資源簡(jiǎn)介

教材版本 《中外歷史綱要》（上） 授課題目 第29課改革開放以來的巨大成就
課程標(biāo)準(zhǔn)
教材分析 本課位于《中外歷史綱要》上冊(cè)第十單元《改革開放與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新時(shí)期》第29個(gè)課題。本課設(shè)置三個(gè)子目，講述了：作為決定當(dāng)代中國(guó)命運(yùn)的關(guān)鍵一招，十一屆三中全會(huì)所做出的改革開放決策，開辟了中國(guó)特色社會(huì)主義道路。此后，在不斷探索和實(shí)踐的過程中，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民將馬克思主義和中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合，形成了鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀以及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，作為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的行動(dòng)指南，成為中國(guó)綜合國(guó)力不斷提升的理論保障。而改革開放以來所取得的巨大成就也使得中國(guó)的國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大，中國(guó)不斷為世界和平發(fā)展提供中國(guó)方案，體現(xiàn)了大國(guó)擔(dān)當(dāng)。
學(xué)情分析 本課授課對(duì)象是某普通高中高一年級(jí)學(xué)生。 從知識(shí)基礎(chǔ)看，經(jīng)過初中階段的學(xué)習(xí)，高一學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本內(nèi)容已有初步了解，但對(duì)于理論形成過程、理論之間的聯(lián)系、中國(guó)綜合國(guó)力提升和國(guó)際影響力擴(kuò)大的原因理解不夠深刻。 從心理基礎(chǔ)看，本課內(nèi)容較之前課程理論性強(qiáng)，較為抽象，學(xué)生理解能力不足，容易產(chǎn)生畏難情緒；基于日常生活的觀察，學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的便捷、國(guó)家實(shí)力的增強(qiáng)有所體會(huì)，但對(duì)于改革開放以來取得巨大成就的理論和制度保障缺乏理性認(rèn)知。 基于此學(xué)情，教師需要適當(dāng)補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解本課內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)方法，將歷史與現(xiàn)實(shí)、個(gè)人生活與國(guó)家命運(yùn)建立聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)目標(biāo) 核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)唯物史觀通過對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成過程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系是馬克思主義與中國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物，從而涵養(yǎng)“馬克思主義唯物史觀是科學(xué)的歷史觀”這一唯物史觀核心素養(yǎng)。（水平1、2）時(shí)空觀念通過梳理中國(guó)特色社會(huì)主義理論形成的重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)把史事放在特定的時(shí)間和空間框架去理解，從而形成對(duì)馬克思主義中國(guó)化在不同時(shí)期最新成果的正確認(rèn)識(shí)。（水平1、2）史料實(shí)證從文獻(xiàn)、圖片、時(shí)政熱點(diǎn)等相關(guān)材料中提取有關(guān)信息，學(xué)生能理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的內(nèi)涵和聯(lián)系，并體會(huì)改革開放以來中國(guó)在各領(lǐng)域的偉大創(chuàng)造和豐碩成果。