資源簡介

情與勢，文化與時代的互動
——七上第20課《魏晉南北朝的科技與文化》教學設計
教學理念與目標
一、三維目標（一）知識與能力：知道北方農業技術的成熟和農歷、祖沖之的數學成就、書法繪畫和雕刻藝術，學會運用唯物史觀理解和解釋該時代文化發展的原因。（二）過程與方法：引導學生自主閱讀課文，提煉有效信息，歸納整合該時期科技文化成就的具體表現。通過小組合作探究、史料解讀，將史實、現象置于時空條件下進行考察，獲得較為全面的歷史認識。（三）情感態度與價值觀：認識到中華文化延續不斷的強韌生命力、創造力，繼承和弘揚傳統優秀文化，樹立文化自信和民族自豪感。學習優秀先民刻苦鉆研、務實進取、敢于創新的精神。二、教育理念和核心素養落實對于科學技術成就的具體表現這類顯性知識，給予學生充分自主學習的機會，掌握閱讀、提煉、歸納知識的基本能力，獲得對歷史知識的“了解”。而要進一步達到“了解之同情”，則需要教師在整合講解、活動設計和選取的史料中滲透時空觀念，引導學生把握史實在時間與空間上的相互聯系，在時空框架下唯物辯證地理解歷史、解釋歷史（時空觀念和史料實證）。從而幫助學生從經濟、政治、社會環境、思想文化等等的時代變勢中探得魏晉南北朝文化延續發展的原因，找到人物之情與社會之勢、文化與時代的互動關系（唯物史觀和歷史解釋）。歷史教育要求的“育人”目標，其中包含了要繼承發揚優秀傳統文化。該課本身就是滲透家國情懷素養的教材，通過杰出歷史人物的故事和精神砥礪學生，通過豐富的文化成就以及先進地位，樹立文化自信和民族自豪感（家國情懷）。
教學內容分析
一、課題及教學內容分析 教材將該課劃分為“賈思勰和《齊民要術》”“科學家祖沖之”“書法、繪畫、雕塑”三個子目，顯然是照應課文標題的“科技與文化”這兩個領域去劃分。本課隸屬于第四單元《三國兩晉南北朝時期：政權分立與民族交融》的最后一課。單元前幾課從政治、經濟方面講述魏晉南北朝時期政權分立、民族交融，北方經濟恢復發展、江南地區開發，而這一時期的文化現象與該時代的政治、經濟正是互聯互動、互為作用的。因此理解文化現象的本質內涵，看到科技文化背后的時代作用力，需要進行單元的整體立意，以單元的視野更全面地認識該時期地文化成就。同時作為七上教材的最后一課，不僅在教材編排順序中處于承上啟下的地位，其內容亦是。魏晉南北朝時期的文化，上承兩漢下啟隋唐。在繼承秦漢文化的基礎上代謝更新，并為隋唐科技文化的發展奠定了基礎。二、教學重難點重點：知道該時期科技與文化成就的主要表現；認識亂世裂變中文明延續不斷，文化在繼承創新和互相影響中發展的辯證關系。難點：從唯物史觀角度，理解該時期的文化成就與階段特征的關系、文化現象與時代環境的互動。
學情分析
初一的學生還處在對歷史學習興趣、歷史辯證思維的初步培養階段。作為豐富多彩的文化課，學生對此具有較強的興趣。經過前期學習，學生已經形成了閱讀教材獲取信息、歸納總結的能力，因此對于知道該時期科技文化的具體表現這一課程標準要求，學生可通過自主學習，輔以游戲環節較為輕松愉快地達成要求。但理解該時期的文化承上啟下的歷史地位，分析文化現象與時代特征之間的辯證關系，對于學生來說較為深奧和困難。因此需要教師選取有效史料，引導學生合作探究、解決問題，從而滲透唯物史觀、史料實證、歷史解釋等核心素養。
教學方法
講授法、小組合作探究、史料研習
板書設計
