資源簡介

《第7課 隋唐制度的變化與變遷》教學設計
一、課標分析
《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創新。 從課標要求的行為動詞來看，對比隋唐之前的選官制度、政權組織形式以及賦稅制度等屬于識記層面；分析其變化與創新的背景、過程及趨勢、影響屬于認知層面。在此基礎上，認識到隋唐時期封建社會的高度繁榮，知曉制度的變化規律，又能推知繁榮之下蘊含的新變。
二、教材分析
隋唐是中國古代史中的一個關鍵時期，其選官制度、中央官制、賦稅制度都是隋唐時期封建社會高度繁榮的重要原因。在教學內容上，本課有三個子目，以制度的變化為線索，從選官制度到中樞機構再到賦稅制度，揭示隋唐封建國家的發展，古代國家治理體系的不斷完善。本課主要介紹三國至隋唐的制度變化，隋唐制度的變化與創新并不是截斷眾流，無所依傍突然發生的，向前追溯，這些制度因時而變，有繼承也有創新。在單元脈絡上，本課上承三國兩晉南北朝到隋唐再到五代十國的政權更迭，為學習本課提供了大的時代背景知識。本課下接三國至隋唐的文化，文化是一定時期社會政治經濟的反映，因此本課的學習也將影響到下一課的學習之間具有連續性。 本課共分為三個子目。分別是“選官制度”“三省六部制”、“賦稅制度”三個子目。分別從政治制度、政權組織形式、經濟管理三個層面介紹了隋唐專制主義中央集權，科舉制強化了中央集權，三省六部制加強了君主專制，而賦稅制度則成為了維護專制主義中央集權的經濟基礎。這三個層面制度的變化和創新共同促進了隋唐時期封建社會的繁榮。
學情分析
1、已知：在初中七年級下冊第一單元第一課《隋朝的統一與滅亡》；第二課《從貞觀之治到開元盛世》中學生已學過與本課相關內容，了解隋唐時盛世治理的基本史實，因此高一學生對抗日戰爭有一定的知識基礎。故而本課在高中的教學應避免簡單重復，注重培養學生的歷史思維和解決分析問題的能力。 2、想知：高一學生正處在 15—16 歲之間，他們思維活躍，有強烈的好奇心，學生對于歷史知識的掌握多來源于課堂、網絡，更加喜歡小說、傳記類的歷史讀物。因此要針對學生的特點，調動他們身上的積極因素，鼓勵他們以各種形式表達自己的見解，在選官制度的變化中著重設置開放性問題探究。同時，學生在思維上已經從以形象思維為主向以抽象思維為主過渡，具有一定的抽象分析比較能力。對于教學而言，比對初高中知識的基礎上，哪里有斷層哪里就有教學的生長點，針對學生在已有知識的基礎上，在其想要知道具體的歷史人物與事件、想要對于歷史事件背后的原因探究上進行深挖。 3、能知：對于隋唐盛世治理的史實基本能夠說出，但對于其背后的歷史原因及具體人物了解較少。通過教師的情景設置、問題導引，學生能夠知道變化與創新的背景、過程及趨勢、影響，從而體悟其繁榮的原因與繁榮之下的新的變化的產生。 4、未知：學生對于賦稅制度的形成了解較少，對于“租、庸、調”等概念辨析易存在誤區。同時，高一學生對于歷史知識的了解僅停留在表面的事實，較少關注其背后的歷史，設置“兩稅法如何由興盛走向衰亡”的問題辨析活動，帶領學生進行探究與思考。
四、教學目標
