資源簡介

《第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》教學設計
教學指導思想與理論依據
面對新高考、新教材，學習歷史應樹立長遠的“大歷史觀”，從長遠的社會發展中觀察歷史的脈動，注重人物與時勢的交互作用，運用歷史的發展軌跡來對各種問題做出正確的判斷。本課作為一輪復習課程，在“統一多民族國家的發展”主線引導下，從魏晉分裂、政權更迭、民族交融等問題中，讓學生理解魏晉時代特征，即在分裂亂局之下，孕育眾多回歸統一的因素。最終理解古代中國在歷史長河中，分久必合的歷史規律和延續大一統的獨特性。
教學背景分析
課題及教學內容分析本課的課程標準為：“了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識民族交融、區域開發等新的成就。”本課作為第二單元開篇，介紹了三國兩晉南北朝在歷史分裂時期，也存在各種新的成就，推動中國再次回歸大一統的歷史。作為一輪復習，考向研析是必要的。往年舊教材高考當中，本課較多作為選做題，常見是北魏孝文帝改革。新教材新高考地區尚未出現高考真題。雖然本課不是高考熱點，但作為過渡階段，學習本課有利于承上啟下，更好地理解中國歷史的發展脈絡。因此，復習重點為課標三個關鍵知識點，并掌握此時期的階段特征。學生情況分析授課對象為高二學生，在高一新課中已了解了基礎史實。但由于高一第一學期時間緊，尚未分科，課程內容并不充分，因此需要通過一輪復習再次鞏固基礎，并進行思維提升和針對訓練。學生不僅要了解基本的歷史史實，也要注意到時代特征，在古代史的大框架下認識問題。
教學目標
總體目標：了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識民族交融、區域開發等新的成就，和此階段的時代特征，并能運用到做題上。能通過對地圖、文字史料的分析，理解魏晉時期的新成就和時代特征（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證、時空觀念）。能通過分析魏晉分裂中孕育統一的眾多因素，理解民族認同、民族交融的重要性和中國走向統一的必然性。（素養目標：歷史解釋、家國情懷）。
教學重點和難點
（一）教學重點三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識民族交融、區域開發等新的成就（二）教學難點東晉士族專權、三國兩晉南北朝的階段特征
教學資源和教學方法
（一）教學資源 學案 多媒體 歷史圖片 歷史地圖 文字史料 課本 （二）教學方法 課前預習學案、課堂講授、討論與當堂針對訓練相結合
板書設計
三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融 —— 分裂中孕育統一考向研析政權更迭分裂中孕育統一衣冠南渡：江南開發東晉士族專權到南朝回歸皇權孝文帝改革：民族大融合
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師導入：在秦朝確立大一統，兩漢鞏固大一統四百多年后，中國再次陷入了分裂，持續了三百多年的紛爭局面，是如何再次回歸到大一統的歷史軌道上的。今天我們將復習第5課的內容，來理解魏晉歷史發展的軌跡 。 學生齊讀知識提綱；聽講，回憶所學內容 教師簡要回顧上一單元的內容，并展開第二單元和本課的主線，讓學生理解本課的定位。
目錄展示 聽講 快速明晰本課框架。
一、考向研析 1、展示課標：了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識民族交融、區域開發等新的成就。列舉新高考新教材地區最新模擬題分析考向，明確復習重點 1、看題分析考點2、明確復習重點 清楚課標，明確考向。
二、政權更迭 展示魏晉政權更迭圖，要求學生當堂背誦記憶。并引導學生從整理脈絡中分析時代特征： 背誦記憶基礎史實2、通過圖文歸納答案 1、清晰認識當時的宏觀形勢和微觀變化，記憶史實2、培養學生歸納和分析能力
三、分裂中孕育統一1、衣冠南渡：江南開發 1、在了解政權更迭脈絡基礎上，了解西晉末年衣冠南渡史實：材料一：西晉末，晉元帝渡江，建都建業(今江蘇南京)，中原士族相隨南逃，史稱衣冠南渡。……南渡人口約90萬，約占北方總人數的1/8還要多。南朝時江南“地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑……絲綿布帛之饒，覆衣天下。”思考：衣冠南渡，對江南地區有何影響？2、學生回答總結后，教師強調在此時期由江南開發后出現的第一個趨勢：南北差距縮小引導學生認識第一個回歸統一的因素。3、在地圖上強調地理位置“洛陽-建鄴”教師提出：以洛陽為中心的中原漢人大規模南遷，是“江南地區開發的關鍵因素”，更重要的是，遷走的這部分人是文化程度最高的，中原士族的遷徙不僅促進了江南的開發，還影響南方形成了特殊的政治模式。從而順利引出下一個部分 觀看地圖，結合學案預習成果，回答問題。
聽講，理解江南開發對國家回歸大一統的意義 培養學生跨學科素養，學會看地圖通過史料實證，得出結論認識江南開發更深遠的意義4、理解人口南遷的不同影響
