資源簡介

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第三單元 封建時代的歐洲（第7—10課）
1.2022年課標要求
〖導論〗5世紀以后，隨著古典文明的衰落和日耳曼民族的遷徙，在羅馬帝國的廢墟上形成了法蘭克王國等新國家。法蘭克王國信奉基督教,并發展出以莊園為基礎的封建制度。羅馬帝國分裂后，在東部建立了拜占庭帝國。拜占庭文化對東歐各國和俄羅斯的文化產生過重大影響，并為西方文化的復興提供了許多素材。從14世紀起，西歐各國在政治、經濟和文化方面萌發了新的生機，近代西方文明的曙光開始浮現。
〖課標〗通過伊斯蘭教的創立、阿拉伯帝國的崛起，以及非洲、美洲的社會發展概況，初步了解中古世界歷史發展的多樣性。
2.2022年課標解讀
1）唯物史觀：
知道西羅馬帝國滅亡后，西歐逐漸進入封建社會，認識到從奴隸社會到封建社會是人類社會的一大進步；了解西歐莊園生活，知道生產力的發展要求決定生產關系的變革。
2）時空觀念：
能夠按時序論述法蘭克王國的發展歷程、西歐城市的重新興起、拜占庭帝國的興衰，能夠將特定的史事與特定的時間和空間相聯系并加以表述；對比中世紀西歐城市和中國古代城市的區別。
3）史料實證：
通過史料了解法蘭克王國土地改革的內容，掌握封君與封臣的權利與義務；運用史料，理解莊園法庭的運行特點和在西歐莊園中的作用；閱讀《羅馬民法大全》的相關史料，掌握其內容及地位。
理解封君與封臣關系，知道莊園是歐洲中世紀社會的基礎，知道自由和自治的城市、市民階層對西歐社會發展的影響，了解拜占庭帝國的歷史地位，從歷史發展的角度思考歷史事件的影響和價值，提高對歷史事件的闡釋能力。
4）家國情懷：
感受早期西歐城市居民為爭取自由和自治、力求獲得市民身份的戰斗精神；知道拜占庭文化在世界上產生過重大影響，理解和尊重世界各國、各民族文化傳統，形成廣闊的國際視野；認識法律是反映統治階級意志、維護統治秩序的規范。
.家國情懷：
辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。
1.本單元概述
395年，羅馬帝國分裂為東羅馬帝國和西羅馬帝國。476年，西羅馬帝國滅亡，西歐逐漸進入封建社會，歐洲人稱之為“中世紀”。一般認為，中世紀的時間為5—15世紀。
本單元的教學主題是封建時代歐洲社會的基本面貌。要讓學生理解西羅馬帝國滅亡后，西歐出現了日耳曼人建立的法蘭克王國等新國家，并逐漸建立封建制度；隨著經濟發展，城市和大學興起，孕育著西方近代文明；基督教誕生于1世紀，與世俗統治相互依存，不斷發展和向外傳播；羅馬帝國分裂后興起的拜占庭帝國，其文化對歐洲文化產生了重大影響。封建時代的西歐文明是在西羅馬帝國廢墟上結合日耳曼人的傳統而產生的新文明，其主要特點是封君封臣制普遍存在，莊園經濟盛行，教會神學絕對控制文化，基督教不斷發展和向外傳播。
2.時空縱覽
3、整體教學流程透視
1）. 課堂導入環節以科學性、趣味性、靈活性和啟發性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。
2）.導入新課后，出示本節課的學習目標，學科核心素養，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節課的學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環節。
3).自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標劃重點內容，逐步培養學生大單元、大概念、大主題的歷史學科素養，提高整合歷史知識的能力。