1、通過圖片、文字史料與教材的結合，了解選官制度、三省六部制、賦稅制度的發展背景、內容及影響，進而更好地認識三種制度的變化趨勢，培養有效解讀史料、自主分析、歸納總結的能力。（史料實證、歷史解釋） 2、通過分析科舉制、三省六部制、租庸調制及兩稅法產生背景、內容，認識到三種制度的產生離不開隋唐獨特的時空環境。（時空觀念） 3、通過辯證分析科舉制、三省六部制、兩稅法的影響，認識到三種制度的利弊之處，培養批判性思維能力。（史料實證、唯物史觀） 4、通過對隋唐時期三種制度的講授，認識到隋唐時期封建社會發展的繁榮強大，培養民族責任感和歸屬感。（歷史解釋、家國情懷）
五、教學重難點
（一）教學重點 科舉制度的產生經過；三省的職能和作用；兩稅法的發展 （二）教學難點 制度變化的背后規律
六、教學方法
以講授法為主，輔以歷史情景實踐教學法。
七、教學過程設計
教學環節 教師活動 學生活動
導入 【資源呈現】《周易·系辭》中的一句話：“窮則變 ，變則通，通則久。”這句話的意思是：“事物發展到了極點則變化，變化則通達，能通達，則能恒久。”即一切變化都有其推動力，并不是憑空而來的。 【提問】隋唐制度是如何演變而來？進行了怎樣的創新？又是怎樣影響后世而繼續演化的呢？ 閱讀、翻譯與理解周易之中的話，體味其背后的哲學原理，與本節課學習內容構成聯系。
新課講授 （一）統治之源——選官制度的變化與創新 1.從察舉制到九品中正制 運在探析選官制度的變化與創新之前，我們首先需要明確選官制度的重要性。在中國古代的封建社會系統中，主要有三個層級：國家（皇權或王權+職業官僚系統）、民間統治階級（貴族+大小地主）、民眾。 國家對于民間統治集團和民眾具有統治權，是社會系統中的權威象征。 但由于幅員遼闊，治理基層是十分困難的，于是這些權力中的大部分就往往分散至民間統治集團的手中，對民眾產生實際影響。
但這對于國家的穩定或者說對于皇權的獨尊地位是構成了挑戰的。 【提問】國家如何能與民眾進行直接的聯系呢？ “選官制度”它發揮了一種橋梁的作用。通過橋梁皇帝希望能建立起絕對效忠自己的職業官僚系統。 【提問】可以推知，選官制度是為什么服務的呢？ 集權制的大一統皇權。 【材料一】“昔圣王崇賢，舉善而教，用使朝廷德讓，野無邪行。誠以閭伍之政，足以相檢，詢事考言，必得其善，人知名不可虛求，故還修其身。是以崇賢而俗益穆，黜惡而行彌篤。斯則鄉舉里選者，先王之令典也。自茲以降，此法陵遲。魏氏承顛覆之運，起喪亂之后，人士流移，考詳無地，故立九品之制。 ” ——《晉書·衛瓘傳》 他首先描述了察舉制在創立時代發揮的優良作用:“過去圣明的君王崇敬賢人，推舉良才進行教育，以此使朝廷仁德謙讓，朝廷外沒有邪惡行徑。確實是因為鄉里民間的政治，足以互相監督，咨詢事情考核言論，必定能得到其間的賢人，人的名譽不能憑空得到，而應修養自身。因此崇敬賢人而風俗就更加肅穆，廢黜惡人人們的行為就更敦厚。因此鄉里的選擇舉薦，是先王美好的典章。” 【教材原文】“人口流移，考詳無地。” ——《中外歷史綱要（上）》第7課 歷史縱橫欄目 【講授】但是在隨著歷史車輪的滾滾向前，社會不斷走向動蕩的情況下，“這個方法逐漸衰敗。魏繼承的是顛覆的國運，興起在喪亡戰亂之后，人們流離遷移，沒有固定的地方可供詳盡考核，因此設立九品的制度，姑且作為一時選用人才的依據。”人口流散，鄉不成鄉，更勿談推舉人才。這反而更方便了世家大族的操縱“他們結交朋黨，嚴重干擾了人才選拔”。曹操我們知道，他之所以是一代梟雄，他身上有一個很大的優點就是“知人善用”，他并不看重漢代所提倡的禮義廉恥，而是看中能力，主張“唯才是舉”嘗試新的選人方法，直到曹丕繼魏王后，采納吏部尚書陳群的建議，頒制九品中正制，這一方面抑制了東漢末年以來長期盤踞的豪強地主的勢力，另一方面進一步爭取士大夫階層的支持。 