資源簡介

《中外歷史綱要（上）》·第14課《清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》
課型 高一新授課 課時(shí) 1節(jié)
新課程標(biāo)準(zhǔn) 1.通過了解清朝時(shí)期統(tǒng)一全國和經(jīng)略邊疆的相關(guān)舉措，知道南海諸島、臺灣以及包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖一部分，認(rèn)識這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義；2.通過了解清朝時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對中國的影響，認(rèn)識中國社會(huì)面臨的危機(jī)。
教材分析 本課選自《中外歷史綱要（上）》第四單元第14課，在教材中有承上啟下的作用，清朝前中期繼承了明朝的制度和文化，但已出現(xiàn)統(tǒng)治危機(jī)，為下一單元晚晴歷史埋下隱患。從教材內(nèi)容來看，本課共社三個(gè)子目錄：“康雍乾時(shí)期的君主專制”“疆域的奠定”和“統(tǒng)治危機(jī)的初顯”，三個(gè)子母邏輯清晰，環(huán)環(huán)相扣。但為了讓學(xué)生更能理解世界的變化對固步自封的清朝形成的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，本設(shè)計(jì)以“國際視野下的康乾盛世”為主題，從新對教材內(nèi)容進(jìn)行整合，分為初“探康乾盛世的花紅柳綠”“實(shí)考康乾盛世的廬山面目”和“深究康乾盛世的十面埋伏”三部分。
學(xué)情分析 基礎(chǔ)與能力：高一學(xué)生，經(jīng)過對初中歷史的學(xué)習(xí)，已對中國古代史的基本史實(shí)有一定的了解，但這些知識是零散的，淺顯的。且高一學(xué)生對材料的閱讀與分析能力有待提高；思辨能力也較為欠缺。心理特征：高一學(xué)科多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，在還沒有選科分班前，學(xué)生對歷史學(xué)科還不夠重視。但學(xué)生思維活躍，課堂表現(xiàn)欲強(qiáng)，可塑性大。
教法 情境創(chuàng)設(shè)法、問題探究法、歷史敘事法、史料教學(xué)法、講授法
學(xué)法 自主探究法、合作探究法
教學(xué)目標(biāo) 唯物史觀 運(yùn)用唯物史觀的相關(guān)理論，辯證地看待康乾盛世的影響。
時(shí)空觀 認(rèn)識清朝從鼎盛走向危機(jī)時(shí)期所處的特定時(shí)空環(huán)境，抓住其特定時(shí)空背景和階段特征。
史料實(shí)證 通過文獻(xiàn)資料記載，實(shí)證清朝康乾盛世的全貌
歷史解釋 理解歷史概念“康乾盛世”；以及運(yùn)用文獻(xiàn)資料，認(rèn)識奏折制度和設(shè)軍機(jī)處設(shè)置的特點(diǎn)和影響。
家國情懷 認(rèn)識清朝國家統(tǒng)一，加強(qiáng)對邊疆地區(qū)的管轄，統(tǒng)一多民族國家鞏固發(fā)展，培養(yǎng)民族和文化的認(rèn)同感。從國際視野認(rèn)識康乾盛世，增強(qiáng)世界意識，拓寬國際視野。
重點(diǎn) 強(qiáng)化邊疆治理的措施、軍機(jī)處
難點(diǎn) 康乾盛世下的危機(jī)
