納使用費。教會也向佃戶征收“什一稅”。如果佃戶是農奴，負擔就更重了。農奴的女兒嫁到莊園以外的人家，要繳納一筆稱為“婚姻捐”的賠償費。農奴死亡，子女繼承份地，要向領主繳納數額不菲的“繼承捐”。4.模擬法庭審判第一步：法庭開庭首先，安排部分學生扮演領主、管家、被告、法官、陪審團成員。其次，確定法庭審判內容：“某佃戶沒有認真耕種領主的土地”師：請說出領主、管家在莊園法庭上的作用。師：關于莊園法庭的開庭時間和地點有何規定？這說明了什么？第二步：法庭審理教師要讓學生在歷史情境的體驗中，了解莊園法庭的運行特點，理解領主在法庭上起主導作用。第三步：法庭審判由法官宣布對案件的審判結果。師：從宣判結果你可以得出什么結論？ 學生讀圖和閱讀課文：明白封君和封臣制政治制度下形成了莊園經濟。學生讀圖明確莊園的出現、形成和封地是一致的，本課是從經濟結構和生產關系來認識西歐封建制度。從9世紀開始，一種新的農業經濟組織形式逐漸流行開來，這就是莊園。學生：閱讀教材，回答問題。從9世紀開始流行開來，大約到11世紀，莊園遍布歐洲各地。絕大多數人口居住在莊園里。在領主統治下，莊園是一個獨立的自給自足的經濟和政治單位。學生通過材料加深對人物的認識：領主：莊園的主人，擁有莊園全部土地所有權。管家：對莊園生產生活秩序進行管理的人員。佃戶：包括自由農民和沒有自由的農奴的佃戶學生讀圖總結：莊園的土地分為兩部分（一部分由領主自己保留，直接經營，稱為“直領地”，剩下的耕地是佃戶的“份地”），莊園的周圍大多是林地、荒地等，被稱為“共用地”，全體佃戶都可以放牧，按照規定共同使用。從中認識，領主通過耕地的自營地和份地以及公用地剝削佃戶。學生閱讀材料：①權利和義務相互交織。 ②領主給佃戶提供份地和保護，佃戶有義務為領主勞動，它們之間具有一定的契約關系。③領主與佃戶之間是統治與被統治、剝削與被剝削的關系。讓學生明白歷史事物不是孤立存在的，為歐洲封建化教學打好基礎。學生通過對比歸納出：二者雖然都是被剝削者，但政治上和經濟上的地位是不同的通過同一社會形態中外史社會成員的對比，提高學生對中世紀歐洲的社會成員的了解。讓學生明確不同地域的文明各有特色：相同點：①都屬于自給自足的自然經濟； ②農民都受封建地租剝削。不同點：①莊園經濟下土地全部為寺廟封建主占有，農民沒有土地；小農經濟下自耕農農民擁有少量土地。 ②莊園經濟下農民沒有生產自主性，缺乏生產積極性；小農經濟下農民有一定的生產自主性，生產積極性較高。 ③莊園經濟下農民受寺廟封建主的控制，向寺廟交租服役；小農經濟下農民受國家控制，向國家（或地主）交租服役。提示：機構是莊園法庭。方式是處以罰金。學生通過觀察圖中的建筑和人物的動作，結合以上所學分析出圖中的人物及其行為及結果。主持人：領主或管家。受理范圍：佃戶在勞役中怠工、不能及時完成勞役或未按規定繳納足額的租稅等侵犯領主的行為。佃戶之間關于土地、借貸和婚姻的糾紛。違反莊園公共規則的行為。特點：沒有專門的工作人員；沒有固定的開庭時間和地點。方式：罰金依據：習慣法或村法。讓學生一一閱讀材料，學會從材料中把握關鍵詞歸納出三個作用：（1）維護莊園公共秩序。（2）維護領主的利益。（3）一定程度上維護佃戶的利益，限制領主的特權。學生各抒己見。生：領主、管家是莊園法庭的主持人，有時也是原告。生：沒有固定的時間和地點。這說明法庭開庭在形式上是比較簡單的。學生模擬莊園法庭，審理案件。生：佃戶被罰款6便士，罰金歸領主。生：莊園法庭主要維護領主利益，有利于維護莊園公共秩序，對莊園的管理起了重大作用。 