【小結】它由察舉制演化而來，它既繼承了兩漢鄉里評議人物的傳統，又將評議權收歸中央，由中央設立中正官在一定時期內加強了中央集權。 【資源呈現】九品中正制示意圖 【講授】九品中正制首選是由政府委任中正官，這就把私人品評變作官家品評，強迫清議與政府一致，同時使原來與政府有矛盾的大族名士與政府取得協調，從而政府便可以控制輿論。中正官評議出來的品級被稱作“鄉品”，鄉品不僅關乎一個人做官的起點，而且更影響著他之后的升遷速度和直接評價。 【分析圖示】而從這張圖中我們還可以看到很明顯的兩個顏色分區，最頂兩層的灰色代表的是高門，他們占據上品，而黑色的代表寒門，充斥著下品。也就是我們對于九品中正制所熟悉的印象：“上門無寒門，下品無士族。” 【問題探究】九品中正制如何由防弊走向生弊？ 【資源呈現】 【材料二】故立九品之制，粗且為一時選用之本耳。其始造也，鄉邑清議，不拘爵位，褒貶所加，足為勸勵，猶有鄉論余風。中間漸染，遂計資定品，使天下觀望，唯以居位為貴，人棄德而忽道業，爭多少于錐刀之末，傷損風俗，其弊不細。 ——《晉書·衛瓘傳》 【材料三】世胄躡高位，英俊沉下僚。地勢使之然，由來非一朝。 ——西晉左思《詠史》 【講授】當我們再向下看衛瓘傳的時候，就能窺見許多原因。由才學家世并重到只看重家世。姑且作為一時選用人才的依據。這個制度開始創建的時候，鄉邑評品，不拘泥于爵位，對人的褒貶，足以勸勉激勵，還有鄉里評論的余風。中間逐漸染上污濁，于是以資歷確定品級，使天下人認為，祇有居高位才尊貴，人們拋棄德行忽視道義，為了針尖小利而爭奪，傷風敗俗，其弊病不小。 2.從九品中正制到科舉制 【資源呈現】 【教材原文】曹丕……頒制九品中正制。這種選官制度既繼承了兩漢 鄉里評議人物的傳統，又將評議權收歸中央，在一定時期內加強了 中央集權。 ——《中外歷史綱要（上）》第7課 歷史縱橫欄目 【材料四】此制（科舉制）用意，在用一個客觀的考試標準來不斷的挑選社會上的優秀分子,使之參與國家的政治。此制的另一優點，在使應試者懷牒自舉，公開競選……可以團結全國各地域于一個中央之統治。 ——錢穆《國史大綱》 【講授】從東漢末年到隋統一前幾百年的戰亂和分裂，給皇權的擁有者們很好的教訓。如果不能很好地解決官員的選任問題，就無法建立起絕對效忠自己的職業官僚系統，就不能消除來自上層社會的對大一統皇權的威脅與挑戰。（科舉制始行于隋文帝時期，煬帝時得到廣泛實行。到唐代，這一制度日臻完備，成為一直到1905年止的選任官吏的主要制度） 【總結】 從以名取士到以文取士，中國古代選官制度走向成熟與完善。 【資源呈現】科舉制的創立過程 【資源呈現】科舉制遺留實物史料 【講授】現今的西安還留有兩處修復后的遺址，是隋唐輝煌燦爛科舉制的見證，分別是曲江宴飲和雁塔題名處。唐代的科舉結束后，新進士們的慶祝往往要持續一段時間除了拜謝考官、參謁宰相、結識同年等各種各樣的禮儀性活動之外，還有名目繁多的游藝活動，其中最為隆重的是曲江宴、雁塔題名。 【資源呈現】科舉制下不同考生的境遇 【講授】白居易16歲時，就能寫“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生”這樣藝術與哲理都出神入化的詩篇，但也到27歲才中進士。中了進士的白居易，同樣按捺不住內心喜悅，揮毫寫下“慈恩塔（即為大雁塔）下題名處，十七人中最年少”的詩句。如此暢快淋漓不加掩飾的抒情，可比孟郊《登科后》。 科舉制度產生于隋，發展于唐，完善于宋，衰落于明清，在其過程之中產生問題。 學習由察舉制到九品中正制再到科舉制的變化過程，思考其“不得不變”的原因，變化的目的與變化后的影響。 大膽提出疑問，回到當時歷史環境下思考不同選擇的利與弊。
