資源簡介

第 14課《明朝的統治》教學設計-人教部編版七年級歷史下冊
核心素養目標：
1、知道明朝的建立和明朝君主專制的加強，了解明朝經濟發展的表現。
2、認識明朝科舉制度的改革，束縛了知識分子的思想和創造性，讓社會失去了進步的動力。
3、認識明朝君主專制的強化，加強了多民族國家的統一，但同時又是中國社會逐步走向衰落的原因之一。
教學重難點：
明太祖加強君權的措施、八股取士
教學步驟：
一、導入教
師：在本節課開始之前，咱們先來了解一下中國歷史上的一位傳奇人物：他，出身貧寒，從小以給地主放牛為生；他，當過和尚，做過乞丐；但他有膽有識，最終竟站在了中國封建社會的權力巔峰，成為一代王朝的開國帝王。那么，他是誰呢？這節課，咱們就來了解一下這位傳奇人物如何建立王朝并進行管轄的，也就是第 14課，明朝的統治。
二、了解學習目標，把握學習脈絡
展示本節課的學習目標，找學生進行朗讀，其余學生認真傾聽。教師對學習目標進行解讀：本節課講述的是明朝的建立、明朝加強皇權的措施和明朝經濟發展的表現。其重點是明朝加強皇權的措施和八股取士，同學們要正確認識明朝的科舉制度和加強皇權的影響。根據本節課的知識內容和學習目標，本節課我們主要是從三個方面來進行了解學習：
第一、草根創業，了解明朝的建立；
第二，鞏固家業，掌握明太祖朱元璋強化皇權的措施；
第三、取得佳業，講述明朝經濟發展的表現。下面，我們就來一一進行學習。
三、學習新知
1、草根創業——明朝建立
教師：我們首先進入第一篇章：草根創業——明朝建立的學習。播放朱元璋的生平視頻。
學生觀看視頻，了解朱元璋的生平經歷。
教師：簡單總結朱元璋的生平，然后引出朱元璋建立了明朝。要求學生認真閱讀教材，完成對明朝建立情況的總結。（
課件展示要求的信息：明朝建立的時間、都城、建立者、滅元朝的時間和標志。）
時間: 1368年
建立者: 朱元璋明太祖
都城: 應天府(南京)
滅元朝時間:1368年滅元朝
標志:攻占大都
學生：認真閱讀教材，自主完成對展示問題的勾畫和掌握（過程中教師要提醒學生及時勾畫課本）。然后在教師的要求下積極展示。
教師：及時對學生的回答做好評價。
（學生回答過程中強調關鍵易錯知識：應天府是今天的南京；朱元璋的“璋”字的寫法等）然后教師及時出示《明朝疆域圖》，指出廣大的東北、西南和南海廣闊疆域盡在其中。俗話說：打江山難，守江山更難。面對如此遼闊的疆域，朱元璋又是采取了哪些措施來進行管理鞏固的呢？
下面，讓我們一起轉入第二篇章：鞏固家業——強化皇權。
2、鞏固家業——強化皇權
每一位開國皇帝都會總結前朝滅亡的經驗和教訓，朱元璋在建立明朝初期也是對元朝進行了總結分析。讓我們一起來看一下。
教師：展示材料（教師閱讀材料并對材料進行翻譯以方便學生理解）。請大家結合課本和材料，找出朱元璋認為元朝滅亡的原因與加強皇權目的。
學生：認真分析材料
（教師及時提示學生關注材料的關鍵詞），并閱讀課文內容，找到元朝滅亡的原因和加強皇權的目的。（
教師要求展示，學生起立回答）
教師：找學生進行展示（學生起立回答）；對學生的回答進行點評，并講述朱元璋認為元朝滅亡的原因是朝臣權力過大和地方分權，為此，朱元璋吸取教訓，為鞏固統治而采取了強化皇權的諸多措施。
（及時進行展示，學生及時進行勾畫知識點）
教師：下面以小組為單位，認真閱讀教材并討論總結朱元璋強化皇權的具體措施和影響。（課件展示表格）
學生：認真觀察表格，從地方、中央、特務機構和思想文化等幾個方面去思考、總結強化皇權的具體措施和影響。
（教師及時巡視，掌握學情，學生完成后自動坐好）
教師：身為皇帝，總結了元朝滅亡的教訓后卻有著太多的煩惱，那他都是如何進行解決的呢？下面我們一一來進行分析。在地方上，先展示材料。
學生：認真閱讀材料，并進行簡單總結。
教師：由此引出朱元璋的第一個煩惱：地方官員手握重權。那朱元璋是如何解決這一煩惱的呢？引導學生閱讀課本，進行回答。