教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入（3分鐘）情境設(shè)置一：1792年，喬治·馬戛爾尼勛爵五十五歲。從二十七歲作為特使派往俄羅斯起，他已經(jīng)從事外交二十八年了，早已經(jīng)是外交界骨灰級人物。這一年，英國政府任命他為正使，以賀乾隆帝八十大壽為名出使中國，這是西歐國家政府首次向中國派出正式使節(jié)。問題一：分析馬戛爾尼出使中國的目的和背景。【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過歷史人物創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間和空間上挖掘歷史事件發(fā)生的內(nèi)在因素，滲透時(shí)空觀念。環(huán)節(jié)二：講授新課（39分鐘）一、初探康乾盛世里的花紅柳綠情境設(shè)置二：漫長的外交生涯已經(jīng)使馬戛爾尼厭倦。不過出使中國這個(gè)任命，卻令宦性已淡的他一下子興奮起來。他和其他英國人一樣，對中國這個(gè)神秘的國度充滿好奇。他們相信，中國就像《馬可·波羅游記》中所寫的那樣，黃金遍地，人人都身穿綾羅綢緞。 “知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，出發(fā)前馬戛爾尼通過在華傳教士寄回的大量書信對中國的情況進(jìn)行了解。問二：如果你是當(dāng)時(shí)在華的傳教士，你如何向馬戛爾尼介紹清朝的“康乾盛世”？【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生理解“康乾盛世”這一歷史概念的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歷史敘述能力；通過師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)系，簡潔、準(zhǔn)確的語言，概述歷史概念，培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的能力。 情景設(shè)置三：馬戛爾尼時(shí)代的歐洲正處于啟蒙時(shí)代。那個(gè)時(shí)代的歐洲知識分子正是用“中國”來批判“歐洲”。馬戛爾尼翻閱“中國迷”伏爾泰的著作，他發(fā)現(xiàn)伏爾泰在《哲學(xué)詞典》的“光榮”條目下是這樣贊揚(yáng)中國：“舉世最優(yōu)美、最古老、最廣大、人口最多和治理最好的國家”。問三：請具體說明當(dāng)時(shí)中國是“最廣大”和“治理最好”的國家。（一）疆域遼闊問四：概括清朝統(tǒng)一全國和治理邊疆的措施。康乾盛世時(shí)期，清朝版圖在前代王朝的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步開拓和鞏固：東南：收復(fù)及統(tǒng)一臺灣；東北：抗擊沙俄；西北：穩(wěn)定新疆；西南：管轄西藏土改歸流。問五：概況清朝加強(qiáng)邊疆治理的特點(diǎn)及分析影響。特點(diǎn)：手段多樣、因地制宜、因俗而治。影響：加強(qiáng)中央集權(quán)；鞏固統(tǒng)一的多民族國家；奠定遼闊疆域；體現(xiàn)中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢；增強(qiáng)民族和文化認(rèn)同感。（二）制度構(gòu)建1.奏折制度問六：英國東印度公司的特派員提前把一封馬戛爾尼使團(tuán)訪華預(yù)約函交給了駐廣州的兩廣總督。兩廣總督如何將一封信呈送給皇帝？ （1）內(nèi)容：部分官員向皇帝單獨(dú)呈送密封報(bào)告，皇帝親手批閱后返回，不經(jīng)過其他中轉(zhuǎn)、收發(fā)環(huán)節(jié)。（2）特點(diǎn)：迅速、機(jī)密（3）作用：使皇帝能夠更直接、廣泛地獲取信息提高了決策效率，強(qiáng)化了對官僚機(jī)構(gòu)的控制。2.軍機(jī)處的設(shè)置（1）概況：雍正時(shí)期設(shè)立軍機(jī)處，由皇帝挑選親信的滿漢官員充任軍機(jī)大臣。軍國大事全憑皇帝裁決，軍機(jī)大臣只是跪受筆錄，負(fù)責(zé)傳達(dá)政令。（2）特點(diǎn)：①勤（地近宮廷，便于宣召）；②簡（機(jī)構(gòu)簡單）；③速（辦事速度快，效率高）；④密（皇帝召見軍機(jī)大臣，連太監(jiān)都不得在側(cè)，軍機(jī)大臣不得擅交臣僚）；⑤跪受筆錄，決策大權(quán)掌握在皇帝手里。（3）影響：提高辦事效率；標(biāo)志著專制主義中央集權(quán)制度達(dá)到頂峰。