二、政務之基——中央官制的變化與創新 【過渡】選官制度之外，封建官僚機構頁是維護封建統治的重要工具，它是國家機器的一個組成部分。 【自主梳理】 ·秦朝創立了三公九卿制。 ·漢初以功臣為丞相，丞相位望甚高。漢最初承接秦制。 漢武帝為了鞏固和加強皇權，即位不久，就舉用賢良文學之士，于本官外，另加侍中、給事中等職，讓他們出入禁庭，與聞大政，丞相再也無法獨攬大權了。皇帝收權于近臣，用近臣來牽制、壓抑甚至代替中央政府的行政權力，從而形成了所謂的“中朝”或“內朝”，而中央政府則成為“外朝”。 “內朝”之中，最重要的官職是尚書 ·尚書原本是九卿中少府的一名小官，掌管圖書、秘籍和掌奏。但到漢代，由于皇帝賦予它處理國家事務的權力，便成為直接隸屬皇帝的宮廷政治機關，并設官分職，建立了尚書臺，尚書臺以尚書令為主官，以下有尚書仆射（ye）、尚書丞、尚書郎及令史等官職。內朝的核心是尚書臺。盡管內朝實權大于外朝，但在形式上，他們沒有隸屬關系，內朝尚書組織與外朝三公九卿一起形成了雙軌行政管理體制。 ·東漢時期，尚書臺正式成為國家政務中的中樞機構。 ·魏晉南北朝時期中央政治體制進一步發生變化。三公雖然名為宰相，但不親任政事，沒有實際權力，逐漸變為一種榮譽稱號。尚書、中書、門下三省體制在這一時期形成，引起這一變化的根本原因會死魏晉南北朝時期權臣對皇帝的威脅很大，權臣篡奪皇位的現象時有發生，為了防止大臣特別是丞相的權力過重，最高統治者便將相權分散，逐步形成了三省制。 【講授重點】三省產生的過程都有明顯的宮廷色彩，其官員最初都是直接在皇帝內廷服務的，是中國中古時期皇權加強的產物。為了與外朝官僚集團爭權，兩漢以來帝王注重加強中朝力量，先后產生了中書、侍中等中朝官員，相應地產生了尚書臺這樣的中朝權力機構，但在以皇帝為中心的中朝也存在權力制衡問題，尚書臺權力過于集中，令最高統治者疑慮不安，所以曹魏時設立中書省分尚書之權，使得中書省與尚書省的分立出現，前者側重政令的發布，后者側重政令的實施。 因為中書省的地位更加重要，于是皇帝又對它產生了防范心理，至西晉設立了門下省，凡中書發出的詔旨政令，都要經過門下省審核，其目的顯然是欲分中書省之權。 三省六部制的發展 【資源呈現】 【講授】為例提高行政實效和防止權臣篡奪皇位，隋文帝在魏晉南北朝三省制的基礎上，正式確立了三省長官并為宰相的制度，唐朝沿襲。隋朝對已存在的具有濃厚內廷色彩的三省加以利用、改造，將其從內廷機構轉變為外朝官署，形成三省六部制，堪稱對中國政治制度史的一大貢獻。 【資源呈現】 2.三省六部制的特點 【資源呈現】 【講授】從前的做法（慣例）是：所有的國家大事，都由中書舍人各自提出自己的意見，混雜地簽署自己的名字，叫“五花判事”。緊接著中書侍郎和中書令進行審查，此后給事中和黃門侍郎可以反駁和糾正中書省的意見。唐太宗方才重申已有的制度，從此很少有破壞規定的事情出現。 【資源呈現】 【講授】宮城和皇城是唐代長安城最重要的兩個部分，宮城位于城的最北部，分為三部分，正中為太極宮（皇宮），稱作“大內”，是皇帝居住和辦公地，東側是東宮，為太子居所，西側是掖庭宮，為后宮人員的住處。