（水平1、2）歷史解釋通過研讀分析教材內(nèi)容和相關(guān)史料，學(xué)生能說出鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)解決的問題，并嘗試運(yùn)用教材內(nèi)容和相關(guān)史料中的歷史專業(yè)術(shù)語解釋這些思想對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)及發(fā)展的重要貢獻(xiàn)。（水平1、2）家國(guó)情懷通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能感受改革開放以來中國(guó)取得的巨大成就，體會(huì)中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，樹立制度自信，培養(yǎng)為中華民族偉大復(fù)興勇?lián)笕蔚那閼选＃ㄋ?、2）
教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：改革開放以來中國(guó)在各個(gè)領(lǐng)域取得的巨大成就及其原因。 難點(diǎn)：中國(guó)特色社會(huì)主義道路、理論體系、制度的形成過程、意義及其內(nèi)在邏輯。
設(shè)計(jì)理念 （教學(xué)特色） 基于“時(shí)代問卷 中國(guó)答卷”這一主題，本課將整合教材，重構(gòu)線索，以問題導(dǎo)向?yàn)轵?qū)動(dòng)，結(jié)合具體史實(shí)，幫助學(xué)生更好理解，具體方式為： 一、主題引領(lǐng)，問題驅(qū)動(dòng) 本課將結(jié)合西方學(xué)者的相關(guān)理論引出三個(gè)時(shí)代課題，以改革開放四十多年來的巨大成就作為中國(guó)答案，具體如下： （一）回駁福山之論 （二）回復(fù)李約瑟之難 （二）回應(yīng)亨廷頓之論 二、關(guān)鍵詞導(dǎo)引，主線串聯(lián) 在教學(xué)主題和教學(xué)主線之下，本課將結(jié)合具體史實(shí)，把上述問題的中國(guó)答案具象化為： （一）回駁福山之論——以“蘇聯(lián)解體”為關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián) （二）回復(fù)李約瑟之難——以“科技發(fā)展”為關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián) （二）回應(yīng)亨廷頓之論——以“合作共贏”為關(guān)鍵詞進(jìn)行串聯(lián) 三、化繁為簡(jiǎn)，深入淺出 基于本課理論性較強(qiáng)，對(duì)于一些比較難理解的結(jié)論，本課將通過歸納教材內(nèi)容，與學(xué)生一同分析從中得出結(jié)論，并整合為以下形式： 課堂活動(dòng)，理論聯(lián)系現(xiàn)實(shí) 基于本課理論性較強(qiáng)，本課于最后設(shè)置了課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生將本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，在現(xiàn)實(shí)生活中感受國(guó)家的強(qiáng)大。
課型 新授課
教學(xué)方法 教法：講授法、歸納法、圖示法、史料教學(xué)法； 學(xué)法：?jiǎn)柎鸱āD表法、小組討論法、史料分析法。
教學(xué)過程 設(shè)計(jì)意圖
課堂導(dǎo)入 （2min） 【教師陳述】同學(xué)們，我們開始上課，今天我們來學(xué)習(xí)第29課《改革開放以來的巨大成就》。 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】習(xí)總書記在2018年曾做過這樣一句精辟論述，他說：“時(shí)代是出卷人，我們是答卷人，人民是閱卷人。”的確，面對(duì)時(shí)代的提問，中國(guó)共產(chǎn)黨作為答卷人認(rèn)真書寫答案，踐行諾言，接受人民的檢閱。那在改革開放后，時(shí)代提出了什么問題？我們?cè)邳h的領(lǐng)導(dǎo)下又是如何回答的呢？帶著這樣的疑問，我們進(jìn)入第29課的學(xué)習(xí)。 以習(xí)總書記的精辟論述為切入點(diǎn)，以其中的“時(shí)代出卷 我們答卷”為主題，引起學(xué)生的思考，進(jìn)而導(dǎo)入新課。
