資源簡介

教學設計
課題 選擇性必修3《邏輯與思維》8.1辯證思維的含義與特征
學科 政治 班級 XX 授課教師 XXX
教材分析 1．教材內容：本課內容選自統編版教材選擇性必修三《邏輯與思維》第三單元第八課第一框。本框內容主要包括形而上學的含義、辯證思維的含義及發展歷程、辯證思維的兩大基本特征及其相互關系。 2．教材地位：第八課圍繞“運用辯證思維方法”展開闡述，在全冊教材中起著承上啟下的作用，上承第二單元“遵循邏輯思維規則”，同歸屬于科學思維觀念的“方法論”范疇內容，下接第四單元“提高創新思維能力”，歸屬于科學思維觀念的“運用”方向；在第三單元內部是層層遞進的，以辯證思維方式入手，逐步引出其方法，分別在第八、九課中闡釋。 3．教材作用：本框題內容圍繞“科學思維”，結合對復雜事物的把握，引導學生了解形而上學和辯證思維的含義與區別，體會辯證思維的特征，把握動態性和整體性之間的關系，自覺樹立辯證思維意識并運用，自覺反對幾類錯誤觀點。
學情 分析 1．知識基礎：“辯證思維”這部分內容與必修4《哲學與文化》“唯物辯證法”內容聯系緊密，學生對于辯證思維具有一定的基礎，但對于辯證思維和形而上學思維的區別還認識不清，辯證思維的基本特征沒有系統性歸納； 2．能力基礎：高三學生主動性較高，抽象思維能力逐漸增強，具有一定的概括、分析和判斷能力，但受到學習環境和社會現實經驗等局限，學生聯系生活區分辯證思維和形而上學思維的意識和運用辯證思維能力不強。 3．思想認識基礎：學生一定程度上能意識到看待事物應當一分為二，但通常受到多種主客觀因素的影響，也容易陷入到形而上學、詭辯論和相對主義中。
教學 目標 1．了解形而上學和辯證思維的含義、區別，知道辯證思維的發展和研究歷程，認識辯證思維的特征； 2．通過了解建設埃及阿斯旺水壩事例、列舉“盲人摸象”“荊人襲宋”等傳統故事案例，認識客觀事物之間的普遍聯系，認識形而上學思維的錯誤； 3．通過了解中國載人航天工程八大系統、美國保護開巴高原鹿的思維方式兩大示例，理解辯證思維的整體性、動態性特征，結合對復雜事物的把握，樹立辯證思維的意識和自覺性，培養科學思維的品質和習慣，培養科學精神和公共參與核心素養。
重 點 1．辯證思維的含義； 2．辯證思維的特征。
難 點 1．辯證思維和形而上學思維的區別； 2．辯證思維整體性與局部的獨立性、動態性與相對的靜態性之間的關系。
教學方法 議題式教學法、案例教學法、情境創設法
教學過程 主議題：如何正確理解辯證思維的含義與特征？ 議題1：埃及修建的阿斯旺水壩的利弊給人們什么啟示？ 議題2：中國載人航天工程體現的思維方式的什么特征？ 議題3：美國保護開巴高原鹿的思維方式說明了什么問題？ 環節一：回味經典，品讀思維 馬克思和恩格斯在《共產黨宣言》中明確指出：“資產階級的滅亡和無產階級的勝利是同樣不可避免的?！焙髞碛痔岢觯骸盁o論哪一個社會形態，在它所容納的全部生產力發揮出來以前，是絕不會滅亡的，而新的更高的生產關系，在它的物質存在條件在舊社會的胞胎里成熟以前，是絕不會出現的?！?思考：怎樣理解馬克思和恩格斯對資產階級滅亡條件的認識？（用聯系的觀點、發展的觀點認識社會發展） 環節二：議題探究，學思結合 議題1：埃及修建的阿斯旺水壩的利弊給人們什么啟示？ 