皇城位于宮城以南，城北與宮城城墻之間有一條橫街相隔。從唐代三省位置圖來看，三省的分布呈現如下特點：中書省與門下省位于太極宮（皇宮）內南側的東西兩邊，尚書省則距離皇宮較遠，但居于皇城中心位置。這樣的布局一定程度上可以說明三省六部的權力格局，即中書省和門下省側重于輔助決策，而尚書省側重于行政執行。在專制時代的中國，離皇帝的遠近往往能體現權力的大小，由此，從位置圖看，雖然尚書省在皇城中心位置，但中書省、門下省在宮城內，其權力和地位有可能逐漸超過尚書省。 【小結】 君權與相權不斷博弈。 梳理中央官制變化的過程及原因，在理解的基礎上識記其意義。
三、稅收之源：賦稅制度的變化與創新 【過渡】我隋唐盛世的繁榮景象離不開的是向上向好的經濟和富足的民生，但它亦非一日之功，賦稅制度經過了漫長的演變。 【資源呈現】 【補充講授】兩稅法——冬小麥4、5月份收割；春小麥8、9月份收割。 【資源呈現】 【材料六】唐初賦斂之法曰租庸調……賦斂之司增數而莫相統攝，各隨意增科，自立色目，新故相仍，不知紀極。民富者丁多，率為官為僧以免課役，而貧者丁多無所伏匿，故上戶優而下戶勞。吏因緣蠶食，旬輸月送，不勝困弊，率皆逃徙為浮戶，其土著百無四五。至是，炎建議作兩稅法。 ——司馬光《資治通鑒》 【問題探究】材料反映了租庸調制存在那些問題？ 【講授】 在唐朝的初期，征收賦稅的辦法稱作租庸調。征收部門各自隨意增加課稅，巧立名目，新老名目相互重復，毫無限度。富足人家人丁多，都做官、當僧人得以免除賦稅徭役；而貧困人家人丁多，沒有躲藏的辦法。百姓每十天輸賦或每個月送稅，經受不了如此困窘，大抵都逃亡流徙成為浮戶，那些留下來的本地百姓，不足百分之四五。至此，楊炎建議實行兩稅法。 唐德宗建中元年（780）正月廢租庸調制，頒行兩稅法財財政政制制度度及及其其變變遷遷劃時代的變革：兩稅法唐德宗建中元年（780）正月廢租庸調制，頒行兩稅法兩稅法實行后，百姓負擔的賦稅主要由兩部分構成。一部分為谷物，按田畝多少征收。另一部分為稅錢，按戶等高下征收。 【資源呈現】 【講授】人丁——土地財產，關系密切。為了抑制土地兼并和貧富差距，這相對減輕了勞動人民的負擔。 【資源呈現】 【材料七】天下便之，人不土斷而地著，賦不加斂而增入，版籍不造而得虛實，貪吏不誡而奸無所取。自是，輕重之權，始歸朝廷。 ——《舊唐書·楊炎傳》 全國人果然認為好，從此人民不按籍貫而按居住地收稅。沒增加稅額但國家收入增加了，沒有固定戶籍但人口多少都清楚了，官吏不督查但沒人敢取巧。從此國家財權，才由朝廷掌握了。 【材料八】國家定兩稅，本意在憂人。明敕內外臣：稅外加一物，皆以枉法論。奈何歲月久，貪吏得因循。浚我以求寵，斂索無冬春。 ——白居易《秦中吟十首·重賦》 國家制定兩稅法，本意是推行仁政，為民解憂。 在實行伊始，就防止征收過度，詔令里明白地宣示內外諸臣： 稅外不許濫加稅目，如果有地方官敢不這樣做，便以違法定論。 無奈經過漫長的歲月，貪官污吏得以茍且因循。 沿用舊制進行敲詐勒索，為了加官進爵，不分冬春地搜刮錢財。 【講授】任何制度的出現，必有其憑借的根本。租庸調制的出現是源自于均田制的土地制度，一旦均田制崩潰，租庸調制也就失去依據，成為無根之水。兩稅法誕生于腐敗的唐朝中后期，注定要被這個黑暗的時代所埋沒。兩稅法頒布不到三十年，由于各種條件的不滿足，原本的貨幣稅被多次改成實物稅，開了歷史倒車。而且在地方施行時，由于地方政府各自為政，且官吏貪污，在原有的稅目外巧立名目，增加許多重稅，沉重的苛捐雜稅甚至更甚于從前，勞動人民陷入了水深火熱的悲慘境地，“兩稅法”實際上已經不再存在了。兩稅法的出現看似是彌補租庸調制的不足，但是最根本的土地制度沒有改革，社會的弊病始終存在。兩稅法只是一個“糊裱匠”，只能緩解經濟的崩潰，但是最后還是會被難以抑制的王朝頹勢裹挾，一起帶入唐朝的墳墓。 【小結】 身處教師創設社會經濟發展情景之中，將民生與賦稅制度的變化緊密結合。
