資源簡介

4.1概念的概述 教學設計
單元教學設計
單元名稱 遵循邏輯思維規則
1.單元教學設計說明 本單元是《邏輯與思維》教材講述邏輯思維、辯證思維和創新思維等具體內容的起始，主要介紹傳統形式邏輯的基本內容。邏輯思維是科學思維的基礎，遵循邏輯思維規則是科學思維的必要條件。本單元闡述了明確概念、準確判斷、有效進行演繹推理的方法，以及合理運用歸納推理和類比推理的方法，目的是讓學生對傳統形式邏輯有一個比較完整的了解，能夠運用邏輯思維分析問題和解決問題。同時，培養學生的科學精神、公共參與等思想政治學科核心素養。在全書中，本單元具有基礎性的作用。
2.單元目標與重點難點 單元學習目標： 1.知道概念是反映事物本質屬性的思維形式;理解任何概念都是內涵和外延的統一。 2.知道判斷的基本特征;了解形成恰當判斷的條件;學會正確運用判斷;結合具體的判斷活動，區分判斷的不同類型。 3.了解推理的類型;掌握演繹推理的方法;學會歸納推理、類比推理;評析常見的推理錯誤。 4.辨析常見的邏輯錯誤，掌握形式邏輯的三個基本規律。 重點難點： 重點 概念的客觀性和主觀性，概念的抽象性和概括性。關系判斷，真值表。推理的意義，推理的分類。歸納推理及其分類，提高類比推理的可靠性。 難點 概念的內涵與外延之間的反變關系。性質判斷中主項和謂項的周延問題。三段論推理的規則。探求因果聯系的穆勒五法。
3.單元整體教學思路 本單元探討的核心內容是什么樣的思維是合乎邏輯的思維。在第一單元簡要介紹邏輯思維的基本要求的基礎上，本單元具體回答了如何才能準確把握概念、正確運用判斷，以及如何有效地進行演繹推理，可信地進行歸納推理和類比推理。根據邏輯基本規律制定的邏輯規則是本單元的重要內容，因此，本單元的標題為“遵循邏輯思維規則”。 圍繞概念準確、判斷正確和推理有效與可信的主題，本單元設計了四課十框二十三目和一個綜合探究。
課時教學設計
課題 概念的概述
1.教學內容分析 “概念的概述”，包括兩目。第 一目“概念的含義”，闡述了概念的含義以及概念與語詞的關系。第二目“概念的基本特征”，闡述了概念的內涵和外延的含義，明確了根據概念之間外延關系的相容與不相容等特行正對其外延進行的分類。兩目內容采用層層遞進的講述方式，以“概念”為主線，著重闡述了概念念的含義、基本特征以及概念之間的外延關系，幫助學生理解和掌握“概念”這一核心概念，引導導學生準確地把握概念的內涵與外延。
2.學情分析 從認知結構看，學生在邏輯思維方面還是一片空白，因此學生學習有一定的困難，老師講課要注意感性材料、典型實例的運用，精講精練。 從思維能力看，高二年級學生的抽象思維能力相對較弱，透過現象概括本質的能力還不強，對本框內容理論的深度理解和掌握上會遇到一定的困難。老師教學要循序漸進，逐步培養學生的抽象思維能力。 從素養水平看， 通過學習，讓學生懂得如何明確概念、準確判斷、正確推理，讓我們的思維更加合乎邏輯。
3.目標確定 依據普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）模塊3《邏輯與思維》4.1內容要求，結合學生的認知結構、思維能力和學科素養等實際，設置“總議題：如何看待公孫龍的‘白馬非馬論’？”的教學議題，確立基于培養學科核心素養的教學目標： 用“白馬非馬論”故事導入新課，設置分議題一：白馬是馬嗎？引出概念的含義。通過“馬”概念的含義，讓學生總結概括出概念的含義。通過視頻材料和文字材料讓學生總結概念與語詞的關系。然后，讓學生通過合作學習討論“白馬是馬嗎？”從而明白不同概念的內涵區別。 通過馬的概念內涵，讓學生得出概念的內涵，通過馬的分類，讓學生得出概念的外延，及概念內涵外延的關系。 設置分議題二：白馬真的不是馬嗎？通過比較，讓學生明白屬種關系和種屬關系不是哲學上講的整體部分的關系。通過合作學習，讓學生解決議題二——白馬真的不是馬嗎？領會屬種概念間的關系。 結合時政材料，鞏固提高本堂課的教學目標。
4.學習重點難點 通過研究教材和課程標準，結合學生實際，確定本節課的教學重難點。 教學重點：概念的含義、概念的基本特征。 教學難點：概念間的外延關系。
5.學習活動設計
教師活動 導入語：同學們，中國的古人富有智慧，古代出現了許多思想家、哲學家，在邏輯思維領域也出現了一些名家，其中就有公孫龍，他的“白馬非馬論”就是有名的論斷，下面，讓我們一起觀看一段相關視頻. 學生活動 通過觀看視頻明確課堂議學活動主題。
設計意圖：開篇以故事導入，激發學生學習興趣，引出概念。
環節一：總議題：如何看待“白馬非馬論”？議題一：白馬是馬嗎？