4）.小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。
5）. 課堂總結，以時空觀念為指引，梳理知識點，構建知識體系；明確該知識點在單元、教材乃至整個中國歷史中的地位。
6）. 當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據課堂情況，靈活掌控教學環節，每節課至少留出2至4分鐘進行測驗訓練，發現問題，及時解決，進行反思，以便于后期調整教學策略。
4.本單元教材體例
通過學習世界古代史，知道主要國家和地區重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解世界古代史發展的基本線索；辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。
（1）設計導語激發興趣，引出重點;
（2）設計插圖增強感染力;
（3）設計正文宋體內容明確基本知識;
（4）設計正文楷體內容補充說明;
（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息;
（6）設計“問題思考”欄目，引起探究興趣，激發學生思考;
（7）設計“材料研讀”培養學生研讀材料的能力，活學活用;
（8）設計“課后活動”培養學生運用知識的能力;
（9）設計“知識拓展”，擴大學生知識面。
1.了解基督教的興起以及在歐洲中世紀歷史發展中的作用，初步認識西歐封建王權與教權的關系。
2. 了解法蘭克王國的建立和發展及分裂的基本史實，認識西歐封建制度的形成，知道封君和封臣的關系，能準確簡述西歐封建等級制度的特點。
3. 了解西歐莊園的情況；了解中世紀城市和大學的興起情況。
4. 知道《羅馬民法大全》的內容及地位，了解查士丁尼在法制建設方面所采取的措施及取得的成就。
5. 了解拜占庭帝國衰落的原因及滅亡的過程，認識帝國對于世界文化發展的重大貢獻。
（第1課時）第7課 《基督教的興起和法蘭克王國》教學設計
課程標準 通過封君封臣制、基督教的傳播，了解中世紀西歐封建社會的發展變化。
素養目標 1.知道基督教的興起，了解基督教的傳播對中世紀西歐社會發展的影響。（時空觀念、歷史解釋）2.知道法蘭克王國的建立及克洛維的統治。（時空觀念、史料實證）3.理解并掌握法蘭克王國土地分封形式改革的內容和影響。（歷史解釋）4.知道法蘭克王國的擴張，查理曼帝國的建立及分裂情況。（時空觀念）
教學重點 基督教的傳播與法蘭克王國鞏固政權的措施。
教學難點 封君封臣制度；基督教在法蘭克王國形成、發展過程中的作用。
教材分析 本課包括四部分內容：基督教的興起、法蘭克王國、封君與封臣、查理曼帝國。四部分內容講述的是基督教的形成、發展，法蘭克王國的形成、發展和分裂過程，以及基督教與法蘭克王國的關系。在學習基督教的興起時，要了解基督教于1世紀產生于羅馬帝國統治下的巴勒斯坦地區，4世紀末，基督教正式成為羅馬國教。 學習法蘭克王國這一部分內容，首先了解歐洲的民族大遷徙和蠻族國家的建立，進而從法蘭克王國的演變中理解歐洲歷史發展的特點。4世紀，匈奴人西侵，直接引發了歐洲的民族大遷徙。民族大遷徙歷經200多年，十幾個日耳曼蠻族部落消滅了西羅馬帝國，先后建立了各自的國家。這些蠻族國家主要有西哥特王國、勃艮第王國、法蘭克王國等。法蘭克王國的開創者是克洛維，他皈依基督教，保留原來羅馬大地主的土地，把羅馬帝國的國有土地和無主土地賜給自己的親兵和官吏，因而獲得廣泛支持，從而鞏固了統治。法蘭克王國成為實力強大的蠻族國家，為其對外擴張奠定了基礎，也推動了西歐封建化。511年克洛維死后，法蘭克王國陷于分裂。714年，查理·馬特對土地的分封形式進行改革，實行“采邑”分封制，以土地為紐帶，建立封君與封臣的封建等級制度，推動了西歐封建制度進一步發展。771年，查理統治整個法蘭克王國，他統治時期的法蘭克王國實力強大，史稱“查理曼帝國”。查理曼去世后，帝國走向分裂。843年，查理曼的三個孫子締結《凡爾登條約》，將帝國一分為三。