結課 根據視頻和課后資料查找，自主探究《唐律疏議》的主要特點及其在法制史上的地位。 某一制度之創立,決不是憑空忽然地創立, 它必有淵源,早在此項制度創立之先, 已有此項制度之前身,漸漸地在創立。 ——錢穆《中國歷代政治得失》 總結反思本課內容，進行自主探究，學會辯證分析。
板書設計 第7課 隋唐制度的變化與創新 察舉——九品——科舉選官制度服務皇權 公平公正中外朝——三省——三省六部中央官制成熟完善 決策合理租調——租庸調——兩稅賦稅制度控制減輕 經濟發展
學生根據板書梳理本課重要線索——“制度的變化是循序漸進的，并需要不斷更新”，將“新”與“變”聯系起來。
八、教學評價
根據《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》及“學業質量評價標準”相關要求，將學生對本課內容的學習及掌握情況劃分為四個層次。 1.第一層次：能夠認識隋唐之前的選官制度、政權組織形式以及賦稅制度等基本歷史事件的變化過程，從時間和空間兩個維度掌握相關史實。 2.第二層次：能夠運用歷史時間軸和歷史地圖，分析隋唐選官制度、中央官制、賦稅制度變化的原因；能夠從不同的角度看待制度的變化。 3.第三層次：能夠理解社會發展與制度變遷之間的邏輯關系；能夠對不同類型史料進行辨析，將歷史事實與當時的歷史環境相結合，進行客觀辯證的層層剖析；能夠認識同一制度在不同時期產生的不同影響，并理解背后原因。 4.第四層次：能夠將隋唐制度的變化與創新放在歷史大背景下加以認識與思考，理解歷史事件之間的因果關聯，分析變化的原因；能夠在辨析史料的基礎上，運用不同史料進行互證，從而對歷史事實進行客觀準確的探究與認識，形成自主的問題探究意識；能夠感悟到變化之中的創新精神，進而內化于行。
九、教學反思
1.關注初高中課程銜接，基于“最近發展區”設計教學環節。本課緊承學生在初中已經學習過的大量基礎性的、史實性的知識，進行新的情境創設，更加突出問題探究意識，重視對學生“核心素養”的培育，要求學生通過歷史學習，具備歷史學科核心素養，實現全面發展、個性和持續發展，因此，教師應充分考量學生的“最近發展區”來設計教學活動，提高教學效率。 2.關注學習聚焦，抓住核心問題，突破教學重難點。本課圍繞“制度的變化與創新脈絡”進行推進的設計，將社會發展與制度變遷兩條線結合起來，貫穿成連貫的邏輯鏈。 3.本課突出歷史學科核心素養新理念，尤其注重培育學生的史料實證與家國情懷核心素養。在史料實證方面，設置“選官制度和兩稅法”的探究問題。 4.引用史料、創設情境、設計問題，編排學習任務，增加學生活動，引導學生理性分析。本案例在教學過程中以情景和學習任務全方位推進，由變化原因到變化措施到僵化影響。本節課中涉及的史實較多，在學生已有相關知識背景的前提下，教師沒有必要再進行逐條分析，而是要做到重點突出。

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