學生：總結提煉出：
①廢除行中書省，分設三司，分散權力；
②分封諸子為王，監控地方，鞏固皇室。教
師：點評并進行簡單講解。課件展示并圖形說明，三司之間彼此互不統轄、互相配合，互相牽制。這是在地方上的煩惱，但是在中央也存在著煩惱，那是什么煩惱呢？（課件展示材料）認真閱讀材料，并總結。學生：認真閱讀材料，抓好材料的關鍵詞，提煉總結關于中央的煩惱：元朝以來，丞相專權，威脅皇權。
教師：點評學生回答。那么面對這一煩惱，朱元璋又是如何做得呢？
學生：結合課本知識回答，總結提煉：
①廢丞相、撤中書省，由六部分理朝政，直接對皇帝負責。
②為分散兵權，朱元璋把原來的大都督府分為中、左、右、前、后五軍都督府，將軍隊調動和武官任命的權力統歸兵部，皇帝直接掌握了軍事大權。
教師：點評學生回答并進行圖示展示，進行簡單的講解。（展示視頻）引導學生感受當時朱元璋在中央所采取的強化皇權的措施。（學生認真進行觀看）
教師：此處對我國丞相制度的發展史進行簡單的回顧總結，講解相權和皇權的關系演變，點出其趨勢就是相權不斷削弱，君主專制不斷加強。
通過一個小活動：《宰相劉羅鍋》這部電視劇的錯誤來強化學生們對丞相制度的理解和掌握?？偨Y展示朱元璋在地方上和中央分別采取的措施，強化學生對知識的認知和記憶。教師：朱元璋在解決了對地方和中央的煩惱之后，依然還有其他的煩惱存在——雖然分散了他們的權利，但是他們在私下里議論皇帝怎么辦？
展示材料，引導學生思考朱元璋通過采取什么措施做到“安然朝中坐，卻知天下事”？
學生：閱讀材料，結合課本知識進行提煉解決措施：
①明太祖設立錦衣衛，由皇帝直接掌控。
②明成祖設立東廠。
教師：點評學生回答，并進行簡單的講解。（展示視頻）引導學生了解明朝時期的特務機構的發展演變情況。
（學生認真進行觀看）
匯總展示朱元璋在政治上（在地方、在中央和特務機構）分別采取的措施，引導學生總結出其影響：是皇權高度集中，君主專制大為加強，強化學生對知識的認知和記憶。
教師：作為皇帝，煩惱擔心的事情總是特別多，即使朱元璋采取了那么多的措施，依然還是不放心，他擔心，如果臣民有反叛的想法怎么辦？那么這一煩惱又是如何解決的呢？展示表格，讓學生掌握明朝科舉考試的變化。
學生：認真閱讀課本，找到明朝科舉制度的變化，找到出題的范圍、寫作的內容和文章的格式并積極進行展示。
教師：簡單講解后，借助一個思考題（甲乙兩人參加明朝科舉誰會中狀元）來引出學生對于八股取士影響的推斷。展示材料（顧炎武的評價和中國在世界主要科技發明中占比的變化），學生進行小組討論總結。
學生：討論總結后展示回答：
1.消極：摧殘人才，禁錮思想，使應試者成為皇帝旨意的順從者，嚴重阻礙了我國的思想文化、科技的發展與進步。
2.積極：考試形式標準化，利于規范考試。
教師：點評完善學生的回答，并進行引導總結，強調對歷史事件要用歷史的觀點，一分為二的觀點去分析認知，但八股取士的消極影響要更甚?；仡櫢爬偨Y朱元璋加強皇權的具體措施和影響，給學生時間進行記憶背誦并檢查。朱元璋通過加強皇權的諸多措施，穩定了社會，促進了經濟的發展。
轉入第三篇章的學習：取得佳業——經濟發展。
3、取得佳業——經濟發展
教師：學習古代經濟一般從三個方面進行：農業、手工業和商業（學生齊答）。
引導學生依次進行學習了解。首先是農業，出示引進的農產品圖片。學生閱讀課本，掌握農業發展的相關內容（物種和原產地），并及時做好標注。其次是手工業，展示表格，引導學生完成，掌握明朝時期棉紡織業、絲織業和制瓷業的發展情況。最后則是商業的發展情況。引導學生了解北京和南京兩個商貿大城市和晉商、徽商兩個大商幫。
4、東西方對比，把握時代大趨勢
教師：引導學生了解同一時期東西方的發展對比，展示：東方：明朝極大的加強了皇權，設立廠衛特務機構監視人們，實行八股取士束縛人們的思想，整個社會開始充斥因循守舊、缺乏創新。從長遠來看不利于社會的進步......
