資源簡介

《第12課漢武帝鞏固大一統王朝》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析 漢武帝鞏固大一統王朝是七年級上冊第三單元第12課，教材中完整展現了漢武帝如何采用巧妙的方法從政治、思想、經濟方面不斷削弱地方權力，加強中央集權，開創大一統的漢朝。漢朝的許多措施對后世都有著深遠影響：如加強中央集權的政治制度、將儒家學說立為正統思想、五銖錢在中國歷史上流通了700多年等，因而本節課在整個七年級上學期的古代史學習中占有非常重要的地位，為后世統治者確立了一種治世的典范。同時漢朝的統治政策又與秦朝的暴政形成鮮明的對比，能夠讓學生在橫向對比中形成對歷史最基本的判斷力，為以后對各個朝代的學習奠定一個正確的價值評判。學生情況分析七年級的學生對歷史人物的故事、歷史圖片等信息比較感興趣，在講解的過程中，提出接近學生認知水平的問題更容易激活他們的思維，提高課堂教學效率。同時，由于學生認知水平有限，有些字詞既不知道讀音，也不知道它們的含義，再加上本課的政治色彩較濃，因而在教師講解的過程中可能需要做一些解釋，否則可能有一些學生會因聽不懂而分散注意力，導致教學效果受影響。
教學目標
1.理解漢武帝鞏固大一統王朝的背景，掌握漢武帝為加強中央集權而采取的各項措施，知道主父偃和董仲舒在這一過程中發揮的作用；通過分析推恩令的作用，提高學生對歷史問題的觀察、思考和理解能力；橫向對比秦漢時期對儒家思想的不同態度，培養學生客觀、正確的歷史判斷能力。（素養目標：唯物史觀、史料實證、歷史解釋）2.利用示意圖、創設情景等方式講解漢武帝鞏固統一的措施，使抽象的政令更加直觀，易于理解；設置符合學生認知水平的問題，通過對話的方式，加以引導，將復雜的問題生活化、圖片化，密切聯系生活，拉近歷史與現實的距離。（素養目標：時空觀念、歷史解釋、）3.通過學習漢武帝巧妙解決地方權力過大的各項措施，加強了中央集權，開創了漢朝大一統的局面，使學生懂得國家統一是經濟發展強盛的重要基礎，進而在生活中更好地維護國家的統一；知道儒家思想在中國影響深遠的原因不僅是歷朝統治者的推崇，同時也是因為儒家思想有許多優秀的文化值得被后人繼承和發揚，這也是中國優秀傳統文化源遠流長的重要原因。（素養目標：唯物史觀、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點“推恩令”、“罷黜百家，獨尊儒術”、鹽鐵專賣教學難點“推恩令”的含義及其作用
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第12課 漢武帝鞏固大一統王朝盛世危機有為進取承接偉業
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 “萬歲”一詞的由來，趣味引入新課。“萬歲”最初是由普通百姓舉杯歡慶時歌頌和祝福的詞語，后來變成皇帝的專屬詞語，源自漢武帝。那么漢武帝在中國歷史上是一個什么樣的存在呢？今天學習的內容就跟他有關。 激發興趣，調動學習的積極性，引發學生學習的欲望。
一、盛世危機 1.介紹大一統的概念：“大一統”不是地域上的“大統一”，是指中央加強對國家政治、經濟、思想文化、軍事等各方面的統一領導,形成高度中央集權的政治局面。2.通過視頻引出漢武帝即位時的處境：國富民強，同時危機四伏。3.指導學生通讀課文內容，歸納、總結漢武帝即位之初“危機四伏”的表現。 1.回憶思考開創大一統封建王朝的帝王。2.描述漢武帝即位時的處境。3.閱讀課文，得出：政治上：諸侯王勢力強大，有的公開反抗朝廷派來的官吏，有的甚至舉兵叛亂；地方豪強地主發展起來，橫行鄉里與官府分庭抗禮。思想上：統治者奉行“無為而治”的思想，諸子百家的思想在社會流行，許多士人四處游說，依附諸侯王，對抗中央。經濟上上：私人鑄幣沒有禁絕，鹽鐵經營權也大都掌握在豪強手中，富商大賈控制國家的經濟命脈。有些豪強唯利是圖，不關心國事。軍事上：北方匈奴的虎視眈眈 培養學生理解問題的能力、交流溝通能力、合作探究能力、語言表達能力以及歸納總結問題的能力。
二、有為進取 1.指導學生再讀課文，說出哪些材料能反映諸侯、豪勢力強大，威脅中央。（出示57頁相關史事和61頁材料研讀）2.出示材料：陛下令諸侯得推恩分子弟，以地侯之，彼人人喜得所愿，上以德施，實分其國，不削而削弱矣 。于是上從其計。引導學生得出漢武帝解決王國問題的措施。3.出示材料：強宗豪右，田宅逾制，以強凌弱，以眾暴寡；二千石（官員）不奉詔，遵舊典，倍公問私，旁詔守利，侵漁百姓，聚斂為奸。 ——《史記·平準書》。引導學生得出漢武帝解決王國問題的措施。4.出示材料：諸不在六藝之科,孔子之術者,皆絕其道,勿使并進。——《漢書·董仲舒傳》，讀課文58頁結合材料，說說漢武帝是如何解決思想不統一的問題的？5.出示材料：《史記·貨殖列傳》記載：“夫用貧求富,農不如工,工不如商,刺繡文不如倚市門”。（P59材料研讀）。讀課本，說出哪些材料能反映當時國家的經濟情況堪憂？ 結合材料（P59相關史事），說出漢武帝是如何解決這些問題的？6.播放視頻，引導學生觀看視頻得出漢朝與匈奴之間的關系，說出漢武帝是如何解決匈奴問題的？ 帶問題閱讀教材、觀察PPT圖文材料、觀看視頻，提取關鍵信息，歸納出答案。政治上：頒布推恩令、建立刺史制度；思想上：“罷黜百家，獨尊儒術”；經濟上：把鑄幣權收歸中央，統一調配物資，平抑物價、實行鹽鐵官營、專賣；軍事上：北擊匈奴。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力、提取信息和解讀史料的能力、客觀理性辯證分析問題的能力、歸納概括能力
三、有為進取 播放視頻：◆大一統，是一種概念，一種擁有無限向心力的概念。◆大一統，是一種氣魄，一種積極開拓奮發向上的氣魄。◆大一統，是一種胸懷，一種兼收并蓄包容一切的胸懷。◆大一統，讓我們的民族從分散歸至凝聚，就算經歷再多劫難，心中仍有一個祖國的輪廓。青少年學生應當擔復興大任，做時代新人。 認真聆聽并思考，感悟民族文化力量。 調動學生多方面感官參與學習，提高學習效率。
課堂小結 一段歷史記載著一個時代的故事。漢武帝從政治、思想、經濟、軍事上鞏固了大一統的局面，是西漢王朝開始進入鼎盛時期，給中華民族生命力、創造力、凝聚力、向心力提供了內在力量。正如習總書記所說，一個國家只有政治穩定，才能不斷發展經濟，才能提高創造力，才能創造豐厚的文化，才能實現國家富強，民族振興！作為青少年學生應當堅守民族氣象，弘揚中華力量。
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