【設(shè)計(jì)意圖】：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生了解清朝疆域和制度建設(shè)的興趣，把枯燥的歷史知識變得親切、鮮活、易于接受。通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生深入認(rèn)識清朝邊疆治理的特點(diǎn)和影響，以及全面理解清朝的奏折制度和軍機(jī)處。二、實(shí)考康乾盛世里的廬山面目情景設(shè)置四： 經(jīng)過9個(gè)月的行駛，1793年7月英使團(tuán)抵達(dá)天津大沽口，受到皇帝最高規(guī)格的禮遇，中國官員帶著大量作為禮物的食品在此迎候，其數(shù)量之多令馬戛爾尼驚訝。 但從天津到北京，一路的所見所聞可以用“觸目驚心”來形容。問七：根據(jù)下列材料，概括馬戛爾尼使團(tuán)眼中的“康乾盛世”。材料一：在一些地方，士兵列隊(duì)出來迎接英國特使。他們有弓箭手、火繩槍火和大刀手。有幾個(gè)士兵的手里除了武器之外，還拿著扇子……如果我們的到訪是出其不意，他們總是一片慌亂，匆忙從營房中拿出節(jié)日禮服。他們穿上這些服裝后，與其說像戰(zhàn)場武士還不如說是跑龍?zhí)椎难輪T。……他們的大炮為數(shù)很少，僅有的幾門炮都破舊不堪。我都懷疑這些炮是向葡萄牙人借來的，因?yàn)槟男┗鹄K槍便是。 ——使團(tuán)副使約翰.巴羅《我看乾隆盛世》材料二：在任何場合，只要他們（中國官員）認(rèn)為恰當(dāng)，就以父權(quán)的名義，立即用板子處罰，無須預(yù)審或調(diào)查。……一個(gè)朝廷官員伸開四肢趴在地上挨板子，下令打他的人僅比他官高一級，這樣的情景對外國人來說顯得荒謬。這種卑劣的順從，這種人類靈魂的墮落……中國普通老百姓外表非常拘謹(jǐn)，這是他們長期處在鐵的政權(quán)統(tǒng)治之下自然產(chǎn)生出來的。…… ——使團(tuán)副使約翰.巴羅《我看乾隆盛世》材料三：人們給予這個(gè)國家人口數(shù)量的上限不僅是可能的，甚至是真實(shí)的。……在一個(gè)小島的一小塊人工填出來的小平原上，居民們?yōu)榱朔乐购Ｋ臎_洗，前面筑了一條三十尺高的土堤。但這塊平原的面積并不大，我們懷疑這樣大的力氣搞出這么小的一塊土地來是否合算。平原上種的是稻米，耕作得很精細(xì)。……中國的全部土地，只有極少數(shù)外，主要是種植人吃的糧食。……所有耕地從不休耕。 ——摘編副使斯當(dāng)東《英使謁見乾隆紀(jì)實(shí)》 不管是在舟山還是在溯白河而上去京城的三天里，沒有看到任何人民豐衣足食，農(nóng)村富饒繁榮的證明……事實(shí)上，觸目所及無非是貧困落后的景象。 ——使團(tuán)副使約翰.巴羅《我看乾隆盛世》材料四：禮儀之爭：清廷堅(jiān)持執(zhí)行朝貢禮儀，也就是英國的使節(jié)，必須向大清的皇帝行三跪九叩之禮。馬戛爾尼執(zhí)意不肯行叩見禮。他的理由也很簡單：致敬外國的君主，不能超過對本國君主的禮節(jié)。因此，最多只能對中國皇帝行單腿跪禮。因?yàn)檫@樣的儀式，已經(jīng)與英國國王享受的待遇等同了。“為了表示國家的尊嚴(yán)，他們似乎決心避免以平等的精神回答特使的敬意。”（斯當(dāng)東《英使謁見乾隆紀(jì)實(shí)》）問八：你是否認(rèn)同馬戛爾尼使團(tuán)眼中的“康乾盛世”？請說明理由。【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過史料，概況康乾盛世的隱藏的危機(jī)，并培養(yǎng)學(xué)生從材料獲取有效信息的能力，形成“論從史出”的史證意識。通過開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析歷史現(xiàn)象，形成多重證據(jù)法的史料實(shí)證意識。三、深究康乾盛世的十面埋伏情景設(shè)置五： 馬戛爾尼向清帝提出了關(guān)于擴(kuò)大貿(mào)易、增開通商口岸的幾項(xiàng)要求。 此時(shí)，乾隆才明白了英國使團(tuán)的主要不低并非是慶祝他的生日。乾隆給英國人下了一道長諭，逐條駁回了英國人的要求。