資源簡介

《第3課 遠古的傳說》教學設計
教學指導思想與理論依據
根據學生的心理特征和認知水平，以普及歷史常識為主，引領學生掌握基本的、重要的歷史知識和技能，逐步形成正確的歷史意識，為學生進一步學習與發展打下基礎。課程設計思路要面向全體學生，從培養學生的歷史素養和人文素養出發，遵循歷史教育規律，充分發揮歷史教育功能，使學生掌握中外歷史基礎知識，初步學會學習歷史的方法，提高歷史學習能力，逐步形成對歷史的正確認識，并提高正確認識現實的能力，達到課程標準的要求。
教學背景分析
課題及教學內容分析 本課內容共有三部分：炎黃聯盟、傳說中炎帝和黃帝的發明、堯舜禹的禪讓。三者是以歷史發展的時間為序的先后關系。過這三部分內容的介紹。使中華遠古文明的內容，在前面兩課的基礎上得到一定的補充。除了基本的史實講授之外，教師還應引導學生培養民族情感和家國情懷、學習遠古統治者們德才兼備及以身作則的優良品質，明白遠古文明對中華早期文明所做的貢獻。學生情況分析七年級學生所處的年齡階段，仍然以具體形象思維為主。因此在進行本課程內容講授時，會更多的采用直觀性教學的方法。充分利用圖片、神話傳說、視頻、動漫等方式引起學生的學習興趣，并利用歷史地圖培養學生的歷史時空觀念，提高歷史學習能力，最終引導學生培養民族情感和家國情懷。
教學目標
總體目標：了解傳說與神話中的歷史痕跡。能通過史料分析了解華夏族的形成，知道炎帝、黃帝的傳說故事（素養目標：唯物史觀、史料實證）。能通過文字、圖片、視頻等資料，了解傳說與神話中的歷史信息（素養目標：史料實證）。認識我們的祖先對人類文明的發展所做的貢獻，炎帝和黃帝是中華民族的共同祖先，體驗作為炎黃子孫的驕傲和自豪，學習大禹的創新精神和奉獻精神。（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點炎黃聯盟；禪讓制；大禹治水。教學難點華夏族的形成和特點；遠古傳說與歷史事實的聯系和區別。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 相關視頻 多媒體（二）教學方法 講授法、合作探究、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
遠古的傳說炎黃聯盟：戰（一）傳說（二）部落戰爭（三）華夏族的形成傳說中炎帝和黃帝的發明：慧（一）傳說中炎帝的發明（二）傳說中黃帝的發明（三）考古發現三、堯舜禹的禪讓：政（一）禪讓制（二）大禹治水
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過一段視頻趣味引入新課 觀看視頻及材料，完成填空。材料如下：“有人衣青衣，名曰黃帝女魃。蚩尤作兵伐黃帝，黃帝乃令應龍攻之冀州之野。應龍畜水，蚩尤請風伯雨師，縱大風雨。黃帝乃下天女曰魃，雨止，遂殺蚩尤。魃不得復上，所居不雨。——《山海經·大荒北經》” 選用一段區別于傳統家喻戶曉的傳說故事短視頻，充分調動學生興趣。并引導學生明白視頻拍攝是依據《山海經》記載，培養史料實證意識。
一、炎黃聯盟：戰 傳說傳說故事會：教師講解何為“傳說”，請同學們主動分享他們知道的傳說故事，最后總結幾個大家耳熟能詳的傳說。部落戰爭學生自主閱讀教材第12頁和《傳說中遠古部落分布圖》，并完成給出的填空題。利用歷史圖片、歷史地圖分別簡介黃帝、炎帝、蚩尤及其統領部落的分布。交流與融合：①播放動畫版“阪泉之戰”的視頻，直接講解此戰經過、結果。阪泉之戰→炎黃聯盟（華夏族始）→炎黃戰蚩尤②展示地圖《涿鹿之戰形勢圖》以及相關史料（《史記》節選），引導學生理解遠古部落在碰撞中交流與融合。小組合作探究討論：中國人為什么自稱是“炎黃子孫”“華夏兒女”？ 在傳說故事會中分享自己所知道的傳說。自主閱讀教材以及地圖并完成填空。理解教師所講述的通過戰爭也促進了遠古部落間的交流與融合。小組合作探究，發揮想象空間。 結合材料，聯系課內外知識。培養自主學習能力，學會提取材料信息，概括及分析問題能力。初步培養學生的歷史時空觀念。培養合作學習能力。
二、傳說中炎帝和黃帝的發明：慧 （一）傳說中炎帝的發明史料解讀：出示文字材料并據此找出炎帝的發明“始作耒耜，教民耕種；遍嘗百草，發明醫藥......耕而作陶，冶制斤斧；建屋造房，臺榭而居。”教師總結。（二）傳說中黃帝的發明史料解讀：出示文字材料并據此找出黃帝的發明“黃帝之前，未有衣裳屋宇。及黃帝造屋宇，制衣服，營殯葬，萬民故免存亡之難。”等四則材料，教師總結。（三）考古發現1. 通過展示考古發掘的文物圖片以及文字敘述（距今8000-6000年的獨木舟、骨笛、蠶繭和絲織品等），反映我國原始社會晚期的社會發展水平。2. 思考題：遠古傳說和史實之間是什么樣的關系呢？教師抽問學生，再總結引導學生加深理解。 解讀史料，提取關鍵信息，找出傳說中炎帝、黃帝的發明創造。認識考古發現是證實歷史事實存在的必要過程。結合前面所學知識，思考傳說和史實的區別與聯系。 1.在掌握必備基礎知識之外，培養學生史料解讀能力，學會提取關鍵信息。培養學生客觀理性辯證分析問題的能力。
三、堯舜禹的禪讓：政 （一）禪讓制1. 通過文字、圖片引發學生的探究興趣，教師講解“禪讓”的含義及特點。2. 閱讀史料（堯、舜、禹相關），分析當時“什么樣的人才能被選為部落聯盟首領？”（二）大禹治水探討大禹治水的方法、精神、人們對其的尊稱，教師總結并升華本課主題。 學習并理解禪讓制的含義及特點。完成三則史料分析。合作探究，學習大禹治水體現出的無私奉獻、以身作則的精神。 培養學生史料解讀能力。
課堂小結 遠古傳說對中華文明的貢獻 通過偉人毛澤東“聰明睿智，光被遐荒，建此偉業，雄立東方。”、孫中山“中華開國五千年，神州軒轅自古傳。創造指南針，平定蚩尤亂。世界文明，唯有我先。”兩段評價性語言升華本節課中心思想：學習遠古統治者們德才兼備及以身作則的優良品質，明白遠古文明對中華早期文明所做的貢獻，認識到我們是一個中華民族命運共同體。 分析偉人對遠古文明的評價，并對本課作出總結。 培養學生的民族情感和家國情懷。
教學反思
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