學情分析 由于初三的學生思維較活躍，有時組織課堂討論容易游離于課堂所講內容，教師應該以每組推選發言人的方式使學生專注于討論的內容。運用歷史知識的綜合能力不是很強。初三的歷史教材主要講的是世界歷史，而初三學生之前接觸的基本是中國史，所以有些生疏。而初三還要復習初一和初二的歷史知識，所以綜合運用能力并不強。同時由于教材是專題式的編寫，進而對于學生全面了解事件的前因后果有所不便，作為教師則需要在每一單元結束之后，進行總結，并綜合理解。同時適時地增加一定的課外知識。
教學方法 以啟發式教學為主,結合地圖、示意圖、史料設置問題進行探究。自主學習、材料分析法、合作探究。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 說起撲克牌，相信大家都十分熟悉了。但是，你知道撲克牌中人物牌的來歷嗎？實際上，撲克中的K代表著四位歷史上赫赫有名的帝王。紅桃K是誰？他在歐洲的歷史上有何成就？今天我就一起學習第7課：《基督教的興起和法蘭克王國》，來了解一下紅桃K——查理曼大帝在歷史上有什么貢獻？ 觀察圖片，思考問題。 通過向學生展示撲克牌，利用學生的好奇心理，激發學生的探知興趣，并以此為一個引子，為進一步引出本課的主題做鋪墊。
講授新課 目標導學一：基督教的興起1.基督教興起的背景（1）.圖片展示：《耶穌》《羅馬統治下的巴勒斯坦地區》 （2）.教師提問：為什么在公元1世紀的巴勒斯坦地區產生了基督教？教師：公元前63年，羅馬大將龐培攻占了耶路撒冷，屠殺猶太人12000多人，滅亡了巴勒斯坦的猶太國家，使之成為羅馬的屬地。本來猶太人在羅馬征服以前，階級矛盾已相當尖銳。羅馬帝國征服這一地區后，不但沒有緩和原先的矛盾，而且還因為沉重的捐稅剝削和民族歧視而把猶太人推向了苦難的深淵，所以，猶太人民經常起來反抗羅馬的統治。（3）.教師提問：信仰上帝的人是富人還是窮人？教師：傳道者宣傳說，耶穌就是“救世主”。耶穌教導人們忍受苦難，死后可以升入“天堂”。“救世主”在希臘語中稱作“基督”，這種信仰耶穌基督的宗教后來被稱為“基督教”。2.觀看視頻，結合教材，梳理基督教興起的概況：興起的時間、地點、主要教義。3.基督教為什么會得到統治者的扶持？4.閱讀教材，梳理基督教發展情況？教學補充：基督教與佛教、伊斯蘭教并稱“三大宗教”。基督教產生后，它的發展并不是想象中的那么順利，在1—2世紀，基督教遭到羅馬皇帝的迫害。古羅馬皇帝尼祿故意在羅馬城縱火，然后嫁禍于基督徒。為了煽動民眾的反基督教情緒，古羅馬的一些理論家將所有社會的惡行都強加在基督徒身上。到3世紀時期，基督教進入了大發展時期，同時也進入了被迫害的高潮。303年，戴克里先皇帝發出敕令，廢除基督教的合法權益并要求他們遵守傳統的古羅馬宗教習俗。在313年，基督教在經過羅馬人幾次折騰之后，終于迎來了第一縷曙光，在羅馬皇帝君士坦丁的支持下，基督教才有了合法地位，取代多神信仰，成為帝國的官方宗教，后來又成為歐洲封建社會主要精神支柱。目標導學二：法蘭克王國【教學過渡】展示歐洲地圖，找出法、德、意三個國家。法國、德國和意大利是歐洲三個重要的國家，你知道這三個國家的由來嗎？學生自主探究一：閱讀教材32頁法蘭克王國第一段，思考建立時間、地點和建立者是誰？