第一部分： 回駁福山之論 【教師陳述】回顧上節(jié)課的內(nèi)容，十一屆三中全會(huì)以來，黨和國(guó)家堅(jiān)持解放思想、實(shí)事求是的方針，將工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟(jì)建設(shè)上，實(shí)行改革開放的戰(zhàn)略決策，國(guó)內(nèi)獲得穩(wěn)步發(fā)展。而反觀國(guó)際問題重重。1989年東歐劇變，1991年蘇聯(lián)解體，這在國(guó)際上產(chǎn)生了一系列動(dòng)蕩，也使得人們對(duì)社會(huì)主義產(chǎn)生了質(zhì)疑。在這期間，西方學(xué)者福山提出了“歷史終結(jié)論”。 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】那是否如他所說的，資本主義自由民主制度也許是人類最后一種統(tǒng)治形式呢？我們是社會(huì)主義國(guó)家，這也成為了我們需要回答的時(shí)代課題。在回答這個(gè)問題之前，我們先來回顧初中所學(xué)習(xí)的知識(shí)，蘇聯(lián)為什么會(huì)解體呢？它在發(fā)展社會(huì)主義的過程中存在哪些問題？ 【學(xué)生回答】蘇聯(lián)模式實(shí)行計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制。 【教師陳述】是的，而且要注意是高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，在這種體制下，蘇聯(lián)優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，又導(dǎo)致了什么問題？ 【學(xué)生回答】農(nóng)業(yè)、輕工業(yè)、重工業(yè)比例嚴(yán)重失調(diào) 【教師陳述】很好，此后盡管進(jìn)行了一系列改革，但都沒能從根本上突破這一模式。到了80年代戈?duì)柊蛦谭驁?zhí)政時(shí)期，蘇聯(lián)共產(chǎn)黨更是放棄了領(lǐng)導(dǎo)地位，犯了根本的方向性錯(cuò)誤，最終導(dǎo)致局勢(shì)失控，蘇聯(lián)解體。 【呈現(xiàn)表格】 【教師陳述】那我們來看這些問題，首先，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)就等同于社會(huì)主義嗎？蘇聯(lián)的解體不免會(huì)引發(fā)大家對(duì)于社會(huì)主義的探究，到底什么是社會(huì)主義？又該如何建設(shè)社會(huì)主義呢？鄧小平在1992年的南方談話中就給了我們這樣的答案。 【呈現(xiàn)材料及問題】 【學(xué)生回答】經(jīng)濟(jì)手段是計(jì)劃和市場(chǎng)；根本任務(wù)是解放生產(chǎn)力，發(fā)展生產(chǎn)力；根本目的是消滅剝削，消除兩極分化，最終達(dá)到共同富裕；建設(shè)要求是經(jīng)濟(jì)、社會(huì)秩序、社會(huì)風(fēng)氣都要建設(shè)好。 【教師陳述】很好，理解得非常到位。面對(duì)國(guó)際形勢(shì)的變化與國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)體制改革的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，南方談話幫助我們擺脫了傳統(tǒng)理論的束縛。以鄧小平同志為代表的共產(chǎn)黨人在實(shí)踐中思考，逐漸形成了“鄧小平理論”，在中共十五大上被寫入黨章，指引著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的不斷前進(jìn)。在此基礎(chǔ)上，我們?cè)賮砜吹诙€(gè)問題。 【呈現(xiàn)表格】 【教師陳述】蘇聯(lián)共產(chǎn)黨放棄領(lǐng)導(dǎo)地位致使解體的慘痛教訓(xùn)，使中國(guó)共產(chǎn)黨進(jìn)一步思考該如何建設(shè)黨，建設(shè)什么樣的黨。圍繞這兩個(gè)問題，以江澤民為核心的第三代領(lǐng)導(dǎo)人在實(shí)踐中不斷思考，積累經(jīng)驗(yàn)，最終形成了“三個(gè)代表”重要思想。那何為“三個(gè)代表”呢？ 【學(xué)生回答】中國(guó)共產(chǎn)黨始終代表中國(guó)先進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，代表中國(guó)先進(jìn)文化的前進(jìn)方向，代表中國(guó)最廣大人民的根本利益。 【教師陳述】這“三個(gè)代表”也在中共十六大上被寫入黨章，成為黨的立黨之本、執(zhí)政之基、力量之源。 【呈現(xiàn)表格】 【教師過渡】那對(duì)于第三個(gè)問題呢？