情與勢，文化與時代的互動 ——第20課《魏晉南北朝的科技與文化》
教學過程
教師活動 學生活動
一、導入新課
教師活動1以“大咖”為話題（“大咖”：本意為大角色，引申為某個領域里比較成功的人）。【說明】當下各個領域的抗疫英雄，他們都是當之無愧的“大咖”。“大咖”不僅是專業精湛，而且胸懷家國天下，是時代的楷模和榜樣。 今天你能想到哪個抗疫“大咖”？（展示關于鐘南山的大咖“S卡”，“S卡”表示超級值得大咖之位。） 學生活動1學生積極回應，思考討論，隨著大咖的話題由今溯古，感受每個時代皆有楷模榜樣。觀察參考鐘南山的“S卡”，提前熟悉下面關于制作S卡環節的規則。
【設計意圖】以熱點人物和時事切入，調動學生的興趣和積極性。展示鐘南山的“S卡”，提供歸納人物知識點的范例。為下一環節的自學互動做好鋪墊。
【過渡】前面在15課學習了兩漢時期突出的科技文化成就，今天我們轉換時空，亂世裂變的魏晉南北朝，但文化延續不斷。中華文明生生不息，既有人民群眾的付出，也有大咖在關鍵時刻的關鍵作為。在這動蕩與交融，分裂與趨一的時代背景下，也閃耀著大咖光輝，接下來讓我們一起走近他們，了解這一時期的時代風采。
二、環節一：歷史大咖請就位
（一）教師活動2簡單介紹環節一的參與規則。讓小組上臺抽取“S卡”，組內自主閱讀教材，完善相關歷史人物的信息。 學生活動2小組代表上臺抽取“S卡”，組內自主閱讀提煉教材信息，制作大咖的“S 卡”。
【設計意圖】培養學生汲取提煉課文信息的能力，鍛煉分析歸納的能力。
（二）教師活動3引導學生將“S卡”磁貼在黑板板書的相應位置。（即讓學生區分清楚人物的時期朝代以及各自的領域） 學生活動3小組代表將“S卡”貼到相應位置，并在臺上介紹歷史“大咖”。
【設計意圖】鍛煉學生語言組織、概括的能力。
（三）教師活動4制作交互按鈕的PPT，可以通過交互設計將PPT連接切換到學生所介紹的人物的基礎知識。（PPT） 學生活動4根據小組代表的介紹和PPT的呈現，在書本做好相關筆記。
【設計意圖】交互式的PPT具有趣味性，吸引學生的課堂注意力。配合小組的“S卡”展示，以及對人物補充拓展信息的呈現，使得教師的歷史人物教學、學生的課堂思維活動保持連貫性。
三、對學生的“S卡”補充拓展
（一）賈思勰《齊民要術》：教師活動51.補充“齊民”、“要術”的含義。【過渡】古代人民最重要的謀生方法是什么？（農業生產）2.展示材料，設置問題串。問題1：賈思勰為什么要撰寫《齊民要術》？問題2：賈思勰的成書過程反映了什么精神品質？【說明】北方的分裂動蕩嚴重破壞農業生產，關注民生，為人民提供謀生的方法經驗，成為像賈思勰這類有識之士的時代使命。直到北魏統一北方和孝文帝改革，經濟恢復發展，民族交融的加速，生產技術和經驗的交流傳播，為賈思勰總結成書提供了重要的條件。 學生活動51.學生回答問題。2.學生閱讀材料，思考問題。在教師的引導下感受成為杰出人物的原因，除了個體本身的精神品質，還有個體與社會的關系。
【設計意圖】通過賈思勰在序言中對其時代的描述，理解人物關注民生、為國利民的家國天下胸懷，感悟杰出歷史人物的精神魅力。