教師講述：476年，日耳曼人入侵，西羅馬帝國滅亡，相繼在西歐建立起一系列的日耳曼國家，其中最強大的是法蘭克王國，是最典型的西歐封建國家。法蘭克（意為勇敢的、自由的）人是日耳曼人的一支，散居在萊茵河下游，其中，居住在三角洲的稱薩利克（海濱）法蘭克人，居住在兩岸平原的稱里普阿爾（河畔）法蘭克人。3世紀，法蘭克人越過萊茵河進入高盧。4世紀，以羅馬同盟者的資格定居在高盧東北部。5世紀下半期到6世紀初，在克洛維（465—511）統率下，經過不斷地武力擴張，建立法蘭克王國，占有了羅馬在高盧的絕大部分領土。西羅馬帝國滅亡前后，日耳曼人在西歐建立了許多大小不同的王國，其中最為強大的是481年建立的法蘭克王國。學生自主探究二：閱讀教材33頁：思考克洛維是如何穩固自己的統治，實現霸業的（分別從措施、作用兩個方面思考）？學生自主學習：閱讀教材33頁：法蘭克王國擴張的結果？【教學過渡】版圖擴張如此之快，你認為統治者將如何管理迅速占領的大片領土？目標導學三：封君與封臣（一）產生：出示圖片，讀圖：這反映的是什么時代的哪一史實？具體內容是什么？結果如何？ ( 封君與封臣.mp4 )（二）影響：封君封臣制產生什么影響？播放視頻《封君與封臣》（三）封君與封臣的關系1.展示西歐封建社會等級示意圖，學生自主探究：封君與封臣分別有怎樣的義務？封君與封臣關系的紐帶是什么？材料：封君的主要義務是為封臣提供生計，通常是授予采邑（土地）；同時也要保護封臣；封君的主要權利是因向封臣提供采邑或其他生計而合法地要求并享有封臣的服役，如提供兵役、金錢。封君封臣雙方的權利和義務互為一體。——[比] 弗朗索瓦 岡紹夫《何為封建主義》2.閱讀材料，概括封君、封臣關系的特點。材料1：我封臣的封臣不是我的封臣；材料2：封君的主要義務是為封臣提供生計，通常是授予采邑（土地）；同時也要保護封臣；封君的主要權利是因向封臣提供采邑或其他生計而合法地要求并享有封臣的服役，如提供兵役、金錢。 封君封臣雙方的權利和義務互為一體。——[比] 弗朗索瓦 岡紹夫《何為封建主義》材料3：與您一樣優秀的我們，向并不比我們更優秀的您起誓，承認您為我們的國王和最高領主，只要您遵從我們的地位和法律；如果您不如此，上述誓言即無效。通過以上探究，概括西歐封建等級制度的特點。學生回答后教師總結：①等級森嚴，但在不同等級貴族之間，逐級保護和負責，沒有嚴格的上下級制約關系；②以土地的封賜為紐帶；③層層分封。3．材料展示：(西歐)在封建主義制度下，沒有一個人是至高無上的統治者。國王和百姓、領主和封臣都共守一種契約。每個人都對他人負有某種義務。如一人違約，義務也就終止。如果一個封臣拒絕履行他應盡的義務，國王有權強制執行。如果一個國王侵犯了封臣的權利，封臣們也可以聯合起來反對他。國王應按封臣們的勸告行事，后者組成國王的議事會或法庭。如果封臣們認為國王濫用他的合法權利，可以對他加以限制。——[美]帕爾默等《歐洲崛起：現代世界的入口》教師提問：依據材料并結合所學知識，分析西歐封建制度的特征對近代西歐政治發展的影響。4.【課堂延伸】對比：西周的分封制和西歐的封建制。圖片展示：西周的分封制示意圖和西歐的封建制示意圖。材料展示：材料一：普天之下，莫非王土；率土之濱，莫非王臣。材料二：我的附庸的附庸，不是我的附庸。表格呈現：目標導學四：查理曼帝國1.查理曼帝國的建立【人物掃描】中世紀歐洲最偉大的君主之一，法蘭克王國加洛林王朝國王，神圣羅馬帝國奠基人，建立了囊括西歐大部分地區的龐大查理曼帝國。他在行政、司法、軍事制度及經濟生產等方面都有杰出建樹，并大力發展文化教育事業。他引入了歐洲文明，被后世尊稱為"歐洲之父”。教師：8世紀，查理成為法蘭克王國國王。繼位后，查理四處征伐。