教師活動 播放視頻： 公孫龍的白馬非馬論 設置議學活動1: 結合馬的概念，說明概念的含義。 引導學生進行更深層次的思考。 圍繞概念，分析思考概念與思維，概念與客觀存在的關系，總結得出概念的概括性和抽象性。 點撥總結： 概念是對事物本質屬性的揭示，舍去了非本質的特點。概念也是對客觀存在的反映，概念并不神秘。 設置議學活動2： 結合實例，分析說明概念與語詞的關系。 總結提升： ⑴不同的語詞可以表達同一個概念。（多詞一義） ⑵同一個語詞在不同的場合和語境中可以表達不同的概念。（一詞多義） 設置議學活動3： 探究分享： 議題一：白馬是馬嗎？ 總結提升： 從邏輯學的角度看，馬的概念強調的是形體，白馬的概念強調的是顏色，它們是兩個不同的概念，因而白馬不是馬。 從哲學的角度看，馬是共性，白馬是個性，或者說是普遍性與特殊性的關系，因而白馬也不是馬。 學生活動 活動1：觀看視頻，思考回答問題。 先讓學生列舉馬的特點，然后概括馬概念的含義。 活動2：在前一個問題的基礎上進行深入思考，小組合作討論探究。 活動3：合作探究，白馬非馬論的合理的一面。 感悟提升： 從哲學的角度，分析白馬非馬論的合理性。
設計意圖： 以“白馬非馬論”故事貫穿本堂課，使得脈絡清晰，又生動有趣。中間輔以視頻資料和有趣的文字材料，既能說明問題，又能趣味盎然。
環節二：議題二：白馬不是馬嗎？ 邏輯學上的白馬與馬是什么關系？ ——概念的基本特征
教師活動 設置議學活動4： 結合馬等幾個概念的回顧，分析說明什么是概念的內涵 什么是概念的外延？ 總結：概念的內涵是指概念所反映的事物的本質屬性，它反映事物“質”的規定性，說明概念所反映的那種事物究竟“是什么”。 概念的外延是指具有概念所反映的本質屬性的事物的范圍。它說明概念所反映的那種事物“有哪些”。 設置議學活動5： 概念內涵與外延的關系。 總結： 1.概念的內涵和外延是相互聯系、相互制約的。任何概念都是內涵和外延的統一。 2.概念的內涵確定，一定條件下，其外延就可以由之而確定；反之，概念的外延確定了，在一定條件下，其內涵也可以因此而確定。 設置議學活動6： 概念之間的外延關系——相容關系和不相容關系。 總結提升：屬種關系和種屬關系不是整體和部分的關系。 設置議學活動7： 探究思考：北京市海淀區與北京市是什么關系？ 良馬與劣馬，白馬與黑馬，分別是什么關系？ 設置議學活動8： 議題二：白馬不是馬嗎？ 邏輯學上的白馬與馬是什么關系？ 總結: 白馬非馬又是錯誤的，因為"白馬"是種概念，"馬"是屬概念，所以，白馬也是馬。 公孫龍只看到了白馬與馬概念內涵的不同，而沒有看到二者外延的關系。 或者說，公孫龍過分強調了馬概念而忽略了與白馬(客觀存在）的聯系，因而陷入了詭辯論。 設置議學活動9: 請運用概念的有關知識，結合材料分析說明尼加拉瓜共和國政府與臺灣地區“斷交”的原因。 總結提示：臺灣不是主權國家，因而沒有主權，不能與其他國家建立外交關系。 總結升華：臺灣是中國領土不可分割的一部分，我們要反對臺獨，維護國家領土、主權的完整。 學生活動 活動4：分析思考，然后回答問題。 活動5：思考回答問題。 感悟提升：學會概括總結。 活動6：學生板書、畫圖。 活動7：分析思考，回答。 活動8：合作探究。 活動9：合作探究。
設計意圖：結合時政材料，提高學生獲取解讀信息的能力、調動運用知識的能力、論證探究問題的能力，同時，不僅培養了科學精神，也培養了學生的政治認同的愛國主義精神。
學生活動
6.板書設計
7.作業與拓展學習設計 課后設置開放性作業，由學生搜集偷換概念的資料，如腦筋急轉彎、欠條書寫失誤等資料，擇優推薦至校內及社區文化宣傳欄進行展示。 設計意圖：引導學生參與學校、社區等公共管理活動，提高學生的社會責任感和公共參與能力。
8.特色學習資源分析、技術手段應用說明 充分挖掘利用學習強國平臺等學習平臺提供的資源，通過視頻、PPT等方式等科技手段靈活參與教學過程。
9.教學反思與改進 1.學習活動形式多樣。本節課突出學生的主體地位，發揮教師組織引導作用。同時不斷增加課堂激趣點，提高學生的課堂關注度。 2.信息技術融合教學。本節課運用多媒體設備靈活參與教學過程，提高課堂學習效率。 3.突出政治認同。本節課學習知識的同時，更為重要的是發揮思政課的育人功能。 4.課堂節奏需要完善，再有些激情更好。
10.學習評價設計 采用過程性評價和終結性評價相結合的評價方式，評價對象有教師和同小組組員。在教學過程中關注學生的參與情況，對于個別有困難的學生，教師及時幫助，調動學生的積極性，而對于有獨特想法的學生，及時給予肯定和鼓勵。

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