農(nóng)輕重比例的嚴(yán)重失衡，這同樣也是一大經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。再加上新世紀(jì)以來，我國(guó)面臨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡、不協(xié)調(diào)、不可持續(xù)的矛盾，此時(shí)實(shí)現(xiàn)什么樣的發(fā)展，怎樣發(fā)展等重大問題的解決迫在眉睫。由此，中共十六大以后，以胡錦濤同志為核心的黨中央提出了？ 【學(xué)生回答】科學(xué)發(fā)展觀 【教師提問】那什么是科學(xué)發(fā)展觀呢？這種發(fā)展觀科學(xué)在哪里呢？我們來看這一則材料。 【呈現(xiàn)材料及問題】 【教師引導(dǎo)】第一要義我們從名字就可以看出來是？ 【學(xué)生回答】發(fā)展 【教師引導(dǎo)】那核心呢？材料中說除了關(guān)注經(jīng)濟(jì)指標(biāo)外，還要關(guān)注哪些指標(biāo)？ 【學(xué)生回答】人文指標(biāo)、資源指標(biāo)、環(huán)境指標(biāo) 【教師引導(dǎo)】這些都是服務(wù)于誰的？ 【學(xué)生回答】服務(wù)于人 【教師引導(dǎo)】對(duì)，所以核心就是以人為本。那基本要求呢？從材料中哪些可以看出來？ 【學(xué)生回答】全面協(xié)調(diào)可持續(xù)。材料中說要關(guān)注多個(gè)方面的指標(biāo)，體現(xiàn)了全面協(xié)調(diào)；而其中的資源指標(biāo)和環(huán)境指標(biāo)則是體現(xiàn)了可持續(xù)。 【教師陳述】理解得很到位，那如何實(shí)現(xiàn)這個(gè)基本要求呢？材料中是怎么說的？ 【學(xué)生回答】增加促進(jìn)多方面的投入 【教師陳述】也就是要統(tǒng)籌兼顧。這樣一種科學(xué)的發(fā)展理念，是馬克思主義關(guān)于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)，它在中共十七大上被寫入黨章。 【呈現(xiàn)材料】 【教師過渡】經(jīng)過黨中央幾代領(lǐng)導(dǎo)人的努力探索和全國(guó)人民的共同奮斗，十八大以來，中國(guó)的發(fā)展進(jìn)入了新時(shí)代。新時(shí)代下，堅(jiān)持和發(fā)展什么樣的中國(guó)特色社會(huì)主義以及怎樣堅(jiān)持和發(fā)展成為重大的時(shí)代課題。為此，以習(xí)近平為核心的黨中央在原有的基礎(chǔ)上提出了全面建成小康社會(huì)的新要求。此后，黨中央還根據(jù)社會(huì)主要矛盾的變化，提出了多方面的新要求，逐漸形成了？ 【學(xué)生回答】習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想 【教師引導(dǎo)】那該思想體現(xiàn)在哪些方面呢？老師從這本《學(xué)習(xí)綱要》中摘錄了一些文章標(biāo)題，我們一起來看。 【呈現(xiàn)材料】 【教師引導(dǎo)】首先，我們總說“新時(shí)代”，那新時(shí)代的奮斗目標(biāo)是什么呢？我們要朝著哪個(gè)方向發(fā)展？ 【學(xué)生回答】實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng) 【教師引導(dǎo)】那要如何實(shí)現(xiàn)呢？這里提及了哪些方面的建設(shè)？ 【學(xué)生回答】經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、文明、外交建設(shè) 【教師引導(dǎo)】是的，圍繞中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)，新思想提出多方面實(shí)際的新要求，而這些也在中共十九大上被寫入黨章，成為了全黨全國(guó)人民為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而奮斗的行動(dòng)指南。 【呈現(xiàn)小結(jié)】 【教師陳述】總而言之，改革開放四十多年來，面對(duì)福山“歷史終結(jié)論”所引出的時(shí)代課題，我們用馬克思主義中國(guó)化的成功實(shí)踐證明了資本主義制度并不是人類最后一種統(tǒng)治形式。方向決定前途，道路決定命運(yùn)，歷史終將證明，我們堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義道路是正確的。 通過回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容、利用福山“歷史終結(jié)論”引出時(shí)代課題，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中所學(xué)知識(shí)歸納蘇聯(lián)解體的原因，并以此為關(guān)鍵詞串聯(lián)起中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的形成過程。在此基礎(chǔ)上適當(dāng)補(bǔ)充材料幫助學(xué)生理解理論體系的內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)解決的問題。