800年前后，法蘭克王國版圖擴展，到今天的意大利北部、西班牙北部和德國西部的廣大地區，與原來西羅馬帝國的歐洲部分基本相當，成為當時西歐最大的王國。2.查理加冕1.圖片展示：《教皇為查理加冕》2.播放視頻《查理曼帝國》教師提問：教皇為什么要給查理大帝加冕？查理大帝又為什么要接受教皇對他的加冕？（在學生合作探究、討論的基礎上，教師總結）【教學補充】矮子丕平獻土：丕平，查理·馬特之子，推翻了墨洛溫王朝登上王位，成為法蘭克國王，是加洛林王朝的創建者。 為了回報教皇的支持，向教皇進獻了意大利中部的大片土地，史稱“丕平獻土”。教皇終于有了屬于自己的直屬領地，這也成為中世紀教皇國的開端。3、查理曼帝國的措施：教師提問：查理為了得到教會的支持，采取了什么措施？有什么影響？材料：6世紀，教會利用 《圣經》 中農牧產品的1/10“屬于上帝”的說法，開始向基督教信徒征收此稅。779年，查理大帝規定：繳納什一稅是法蘭克居民的義務…分為大什一稅 (糧食)、小什一稅 (蔬菜、水果)、血什一稅(牲畜) 等，稅額往往超過納稅人收入的1/10，負擔主要落在農民身上。教師：教會宣傳”君權神授“觀念來維護國王的權威；而國王通過物質、軍事力量來維護教會的權威。它們之間相互利用，借助對方的力量鞏固自己的地位。王權與教權結合起來，共同維護統治秩序。4、基督教在西歐的地位：分析材料，說說基督教在中世紀的西歐產生了哪些深刻影響？材料一：天主教會擁有大量田產。此外，教民按照教會當局的規定或法律的要求，捐納本人收入的十分之一（什一稅）供宗教事業之用，主要用于神職人員薪俸、教堂日常經費以及賑濟。材料二：德皇亨利四世召開宗教會議，宣布廢黜教皇。教皇隨即宣布開除亨利四世教籍，并策動德國貴族反叛。最后，亨利四世向教皇請求寬恕，他赤足披氈在城堡外的雪地里等候了三天，方得進見。材料三：西歐中古時期，廣大民眾普遍沒有文化，不少上層貴族也目不識丁，由教士壟斷了文化教育。教皇宣稱“不學無術是信仰虔誠之母”，強調知識服從信仰，社會上占統治地位的思想是天主教神學。教師：教會變得富有起來，勢力越來越大。為王權與教權之間的矛盾埋下了隱患。5.查理曼帝國的分裂：【小組合作】：結合課本35頁，思考：查理曼帝國后來分化成了哪些國家？教師講述，PPT展示：814年，查理曼去世，強盛一時的帝國很快走向分裂。（1）843年，查理曼的三個孫子締結條約，將帝國一分為三，形成以后德意志、法蘭西和意大利三個國家的雛形。（2）按照約定，三個王國彼此間不存在隸屬關系。 閱讀課本，在老師引導下分析概括：猶太人不滿羅馬帝國的殘暴統治，在屢次反抗斗爭失敗后，才將希望轉向宗教，期盼上帝派“救世主”來拯救他們。提示：在基督教產生之初，它是下層人民的精神寄托和借以斗爭的手段。學生通過教材，觀看視頻，得出結論：時間：1世紀。地點：巴勒斯坦地區。教義：耶穌就是救世主，耶穌教導人們忍受苦難，死后可以升入天堂。統治者扶持：從教義上看，忍受苦難,符合統治者的意愿；死后可以升入“天堂”符合教徒的心意。人民把希望寄托宗教，尋求精神上的解脫，基督教應運而生。發展歷程：1-2世紀：壓制與迫害；3世紀：發展高潮與迫害高潮；4世紀末，羅馬皇帝確定基督教為國教，促進了基督教的傳播。學生通過和閱讀課本，找出相應的答案。建立時間：481年。地點：高盧地區。建立者：克洛維。總結：措施：1、皈依基督教，承認羅馬教會在歐洲的重要地位；2、保留原來羅馬大地主的土地，把原屬羅馬國有的土地和無主的土地賜給教會和部下；3、不斷向南擴張。作用：1、整個法蘭克王國都信仰了基督教；2、得到了羅馬教會、信仰基督教的高盧羅馬人和部下的廣泛支持；3、克洛維的改革推動了西歐的封建化。擴張結果：法蘭克王國的版圖延伸至高盧地區以及萊茵河以東至多瑙河之間的大部分地區，實力強大。