“昨據(jù)爾使臣以爾國貿(mào)易之事稟請大臣等轉(zhuǎn)奏，皆系更張定制，不便準(zhǔn)行……天朝物產(chǎn)豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通有無。特因天朝所產(chǎn)茶葉、瓷器、絲斤為西洋各國及爾國必需之物，是以加恩體恤…… ” ——《清高宗實(shí)錄》卷1435問九：請從全球化角度評價(jià)乾隆皇帝的決定。【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過閱讀史料，引導(dǎo)學(xué)生分析閉關(guān)鎖國的影響，培養(yǎng)學(xué)生從史料中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。情景設(shè)置七馬戛爾尼使團(tuán)訪華雖以失敗告終，但他們向英國人乃至歐洲人展示了一個(gè)不一樣的中國。回到英國后，馬戛爾尼的話迅速傳遍了世界： 中華帝國知識一艘破敗不堪的舊船，只是幸運(yùn)地有了幾位謹(jǐn)慎的船長才使它沒有沉沒。它那巨大的軀殼使周圍的鄰國見了害怕。假如來了個(gè)無能之輩掌舵，那船上的紀(jì)律與安全就都完了。問十：請從政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、外交等方面進(jìn)行中英對比，說明清王朝只是“一艘破敗不堪的舊船”？【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度分析“康乾盛世”下的危機(jī)，通過對比中西方的差距，培養(yǎng)學(xué)生的國際視野。環(huán)節(jié)三：課堂小結(jié)，情感升華（3分鐘）升華：結(jié)合本課內(nèi)容，談?wù)勀銓Α翱登⑹馈钡恼J(rèn)識。【設(shè)計(jì)意圖】 ：通過師生互動(dòng)，讓學(xué)生感受參與歷史課堂和深入探索歷史事件的無窮樂趣。通過問題的探究，培養(yǎng)學(xué)生歷史思辨能力，滲透家國情懷，升華歷史認(rèn)識。
板書設(shè)計(jì) 初探康乾盛世的花紅柳綠（一）疆域遼闊（二）清朝的政治制度構(gòu)建：1.奏折制度；2.軍機(jī)處的設(shè)置二、實(shí)考康乾盛世的廬山面目 軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、思想的貧窮三、深究康乾盛世的十面埋伏 中國農(nóng)耕文明VS英國工業(yè)文明
教學(xué)反思 本課以“國際視野下的康乾盛世”為主題，以馬戛爾尼使團(tuán)訪華為主線，分為“初探”、“實(shí)證”和“深究”三部分，環(huán)環(huán)相扣。通過設(shè)置七個(gè)情境和十個(gè)問題，激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，引導(dǎo)學(xué)生從國際視野的角度認(rèn)識康乾盛世，并突破本課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生史料解釋能力和歷史思辨能力。本課緊緊圍繞歷史學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)的要求，通過從分析馬戛爾尼使團(tuán)訪華的目的和背景，貫徹時(shí)空觀念；康乾盛世、奏折制度和軍機(jī)處等概念解讀，體現(xiàn)歷史解釋；通過大量史料補(bǔ)充，用史料實(shí)證的方式教會(huì)學(xué)生探究中學(xué)習(xí)；通過設(shè)置開放性題目，培養(yǎng)歷史批判思維能力，滲透唯物史觀；最后啟示類問題的探討，情感升華，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。大量補(bǔ)充材料，內(nèi)容龐雜，閱讀量大，以致流于形式；問題較多，學(xué)生思考問題的時(shí)間不足，討論也不夠充分。十個(gè)問題大部分為原創(chuàng)題，參考答案可以更嚴(yán)謹(jǐn)與全面。

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