第二部分：回復(fù)李約瑟之難 【教師過渡】我們通過這一部分學(xué)習(xí)知道社會(huì)主義的本質(zhì)是？ 【學(xué)生回答】解放和發(fā)展生產(chǎn)力 【教師陳述】沒錯(cuò)，在此基礎(chǔ)上，鄧小平便提出了“科技是第一生產(chǎn)力”。那他是如何得出這一結(jié)論呢？此前中國(guó)科技的發(fā)展情況如何？我們不妨從英國(guó)學(xué)者李約瑟所提出的難題中來尋找答案。 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】在古代，中國(guó)科技遙遙領(lǐng)先于西方，直到近代才落后，所以李約瑟提出了這一難題。對(duì)于這個(gè)問題，我們可以嘗試從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多角度來分析。由于封建專制制度、自然經(jīng)濟(jì)、封建思想種種因素的阻礙，近代科技才落后于西方。基于近代的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鄧小平提出了“科技是第一生產(chǎn)力”。在這樣的背景下，時(shí)代不免就會(huì)發(fā)出疑問：改革開放后，中國(guó)的科技發(fā)展將何去何從呢？在回答這個(gè)問題之前，我們先來思考，要發(fā)展科技，首先就得培養(yǎng)什么？ 【學(xué)生回答】科技人才 【教師陳述】對(duì)，所以1995年我國(guó)提出了科教興國(guó)戰(zhàn)略，將教育放在優(yōu)先發(fā)展的位置。那優(yōu)先發(fā)展如何體現(xiàn)？改革開放至今，中國(guó)的教育事業(yè)取得了怎樣的發(fā)展成就？我們把目光投向這個(gè)表格。 【呈現(xiàn)材料及問題】 【教師引導(dǎo)】同學(xué)們可以從左右兩個(gè)欄目的內(nèi)容進(jìn)行概括。 【學(xué)生回答】從“教育類別”這一欄可以看出教育發(fā)展涉及多個(gè)方面；從“發(fā)展成果”這一欄可以看出教育發(fā)展水平高。 【教師引導(dǎo)】是的，從學(xué)前教育到高等教育，體現(xiàn)出教育發(fā)展的覆蓋面廣；而從職業(yè)教育和民辦教育則體現(xiàn)出教育發(fā)展種類多。那最后一個(gè)類別是法律，說明教育事業(yè)的發(fā)展還有？ 【學(xué)生回答】立法保障 【教師引導(dǎo)】是的，有法可依，正是在法律的保障下，才有了右邊這些發(fā)展成果。這些成果體現(xiàn)出中國(guó)的教育總體發(fā)展水平已進(jìn)入世界中上行列，同時(shí)教育體系的不斷完善也為科技發(fā)展培養(yǎng)了一大批高素質(zhì)人才。那在此之下，中國(guó)科技又實(shí)現(xiàn)了什么樣的發(fā)展呢？接下來我們來看一個(gè)視頻，同學(xué)們邊觀看邊記下視頻中的科技成就。 【播放視頻】 【教師提問】同學(xué)們記錄到了哪些科技成就呢？ 【學(xué)生回答】國(guó)產(chǎn)自研機(jī)器人、中國(guó)天眼、藍(lán)鯨一號(hào)、世界最先進(jìn)核電機(jī)組、蛟龍?zhí)?【教師陳述】那還有同學(xué)作補(bǔ)充嗎？ 【學(xué)生回答】還有復(fù)興號(hào)列車組、世界規(guī)模最大基因庫、世界雜交水稻之父袁隆平、高彩霞解決小麥育種難題、屠呦呦獲諾貝爾獎(jiǎng)。 【教師陳述】沒錯(cuò)，這些都是我們改革開放以來在科技方面所取得的重大成就。除了同學(xué)們說的這些，視頻中還涉及到了航天事業(yè)發(fā)展，而且我們前不久剛剛成功發(fā)射了？ 【學(xué)生回答】神舟十三號(hào) 【教師陳述】是的，宇航員搭乘神舟十三號(hào)進(jìn)駐了“天宮”也就是我們自主研發(fā)的空間站。 【呈現(xiàn)材料及問題】 【學(xué)生回答】特點(diǎn)：自主建造、全部國(guó)產(chǎn)化；實(shí)質(zhì)：中國(guó)科技的部分領(lǐng)域已經(jīng)走在世界前列。 