（二）數學祖沖之：教師活動61.播放動畫視頻。（介紹圓周率的繼承發展過程以及重要地位。）【過渡】讓學生簡單分享運用圓周率的感受（在數學課上已學過圓周率），進一步引導思考圓周率的重要作用和價值。【說明】古代以農為本，農業生產受制于眾多因素。小到水井糧倉，大到宇宙星辰的運行。祖沖之將數學研究與機械制造、天文研究等結合起來，精確的圓周率、水碓磨等工具和先進的歷法農時，都更好地為生產和生活服務。這個“全能型大咖”的多元貢獻，契合了當時時代的需要，科技發明是根植于具體的時代土壤之中，解決著當時具體而迫切的發展問題。 學生活動61.學生了解“祖率”的形成過程，發現人物刻苦鉆研、探索創新的品質。2.學生分享體驗圓周率的感受，進一步思考歷史“大咖”的成就對古代社會的重要影響，杰出人物對時代的推動作用。
【設計意圖】視頻直觀呈現祖沖之繼承前人成果，并反復探索創新而取得先進成就，用歷史大咖的精神品質滲透“育人”的目標。以祖率、歷法等成就的價值和先進地位，樹立文化自信，家國情懷。
（三）書法王羲之：教師活動71.展示材料，思考問題。材料1：圖1 漢字演進圖圖2 造紙術的發明與改進問題：漢字的演變和書寫材質的變化與書法藝術發展有什么關系？2.觀察對比鐘、王作品，補充賞析。材料2： 圖3 鐘繇的書法 圖4王羲之《蘭亭序》【說明】在鐘繇、胡昭等人書體的基礎上，王羲之大膽革新，以新的筆法、結構創出俊逸、雄健的新風，飄若浮云、矯若驚龍，提筆成就了“天下第一行書”《蘭亭集序》。在內容上，這是王羲之崇尚自然、寄情山水的優美山水散文。全篇300余字，不僅在內容上，同時藝術形式層面的運筆、字的結構，都揮灑自如、行云流水。以作品的“之”為例，無一雷同。字字精妙，變化多端。每個字都有獨立的軀體和精神，每一筆都絕非刻意和模仿，而是自發自覺。 學生活動71.學生了解漢字和造紙術的改進，是書法產生的前提條件。理解文化的繼承發展特點。2.學生觀察和對比鐘、王的作品，感受書法之美和王羲之書法藝術的發展創新。
【設計意圖】通過將漢字變化、造紙術的發明改進與該時期書法藝術聯系起來，理解中華文化的延續性、相互影響的特點，突出文明文化的承上啟下地位。
【過渡】東晉繪畫藝術也踏入新的發展階段，顧愷之被時人稱為才絕、畫絕、癡絕。他們的個性、生活風貌和作品都在傳遞時代的風度，彰顯時代的美感。
（四）繪畫顧愷之教師活動81.展示材料1，引導思考東晉文人的共性。 《女史箴圖》 《洛神賦圖》問題：聯系剛才王羲之的作品，當時王羲之、顧愷之的這些作品為什么會成為藝術品，并為后世推崇？【說明】內容和技法的“美”缺一不可。王羲之的飄若浮云、矯若驚龍，顧愷之的傳神寫照、氣韻生動，都展現著他們的精神氣質和風度。亂世中對不朽精神的追求、風流自賞的審美觀念和生活狀態，躍然于紙上。2.展示材料2，小結歸納。“晉人向外發現了自然，向內發現了自己的深情，情與自然都是融合在一起的。”——宗白華《論<世說新語>和晉人之美》【過渡】正如宗白華先生所總結的，晉人的風度，晉人之美是將情與自然融合，情與時代變勢的融合。北方亦有寄情山水的人物，北魏酈道元的《水經注》不僅是對自然山川河流的考察，同時也記錄了大量沿途的風土人情，形成了優美的山水散文匯集。 學生活動81.學生欣賞作品圖片，結合教材的介紹和PPT的圈畫等提示，思考討論問題，模仿上一部分對書法藝術的賞析，從內容、技法等方面賞析作品，歸納作品的特點和作者的精神思想。2.通過賞析作品的內容、技法、蘊含的思想情感，感受時代造就的文人氣質和魏晉風度。培養運用唯物史觀分析歷史的意識。