三、分裂中孕育統一2、東晉士族專權到南朝回歸皇權 承接衣冠南渡史實，自然過渡材料二。材料二：東晉建立之初，高門士族瑯邪王氏當權，時稱“王與馬，共天下”。此后，潁川庾氏、譙國桓氏、陳郡謝氏、太原王氏等士族相繼掌權。這幾家士族都是在戰亂中從北方移居到南方的。思考：東晉“王與馬，共天下”的模式，皇權是加強還是削弱？為什么？學生通過課文和材料，思考士族與皇權的關系教師要引導學生認識“王與馬”的關系：晉元帝（司馬睿）在晉室諸王中既無威望，又無實力，更無功勞，只有門閥士族的砝碼，才能增加他的政治分量。講解歷史概念：東晉士族專權特征：世家大族世代把持官位，享有政治、經濟特權朝政，成為東晉政權的主要支柱。世家大族與皇權的關系：互相支撐、互相依存3、教師引出：既然皇權暫時做出了隱忍退讓，那么矛盾的激化只是一個時間問題，引出下一階段 1、閱讀教材、史料2、思考、筆記 掌握必備歷史概念
三、分裂中孕育統一2、東晉士族專權到南朝回歸皇權 1、材料三：南朝宋齊梁陳 —— 劉宋 與 陳朝 東晉士族爭權奪利，勢力逐漸衰弱。 420年，出身低級士族的劉裕奪取皇位，改國號宋。 557年，寒門出身的陳霸先登基稱帝，建立陳朝，其最高統治集團，庶民地主出身占了62%。自此，寒族全面上位。思考：劉裕、陳霸先登基稱帝，皇權是加強還是削弱？為什么？通過南朝與東晉對比，學生較容易理解，士族力量的削弱，和皇權的回歸。2、教師總結：在南朝開始士族不斷被削弱沖擊，寒族重新上位，皇權加強；士族與皇帝“共天下”的局面結束。延伸：在北方，原來留在北方的士族力量有限，依附于少數民族政權。所以無論是南方北方，從東漢末年以來，造成國家割據的這股勢力被大大削弱，歷史回歸到皇權專制的常態，這必然是有利于國家統一。引導學生認識到第二個回歸統一的因素。 閱讀教材、史料感受魏晉歷史發展軌跡3、當堂針對訓練 理解古代皇權專制對國家統一的重要性2、感受魏晉發展的時代特征與軌跡。3、講練結合，鞏固知識點
三、分裂中孕育統一3、孝文帝改革：民族大融合 前面講了南方。接下來回到北方：1、教師講解材料四兩幅地圖：圖一西晉內部八王之亂后，少數民族趁機起兵，造成的五胡亂華局面圖二是前秦與東晉的淝水之戰，前秦戰敗后， 北方又陷入混亂割據的局面學生思考：西晉、前秦的短暫統一，以及統治崩潰后的混亂局面，反映了怎樣的發展趨勢？引導學生認識當時各民族雖有交融，但更多以暴力的方式，并且民族矛盾比較突出。2、展示十六國的族屬和國號，讓學生感受，當時少數民族政權普遍有漢化或顯示正統的意圖。民族融合已然是一種普遍趨勢。3、教師講解：鮮卑族統一了北方，在各族混戰的年代，作為少數民族政權，要如何鞏固政權，是個難題。必然面臨激烈艱辛的民族融合。從而引出材料五：材料五：樹立新方向：北魏孝文帝改革北魏在中原建立以后，所面臨的最大問題即如何處理這一廣大地區的民族關系，其中包含如何對待漢族的先進生產方式、漢族的文化問題。 思考：北魏孝文帝如何解決“最大的問題”？效果如何？4、學生回答完后，教師應做總結補充：強調孝文帝改革：徹底封建化，向農耕文明轉換。從制度到生活方式、再到文化、心理，將鮮卑徹底融入華夏文明。它是讓中國歷史回歸到大一統很重要的一步，因為它樹立了一種方向，就是融合。5、按政權更迭順序，再補充史料實證：北周，滅佛、重振禮制；北齊反漢化。最后就是北周統一了北方。 所以這時期，一個是局勢趨于簡化，另一個更重要的是，游牧和農耕民族的融合。這為隋朝的統一奠定了基礎。引導學生認識到第三個回歸統一的因素 看地圖，思考充分閱讀課本與材料，完善答案 夯實基礎。2、培養學生跨學科素養，學會看地圖3、價值觀培養：理解民族認同、民族交融的重要性和中國走向統一的必然性。
小結 1、梳理本課主線，在300多年分裂中眾多回歸統一的因素經濟差距、文化認同、政治模式：①江南開發，南北差距縮小②從士族專權到傳統皇權回歸③民族交融不斷深入理解古代中國在歷史長河中，分久必合的歷史規律和延續大一統的獨特性。并進行當堂針對訓練，鞏固知識點。2、最后總結魏晉的階段特征通過本課學習，學生可以輕松整理。3、結束語：中國歷史的連續性是舉世無雙的，它是一個動態進程，是在各種波動和“變態”中體現出來…… 在此過程中南北方互相影響，出現了很多沿用許久的制度，如府兵制、均田制、租調制、三省制……推動中國統一多民族國家進一步發展，豐富其多元一體的內涵。 聽講，筆記當堂針對訓練 3、思維導圖整理階段特征 1、簡要總結，明確主線。認識中國大一統歷史的獨特性。3、注重階段特征把握和應試能力
教學反思
本課作為一輪復習課程，結合考向，以“分裂中孕育統一”為主線，串聯其本課主要的三個知識點：政權更迭（內容較為繁復，需背誦記憶）區域開發（江南開發）民族融合（常為選做題出現）通過此主線，在“統一多民族國家發展”的大框架內起到承上啟下的作用。本課通過較為新穎的設計，讓學生更為直觀去觀察魏晉歷史的脈動，注重人物與時勢的交互作用，亂局之下政治力量的博弈。最終理解為何古代中國有天下“分久必合”的說法，以及中國歷史獨一無二的連續性的由來。通過教授魏晉時期的“政權更迭與民族交融”，師生都能更深刻的感受我國是一個“統一多民族國家”以及“多元一體”的文化內涵。不足的是，由于新教材備考經驗和資料不足，只能摸著石頭過河。好在學生當堂訓練反饋的情況良好 ，能夠較好完成本課的目標。
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