【教師提問】那視頻最后還出現(xiàn)了什么場(chǎng)景呢？ 【學(xué)生回答】閱兵儀式 【教師陳述】是的，科技強(qiáng)軍，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)國(guó)防軍隊(duì)建設(shè)也取得了歷史性的突破。視頻中的閱兵儀式就是很好的體現(xiàn)。 【呈現(xiàn)材料】 【呈現(xiàn)小結(jié)】 【教師陳述】總的來說，在中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的指導(dǎo)下，我國(guó)取得了眾多成就，尤其是向時(shí)代展示了中國(guó)的科技發(fā)展，鏗鏘有力地回復(fù)了李約瑟難題所引出的時(shí)代課題。 以社會(huì)主義本質(zhì)、“科技是第一生產(chǎn)力”作為過渡，通過“李約瑟難題”引出“科技發(fā)展”的時(shí)代課題。并以此為關(guān)鍵詞，加以補(bǔ)充相關(guān)材料引導(dǎo)學(xué)生思考改革開放以來科技發(fā)展的前提、歸納巨大成就并遷移到對(duì)國(guó)防軍隊(duì)建設(shè)的作用，在這個(gè)過程中體會(huì)國(guó)家綜合國(guó)力的強(qiáng)大。
第三部分：回應(yīng)亨廷頓之論 【教師過渡】那國(guó)防實(shí)力的不斷增強(qiáng)對(duì)于中國(guó)有什么作用呢？ 【學(xué)生回答】維護(hù)國(guó)家主權(quán) 【教師陳述】沒錯(cuò)，一方面我們能夠更好地維護(hù)國(guó)家主權(quán)，另一方面也可以幫助他國(guó)，進(jìn)行人道主義救援等。然而，西方部分國(guó)家不以為然，他們認(rèn)為中國(guó)的崛起及其所代表的文明會(huì)威脅世界和平，正如亨廷頓所提出的“文明沖突論”。 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】不可否認(rèn)，文明之間存在沖突，但一定就是未來世界和平的最大威脅嗎？時(shí)代不免發(fā)出疑問，中國(guó)的崛起是否就會(huì)加劇文明的沖突，威脅世界和平嗎？對(duì)于這個(gè)問題，我們回到剛剛所講的中國(guó)空間站。 【呈現(xiàn)材料】 【教師提問】根據(jù)材料，指出在使用自主建造空間站問題上中國(guó)對(duì)待國(guó)外科學(xué)家的態(tài)度？ 【學(xué)生回答】中國(guó)發(fā)布合作機(jī)會(huì)公告，邀請(qǐng)外國(guó)科學(xué)家參與研究，體現(xiàn)了一種合作的態(tài)度。 【教師陳述】沒錯(cuò)，正如航天工程總設(shè)計(jì)師周建平所說的“我們歡迎國(guó)外科學(xué)家參與空間站科學(xué)合作。”我們從態(tài)度和行動(dòng)上有力地證明了，中國(guó)文明的崛起不會(huì)加劇文明的沖突，更不會(huì)成為世界和平的威脅。恰恰相反，我們始終堅(jiān)持和平外交，全方位開展對(duì)外交往。那全方位外交體現(xiàn)在哪里呢？老師將教材的內(nèi)容歸納為這個(gè)表格。 【呈現(xiàn)材料及問題】 【教師引導(dǎo)】同學(xué)們仔細(xì)觀察，表格中出現(xiàn)最頻繁的是哪一個(gè)詞？ 【學(xué)生回答】合作 【教師引導(dǎo)】體現(xiàn)了一種怎樣的國(guó)際關(guān)系呢？ 【學(xué)生回答】合作共贏 【教師引導(dǎo)】那要如何實(shí)現(xiàn)合作共贏呢？前提是國(guó)家之間要？ 【學(xué)生回答】相互尊重、公平正義 【教師陳述】是的，中國(guó)倡導(dǎo)構(gòu)建這樣一種新型國(guó)際關(guān)系。而這也作為一種原則，在中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)中得到了充分的體現(xiàn)。中國(guó)支持聯(lián)合國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮核心作用，并以此為宗旨，積極推動(dòng)和平解決地區(qū)和國(guó)際熱點(diǎn)問題。除此之外，教材還提到了？ 【學(xué)生回答】積極促進(jìn)全球治理體系的改革與完善 【教師陳述】那要如何理解這一點(diǎn)呢？老師給大家舉一個(gè)最熟悉的例子——“一帶一路”。 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】以共商、共建、共享為理念，中國(guó)提出建設(shè)“一帶一路”，促進(jìn)合作發(fā)展，為全球治理提供了中國(guó)智慧和中國(guó)方案。