【設計意圖】以“示范-模仿”方式，鍛煉觀察分析史料、歸納和語言表達的能力（教師在王羲之書法部分，已從內容、形式上做了賞析示范）。通過問題，歸納作品的特點和作者們的人格性情。理解這些人文作品背后彰顯著時代的審美旨趣。
（五）表格歸納教師活動9：PPT呈現表格。【說明】如此異彩紛呈的科技文化成就折射著當時怎樣的時代背景呢？讓我們一起解密科技文化成就的原因。 學生活動9：根據表格，在課本圈畫相關知識點。直觀感受這時期的文化異彩紛呈。
【設計意圖】以表格歸納直觀展現該時期科技文化的異彩紛呈，讓學生整體把握本課的基本知識框架，從而進一步引導探索和歸納時代與文化的關系。
四、環節二 解密：文化與時代的互動
（一）小組合作探究，研讀材料解決問題。教師活動10：引導小組合作探究該時期科技文化成就取得的原因，即情與勢、文化與時代的關系。材料一：《齊民要術》的目錄簡表（觀察比較目錄中一些生產技術經驗的源地域）材料二：賈思勰，北魏末年人......這部書（《齊民要術》）的完成還有一定的客觀條件，即北魏統一后，孝文帝的改革加速了北方少數民族封建化的進程，北方民族交融加強，社會經濟恢復發展，這才有了總結北方勞動人民生產經驗的必要。 ——《<中國歷史>教師教學用書》任務1:根據材料一、二，《齊民要術》成書的時代背景是什么？材料三：《晉書·王羲之傳附子徽之傳》寫道“居山陰......后為黃門侍郎，棄官東歸。”......那是因為家有余糧，心中不慌，才不在乎皇帝手里的幾粒小米，依然是曲水流觴、蘭亭賦詩，從容不迫地發展審美意識.....他們有強大的經濟實力，才可以任性而為。 ——白振奎《從宮闕到竹林：魏晉士族經濟生活與文學》 任務2：材料三反應了東晉文人任情山水、發展審美意識的基礎是什么？材料四：由于這個時代戰亂頻仍，原有的價值觀瓦解，越來越多的民眾狂熱地信仰從印度傳入的、宣揚來世救贖的佛教...石勒（后趙統治者）之所以保護佛教，固然與其自身信仰有關，但大概也是因為他充分認識到招攬人心方面宗教具有強大力量。任務3：根據材料四，佛教盛行和出現大量佛教石窟造像的原因是什么？ 學生活動10：1.各小組分領一個任務進行合作探究。閱讀分析史料，提煉關鍵信息，歸納答案。2.小組派代表展示探究結果，對材料和問題進行講解。其他小組進行點評或補充。小組探究成果大體如下：任務1：北方民族交融加速促進文化交流。任務2：江南地區開發提供經濟基礎，社會相對安定提供藝術創作環境。任務3：長期的分裂動蕩，助長了廣大群眾對佛教的信仰。在不斷變化的社會環境中，人們的思想較為活躍開放，對外來文化表現出一種包容和吸取的積極精神。入主中原的少數民族統治者對佛教的扶持。
【設計意圖】進一步鍛煉學生史料實證的素養，培養思辨的能力。通過對歷史現象的較深度理解，進行客觀、多維度地解釋，從而鍛煉學生歷史解釋的能力。
課堂小結北方民族大交融促進文化交流；江南經濟的開發，東晉偏安的環境滋養了文人的審美情趣。這是一個分裂中趨向統一的時代，是動蕩中政治、經濟、文化、科技互相交融的時代。人們思想活躍、視野開闊、感情奔放、創新探索，科學技術、書法繪畫、雕刻塑像等等均有空前發展，情（思想情感、精神情懷）與勢（時代局勢）互聯互動。這些杰出人物繼承了秦漢大一統的文化成果，并且不斷創新、包容吸收，推動著中華文化的發展。在中華文明延續不斷的過程中，魏晉南北朝文化達到了承上啟下的作用。他們就像精神的纖夫，推動這個風流競逐時代的歷史巨輪，駛出分裂動蕩的漩渦，走向空前統一、文化絢爛的隋唐盛世。 學生了解文化與時代、情與勢的互動關系，理解魏晉南北朝特定的歷史條件、時代背景與人們社會生活、文化活動的關系。認識到即使在分裂動蕩局勢之下，中華文化仍延續不斷的強韌生命力，理解該時期文化的承上啟下地位。