【探究活動一】視頻分析《埃及阿斯旺水壩》 思考：1990年埃及為什么要召開科學會議，要解決什么問題，請你結合視頻內容，幫著埃及分析一下應該用什么方式思考問題才能更好地解決埃及所面臨的問題？ 一、辯證思維的含義 1．辯證思維的客觀基礎：世界的普遍聯系和變化發展。 認識是人腦對客觀世界的反映。在認識過程中，人們往往需要將普遍聯系著的對象及其各個部分、各種性質、各種關系，相對地獨立起來、區別開來，分別地加以研究，這樣才能獲得具體、深刻的認識。這是認識過程中的必經階段。 2．形而上學思維的弊端及含義 （1）弊端：如果人們因此而完全切斷了事物及其各個部分、各種性質之間的聯系，就不能正確地反映對象的本來面貌，就犯了形而上學思維的錯誤。 （2）含義：認為事物是一成不變的，事物之間的界限都是絕對分明和固定不變的，并把這種看法變成一種世界觀、方法論，就是形而上學思維。 【探究活動二】材料分析《荊人襲宋》。 思考：閱讀上述材料，請你從思維方式角度談談“荊人襲宋”失敗的原因。請進一步分析“因事而化、因時而進、因勢而新”中的思維方式。 3．辯證思維的含義及發展歷程 （1）含義：所謂辯證思維，就是用聯系、發展、全面的觀點看待事物和思考問題，其實質和核心是運用矛盾分析方法，在對立統一中把握事物。 （2）發展歷程：辯證思維的發展和人們對辯證思維的研究經歷了一個由自發走向自覺的過程。馬克思和恩格斯創立了科學形態的辯證思維學說。 ①古代人以樸素的辯證思維方式把握世界的整體發展和矛盾運動。 ②隨著近代科學的產生和發展，人們開始自覺地、系統地研究辯證思維，但這時的研究大多帶有唯心主義的性質。 ③在總結人類最新科學成果、批判地繼承以往辯證思維研究的合理因素，特別是黑格爾的辯證法的基礎上，馬克思和恩格斯創立了科學形態的辯證思維學說。 ④在當代，隨著社會實踐和現代科學的發展，特別是研究復雜大系統的系統科學的興起與發展，辯證思維學說得到豐富和深化。 【回顧舊知：唯物辯證法、認識論】聯系必修4《哲學與文化內容》，將辯證思維與唯物辯證法相聯系，更加便于理解。 【辨一辨】以下哪些句子體現辯證思維方法？哪些體現形而上學思維？ ①人無遠慮，必有近憂　②一著不慎，滿盤皆輸　 ③一葉障目，不見泰山　④城門失火，殃及池魚 ⑤守株待兔 ⑥指鹿為馬 ⑦與時俱進 ⑧尺有所短，寸有所長 議題2：中國載人航天工程體現的思維方式的什么特征？ 【探究活動三】材料分析《中國載人航天工程八大系統》。 思考：中國載人航天工程體現的思維方式有什么特征？如何看待中國載人航天工程各子系統與總系統之間的關系？ 二、辯證思維的特征 1．整體性是辯證思維的重要特征 （1）依據：任何認識對象都是由他的各個要素、各種聯系構成的有機整體。 （2）含義：證思維用全面的觀點看問題，將認識對象的各個要素、各種聯系的豐富性和多樣性在頭腦中再現出來，并從整體角度去思考如何解決問題。 （3）作用： ①整體性的辯證思維能夠科學地處理“此”與“彼”之間的關系。二者既相互獨立又相互依存，雙方經過中間環節而相互過渡。（不同事物間） ②辯證思維能夠科學地處理整體與部分之間的關系。整體由部分構成。整體與部分有了對方才能夠存在，而不是孤立地存在著。（同一事物內部） ③辯證思維的整體是有層次之分的。事物的整體總是相對而言的。辯證思維是把多層次、多視角的認識綜合起來，整體性地思考問題。（內部層次） 啟示：首先，辦事情要從整體著眼，尋求最優目標； 其次，搞好局部，使整體功能得到最大發揮。 