由此我們也能看到，中國(guó)正從經(jīng)濟(jì)全球化的積極參與者變?yōu)椋?【學(xué)生回答】推動(dòng)者 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】沒錯(cuò)，正如習(xí)總書記在聯(lián)合國(guó)教科文組織所說，文明是多彩的、平等的、包容的。總書記向世界表明了中國(guó)態(tài)度，而且還提出構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，對(duì)亨廷頓之論做出了完美的回應(yīng)，為世界和平發(fā)展提供了中國(guó)方案。 【呈現(xiàn)小結(jié)】 以國(guó)防實(shí)力增強(qiáng)對(duì)中國(guó)的作用作為過渡，通過亨廷頓“文明沖突論”引出時(shí)代課題，并以“合作共贏”為關(guān)鍵詞，通過科技合作、全方位外交、一帶一路等多方面的展示幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的和平外交，回應(yīng)亨廷頓之論。
課堂活動(dòng) 【教師陳述】作為答卷人，我們用改革開放四十多年的實(shí)踐一一回答了時(shí)代的不同課題。而時(shí)代始終是出卷人，隨著新冠疫情的爆發(fā)和傳播，如何進(jìn)行有效的防控成為了時(shí)代問卷上的一道新題。那我們寫了哪些答案？大家在生活中又經(jīng)歷了些什么？老師給同學(xué)們一點(diǎn)時(shí)間討論，等會(huì)請(qǐng)同學(xué)來分享你們的身邊人身邊事。 【學(xué)生1回答】自由回答（戴口罩、少出門、測(cè)體溫等） 【學(xué)生2回答】自由回答（打疫苗、核酸檢測(cè)等等） 【教師引導(dǎo)】感謝這兩位同學(xué)的分享，老師也提供了一些圖片給大家。 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】第一張圖片是全民免費(fèi)打疫苗，“全民免費(fèi)”也就充分彰顯了中國(guó)特色社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。 【呈現(xiàn)材料】 【教師引導(dǎo)】第二張圖片是火神山醫(yī)院，從開工到建成僅僅用了多少天？ 【學(xué)生回答】10天 【教師引導(dǎo)】同學(xué)們可以從動(dòng)圖中感受這個(gè)變化，這里說“不是奇跡，是努力！”那為什么能夠如此迅速呢？這還得益于我們國(guó)家什么的發(fā)展呢？ 【學(xué)生回答】科技 【教師引導(dǎo)】對(duì)，正是改革開放以來強(qiáng)大的科技實(shí)力才誕生了今日的中國(guó)速度。 【呈現(xiàn)材料】 【教師引導(dǎo)】那我們?cè)賮砜吹谌龔垼@很明顯是？ 【學(xué)生回答】中國(guó)向各國(guó)派遣醫(yī)療隊(duì) 【教師引導(dǎo)】是的，中國(guó)加強(qiáng)自身防疫的同時(shí)，也積極向他國(guó)提供援助。這也回應(yīng)了我們前面所講的人類命運(yùn)共同體，體現(xiàn)了中國(guó)的大國(guó)擔(dān)當(dāng)。 緊扣主題設(shè)計(jì)，通過課堂活動(dòng)幫助學(xué)生將本課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，在現(xiàn)實(shí)生活中感受國(guó)家的強(qiáng)大。
課堂總結(jié) 【呈現(xiàn)材料】 【教師陳述】從理論體系的不斷發(fā)展，我們認(rèn)識(shí)到中國(guó)特色社會(huì)主義制度具有強(qiáng)大的自我完善能力。正是在這種制度的保障下，我國(guó)的綜合國(guó)力得到了提升，國(guó)際影響力不斷擴(kuò)大，同時(shí)這種種成就也證明了中國(guó)特色社會(huì)主義制度具有優(yōu)越性。中國(guó)用改革開放以來的巨大成就向時(shí)代、人民交出了一張張滿意的答卷，而我們也將在正確的道路上繼續(xù)前進(jìn)。今天的課就上到這里，下課！ 以“一棵樹”的形式總結(jié)本課內(nèi)容，幫助學(xué)生更好理解中國(guó)特色社會(huì)主義制度、綜合國(guó)力提升以及國(guó)際影響擴(kuò)大之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。
板書設(shè)計(jì) 將本課設(shè)計(jì)思路呈現(xiàn)于板書上，幫助學(xué)生理解鞏固本課知識(shí)。

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