通過聯系讓學生明白中世紀西歐的封建經濟通過圖文材料明確莊園是封建統治者為了維護自身的經濟利益的需要而出現。提高學生閱讀圖片和材料關鍵信息和運用所學知識的能力，培養時空觀念和史料實證的核心素養。增強學生的觀察能力和時空觀念核心素養培養學生識圖讀圖能力和時空觀念、家國情懷核心素養。增強學生的讀取關鍵信息能力和培養唯物史觀學科核心素養培養學生對比聯系地學習歷史的良好習慣。培養學生使用基本史實解決圖片閱讀問題的能力。培養學生善于發現歷史事物的能力。培養學生使用對比的方法學習同一歷史事物的異同，培養學生唯物史觀的學科核心素養，增強學生的歸納能力。通過史料研習和學生自主探討激發學習興趣，初步理解在莊園法庭，正確理解莊園法庭的運行特點和作用。培養學生在具體的時空條件下分析歷史問題的能力。培養關注人類社會、探究科學真理的精神。通過多媒體展示圖片，激發學習興趣，學生自主探究培養學生在具體的時空條件下分析歷史問題的能力。增強學生的讀圖觀察能力和歸納表達能力，培養時空觀念和歷史解釋的核心素養。培養學生閱讀材料的能力和方法，學會從材料中提取有效信息解決問題。培養唯物史觀和家國情懷的核心素養。為學生學習后面的知識打下基礎。模擬莊園法庭審判，加深對莊園法庭的認識。培養學生創新能力和學習歷史的主動性，激發學習興趣，使學生對這段歷史有直觀的認識。培養學生的歷史核心素養。
課堂小結 莊園是歐洲中世紀經濟的基礎。由西羅馬帝國滅亡（公元476年）開始計算，直到文藝復興時期（公元1453年）之后，資本主義抬頭的時期為止。莊園內部的關系是領主壓迫、剝削依附農民或農奴的關系。這一時期是歐洲文明史上發展比較緩慢的時期。莊園法庭維護了領主的利益，也在一定程度上限制了領主的特權，也有利于維護佃戶的權益，同時莊園也起著維護莊園公共秩序的作用。 培養學生分析、整合、總結能力，進一步培養歷史核心素養。
課堂反思 本課的授課對象是初三的學生，他們自我意識迅速發展，但心理發展正處在一個半成熟、半幼稚的階段，思維有一定的局限性。教學內容而言，學生對西歐莊園比較陌生，理解起來比較困難。但是，學生在之前的小說和影視作品中對于莊園還是有過一些接觸和了解，這就為教學提供了一定的幫助。在實際教學中通過選取典型的史料圖片資料，來幫助學生解決本課的重難點，既有利于學生的直觀感受，又可以讓學生通過分析材料，掌握論從史出的學習方法。莊園作為一種新的農業經濟組織形式，初三學生對西歐莊園了解不是很多，只知道莊園的外表，不理解莊園中人物關系，只知道自營地和份地，不明晰土地是決定人物關系的根源。教學立意是以土地為核心，剖析莊園中人的經濟活動，社會關系，司法關系。其中，經濟關系是莊園的主體內容。教與學的過程是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互交流、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達成共識，實現教學相長和共同發展。
附1：板書設計
讀
解
標
課
元
單
壹
析
分
材
教
元
單
貳
標
目
習
學
元
單
叁
計
設
學
教
元
單
肆
中國古代農民
西歐中世紀農民
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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