8世紀前期西歐的封君與封臣制度內容：土地分封形式的改革——國王對土地的分封形式從無償的賞賜變為要求得到土地的人必須提供兵役服務。 結果：賜地的人成為封君，接受土地的人成為封臣，封臣效忠于封君，封君保護封臣。影響：11世紀，以土地為紐帶而形成的封建制度在西歐普遍存在。總結：義務：封君：不能任意侵害封臣的榮譽、為人身和財產安全提供保護等。封臣：效忠、服兵役、提供金錢等。紐帶：土地封賜。關系的特點：1、封君與封臣的關系有著嚴格的等級性；2、權利與義務交織在一起；3、有一定的契約意義。提示：不利于中央集權制國家的形成；有助于西歐民主憲政的形成。學生：查理為了取得基督教會的支持，鞏固自身統治，需要加強與教會的關系，而基督教會為了維護自身的生存，也需要借助查理的勢力。于是，在公元800年的圣誕節，教皇立奧三世在羅馬圣彼得教堂為查理加冕稱帝。查理稱帝不僅標志著查理曼帝國的建立，更標志著西歐新興封建國家的獨立地位得到確認，并與羅馬教會聯手共同統治西歐。學生：查理繼續實行鼓勵基督教發展的政策，把王國劃分為很多教區，命令每個教區的人民把每年收入的1/10貢獻給教會，稱為“什一稅”。影響：教會因此變得富有起來，勢力也越來越大，查理曼得到教會的支持。影響：經濟上：占有大量土地 ；政治上：凌駕于各國君主之上；思想文化上：控制西歐思想文化。分裂：843年查理曼的三個孫子締結條約，將帝國一分為三，形成了現德意志、法蘭西和意大利三國的雛形。 增強學生識圖的能力，培養“時空觀念”和“唯物史觀”學科核心素養。提高學生閱讀材料的能力，培養“唯物史觀”學科核心素養。增強學生史實歸納能力、分析材料的能力，培養“史料實證”學科核心素養。培養學生識圖讀圖能力和時空觀念核心素養。增強學生的讀取關鍵信息能力和培養唯物史觀學科核心素養增強學生利用地圖學習歷史的能力和培養學生的時空觀念核心素養。培養學生使用基本史實解決圖片閱讀問題的能力。培養學生善于發現歷史事物地變化的能力。培養學生閱讀圖文材料的方法和歸納能力和史料實證核心素養。培養對比學習歸納的能力。培養學生對比聯系地學習歷史的良好習慣。增強學生的辨別能力和培養時空觀念核心素養。培養學生認識合久必分分久必合的歷史發展規律和時空觀念、家國情懷核心素養。
課堂小結 在羅馬帝國土壤上誕生了基督教,雖然西羅馬帝國滅亡了但是基督教的信仰仍然在西歐廣為傳播，與此同時日耳曼人帶來了不同的文化，他們在西歐建立了許多的王國，我們今天見證了其中最強大的法蘭克王國在不同時期、不同領導人統治下的不同措施。在以上諸多因素的影響下，西歐羅馬帝國的廢墟上逐漸產生新的文明之花。隨著法蘭克王國的發展，乃至后期的分裂，這朵文明之花的影響一直延續到今天的西歐社會。 學生總結，構建本節課的思維導圖。 總結提升
課堂反思 本課的內容與前面所學知識聯系緊密，在教學中，我聯系前面所學知識，幫助學生對歷史知識形成一個清晰的輪廓。西歐的封君與封臣之間的關系，學生容易受到中國封建社會君臣關系的影響，存在模糊認識，對此應著重加以強調。從課堂教學看，我有意強化課堂情景化，趣味化，以調動學生興趣，注重對基礎的分析與講解，學生有了一定的興趣，但歷史學科注重以考定教，強化知識點的識記及練習，由于識記、鞏固復習、督促不到位，導致學生不能靈活運用。
附1：板書設計
讀
解
標
課
元
單
壹
析
分
材
教
元
單
貳
標
目
習
學
元
單
叁
計
設
學
教
元
單
肆
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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