議題3：美國保護開巴高原鹿的思維方式說明了什么問題？ 【探究活動四】材料分析《北美洲的開巴高原鹿》。 合作探究：依據上述材料，談談你對人們保護開巴高原鹿的思維方式的認識。 2．動態性是辯證思維的又一重要特征 （1）原因：客觀事物是變化發展的，人們的思維要正確地反映事物實際存在的過程，就必須以動態的方式去思考認識對象。 （2）含義：用動態性的辯證思維看問題，就是用變化發展的觀點看問題，用矛盾運動的觀點看問題。 （3）要求：我們不僅要考察事物的現狀和歷史，而且要想到事物的未來。 （4）作用：動態性的辯證思維能夠科學地把握事物的發生、發展過程。我們只有用動態性的辯證思維看問題，才能把握事物變化發展的規律。 3．二者關系【誤區提醒】 辯證思維強調整體性，但不排斥局部的獨立性； 辯證思維強調動態性，但不排斥相對的靜態性。 辯證思維在整體性與獨立性、動態性與靜態性的對立統一中把握事物。 【探究活動五】材料分析《亞里士多德錯了之伽利略的重力實驗》。 思考：辯證思維和詭辯論的區別是什么？學會辯證思維有何意義？ 4．辯證思維與詭辯論的根本區別 辯證思維用實踐的觀點看問題。凡未經實踐檢驗的認識，決不能輕信和盲從。這是辯證思維同唯心主義詭辯論的根本區別。 5．學習辯證思維的意義 學會辯證思維，我們就能對事物看得全、看得深、看得遠、看得活、看得真。辯證思維會使我們充滿智慧。 環節三：總結提升，鞏固基礎 【課堂小結】以框架思維圖示的形式整理本框題基礎知識，進行梳理，強化學生記憶。 【隨堂小測】以選擇單項選擇題、漫畫答題作為通關檢測，檢測學生知識掌握情況，加強知識運用和遷移能力。 【“習”語點題】我們要善于通過歷史看現實、透過現象看本質，把握好全局和局部、當前和長遠、宏觀和微觀、主要矛盾和次要矛盾、特殊和一般的關系，不斷提高戰略思維、歷史思維、辯證思維、系統思維、創新思維、法治思維、底線思維能力，為前瞻性思考、全局性謀劃、整體性推進黨和國家各項事業提供科學思想方法。 達成目標 圍繞議題，展開情境討論和知識學習 以經典原著入手，拓展學生思維和接觸面 利用視頻資源，更加直觀感受埃及阿斯旺水壩的改變及影響 利用古代故事，探究其失敗的奧秘，鍛煉思維 聯系“唯物辯證法”哲學內容，拓展思路，搭建知識脈絡 及時檢驗學習成果 立足中國載人航天系統建構，并聯系其發展史，展開思考 立足開巴高原鹿的保護模式，進行合作探究、小組討論 及時進行誤區提醒 聯系物理知識及常見事例，激發學生興趣 建構知識框架，進行實時檢測，強化知識運用能力
板書設計
課后反思 本節課總體進展順利，教學環節較為完整，課堂整體氛圍良好，學生思考、配合程度較高，但仍存在一些不足，需要加以改正： 1．從課堂氛圍來看，學生知識接受度較高，但也存在內容較為抽象、且與必修4聯系較密等問題，學生比較難以理解，應多以有趣、貼近生活的事例輔助教學； 2．課堂容量多大，知識點輸出較多。本框題內容設置較滿，以教師講授方式為主，壓縮了學生交流討論、合作探究的時間，學生主體地位突出不明顯，應加強學生課堂參與度和積極性； 3．對于課時目標的設置較為淺層次，應聯系整本教材、單元進行設計。本框題課時目標有些受限于框題內容，對單元邏輯體系聯系不深，需要加以改進，積極構建單元邏輯體系。

展開更多......

收起↑