西方：歐洲社會正在開始文藝復興運動，大大解放了人們的思想，鼓勵人們開拓創新。比封建經濟更優越的資本主義經濟得到發展，社會不斷進步......學生閱讀了解后對材料進行分析，
總結：從全世界來看，中國開始和西方拉開了差距，逐步落后于世界的發展進程，中國的封建制度開始走向衰落！
四、課堂小結，構建知識網絡
引導學生對本節課的內容進行回顧，掌握明朝的建立、明朝加強皇權的措施和明朝經濟發展的表現，通過東西方的對比，認識到當時的中國由于種種原因已經逐步開始在世界上落伍了。
五、達標測評，檢驗成果
組織學生進行當堂達標，要求合上課本資料，獨立自主限時完成。教師及時巡視，搜集學生的做題情況，匯總共性問題，方便后續的指導。
學生完成后，展示答案，要求學生同桌互換批改，統計達標率。對于錯誤的問題，學生先自主思考，查閱課本和資料解決。無法解決的及時借助學習小組討論探究解決。最后將小組共性問題或無法解決的反饋給教師，教師進行精講點撥。
《明朝的統治》評測練習
一、選擇題（每題 1分，共 6分）
1、人們常用“一人之下，萬人之上”來形容宰相的地位。我國古代宰相制度的創設和廢除分別是（）
A、秦朝和明朝 B、漢朝和明朝 C、秦朝和清朝 D、唐朝和清朝
2、明政府規定科舉考試的范圍是（）
A、詩賦 B、三通四史 C、前四史 D、四書五經
3、明太祖設立的特務機構是( )
A、東廠 B、西廠 C、錦衣衛 D、內閣
4、俗話說，“新官上任三把火”，以下屬于明太祖朱元璋在明初燒的“三把火”的是（）
①在地方廢除行中書省，設立三司　
②在中央廢除丞相,撤銷中書省，六部分理朝政，直接對皇帝負責
③授權侍衛親軍錦衣衛，兼管對臣民的監視偵查
④設立宣政院，加強對西藏地區的管轄
A、①②③ B、①③④ C、②③④ D、①②④
5、如果你是明朝一地方官員，有事上京參見朱元璋皇帝，應去（）
A、南京 B、北京 C、西安 D、洛陽
6、花生、向日葵、馬鈴薯等農作物的原產地是（）
A、西域　 B、西洋　 C、東洋　 D、南美洲
二、非選擇題（共 4分）
閱讀材料回答問題。罷丞相不設，析中書省政歸六部，以尚書任天下事，侍郎貳（副）之，而殿閣大學士只備顧問。帝方自操威柄，學士鮮所參決。
——引自某史書《職官志》請回答：
（1）這是_____朝官制的變化，文中的“帝”指 ___________。（2分）
（2）明太祖朱元璋在中央和地方分別是怎樣強化皇權的？（2分）
《明朝的統治》課后反思
《明朝的統治》是明清時期的第一節課，也是中國封建社會開始走向衰落的開始。尤其是其中關于朱元璋加強皇權的措施，這是中國古代史中政治制度變革的重要部分，但對于六年級的學生而言，理解起來是有一定難度的。如何將本節課講的深入淺出，讓學生在探究中學會、理解本課的重難點，是授課的一大難點。課后，我認真的進行反思：這一節課，有成功之處，較好的實現了本節課的學習目標，但也有一些倉促不足之處，留有遺憾。成功之處：首先，深挖教材，整合本課的內容，將本課的內容分成三部分逐步進行學習。第一，草根創業——明朝建立；第二，鞏固家業——強化皇權；第三，取得佳業——經濟發展。在課程的最后，還通過東西方的對比，升華主題，引導學生認知明清時期，東方開始逐步的走向衰落。這樣，整個課程脈絡清晰，學生學習時目標明確。加上標題直觀有趣，也能較好的激發學生的探究興趣。其次，根據六年級學生的學情，在課程中較多的利用圖片、視頻及其他相關史料，同時對于借助表格，有效的進行設問導學，步步推進，讓學生掌握新知。在照顧到學生學情的基礎上，既增強了教學的直觀性和趣味性，激發了學生的學習興趣，又能逐步鍛煉學生的史料分析能力，體現出了“論從史出”的原則。不足之處：首先，教學語言的組織、嚴謹性還需要進一步加強，在課堂氛圍和學生的情緒引導上還需要深思提升。其次，學生的主體參與性還有提升的空間。本節課中雖然有組織的各種活動，但是學生的參與度的效果并沒有達到最大，課程整體稍顯平淡，因此今后要創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣、求知欲望。最后，在最后經濟方面的處理上過于簡單倉促，應該在優化一下，也可以方便后續的課程的學習。課堂學習是一種創造性活動，要想靈活運用，還有許多問題等待我們去探索、解決、完善，還需要我們教師不斷的去磨練，去反思。而每一次反思都是對自身教學的定位和思考，也是一個認識自己過程。在以后的教學中，我也會多思多學，不斷提高自己的教學水平，讓歷史課堂真正成為高效有趣的課堂。

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