學習評價
在教學設計過程中，通過解讀課程標準與教材，把學科核心素養作為教學目標，以立德樹人教育目的為根本旨歸，找準本課的教學立意。基于核心素養落實的教學目標，運用歸納法、合作學習等教學方法設計教學活動。本課的學習，學生掌握魏晉南北朝時期典型的代表性的科技文化成就，同時，從唯物史觀、時空觀念等角度理解時代與文化的關系，分析概括魏晉南北朝科技文化取得的原因，從而能夠較為科學地、全面地認識文化現象，辯證地看待魏晉南北朝的社會面貌的多樣性，而非簡單地冠以“黑暗”的評價。 對于課標要求掌握魏晉南北朝科技與文化成就的表現，通過組內自主閱讀學習，提取教材信息、歸納知識，完善制作人物的“S卡”。通過對“S卡”的展示介紹，可見學生對顯性知識的獲得較為到位。對于探析科技文化背后的時代原因，通過史料和問題情境的逐步引導，借以小組合作-展示評價模式共同解決這一難點知識。在此過程中，學生分析解讀史料，并對史料進行相互印證，樹立論從史出的意識。在對這些知識的把握過程中，學生感知古代中華文明的魅力和先進性，以及在繼承創新中延續不斷的生命力。同時感受到歷史杰出人物的精神品質和成就對時代的重要推進作用。
教學反思與改進
本節課成功之處根據教學目標，基礎史實的落實較為到位。從網絡的娛樂熱點“S卡”獲取課堂活動的設計靈感，讓課堂活動具有新穎的吸引力和趣味性，調動學生課堂參與的積極性。課件制作精美，多媒體技術與課堂教學整合度優。通過交互式等多媒體技術，動態進行每項教學目標的落實。教學資源多樣化，文字材料、視頻、圖片等資源合理布局，提供史料和設置問題情境，幫助教學目標的達成。課堂氣氛較為活躍。在小組合作學習的模式下，學生參與課堂度較高、能夠積極討論思考并解決相應問題。二、本節課存在的問題及改進策略（一）缺乏開放性問題的設置。如在環節一歷史大咖“S卡”過程中，可以設置“談談歷史大咖在他們心目中的地位，最敬佩其什么品格或者貢獻”、“還想另外了解大咖哪些方面的內容”等較為開放性的問題，從而讓學生多思考多觀察，形成自己的看法，培養學生創造性思維。（二）問題設置應有梯度，可設置問題串。在最后的解密環節，其中探究佛教和佛教石窟造像盛行的原因只提供一則文字史料，學生的思維容易受限。可以在文字、圖片等多樣史料的結合下，設置更有梯度的問題，更好地引導學生對問題的剝析，更能看到時代背景的全面。例如，梯度1“為社么要造像”，梯度2“開鑿石窟的是哪些人（階層）”，梯度3“個人造佛像與統治者造佛像，兩者有何不同含義”，梯度4“這些佛像的服飾、外觀有什么特點”。通過設置這樣的梯度問題，讓學生更積極地觀察思考、探究和質疑。合作學習的技巧還需訓練。每組中總會有少數同學不夠積極，坐等其他組員的學習成果。后續應對小組合作學習的機制進行完善，進一步調動學生參與課堂活動的積極性。另外有些同學展示時的語言還需要注意規范性、邏輯性，表達歸納、歷史解釋的能力和素養還有待提高。
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