資源簡介

2.1探究世界的本質 教學設計
教學目標
必備知識:自然界是物質的;馬克思主義哲學中的物質概念;人類社會的物質性;意識是物質世界長期發展的產物;世界的物質統一性原理。 關鍵能力:能夠有效區分馬克思主義哲學的物質概念和具體的物質形態，理解意識是客觀存在的反映。 學科素養: 1.政治認同:認同并樹立馬克思主義辯證唯物主義的物質觀，堅定科學無神論立場,反對一切有神論。 2.科學精神:科學認識世界的本質，并能自覺地按照事物發展的客觀規律辦事的能力。 3.公共參與:運用馬克思主義的物質觀分析國家和生活中的事物,增強理論聯系實際的能力。 學習目標: 1. 通過觀看和分析“天問一號”“中西方對世界本原的認識”等視頻圖文資料，分析馬克思主義哲學的物質觀與神話創世說、古代樸素唯物主義的區別,準確說出辯證唯物主義的物質概念。 2.通過對比,分析原始社會人類和古猿走向不同的發展道路的原因,能描述出自然界和人類社會在本質上都是物質的。 3.結合人工智能以及魯迅先生的話等情境材料合作探究, 掌握意識的本質, 理解世界的真正統一性在于它的物質性，堅持唯物主義，反對唯心主義，堅持無神論立場。
教學內容
教學重點： 1. 世界的真正統一性在于它的物質性。
教學難點： 1. 物質與物質具體形態的區分。2. 意識的本質。
教學過程
本課議題: 馬克思主義哲學的物質觀如何正確揭示了世界的本質？ 教學環節一: 導入:通過屈原的長詩《天問》,引發學生對于世界本質的思考,通過展示我們國家探索宇宙的視頻,以及古人對于世界本質的看法,引發學生思考,具體教學環節如下: 議題一: 如何用哲學的眼光，為“物質”下個科學的定義？ 教師活動: 1.展示屈原長詩《天問》。 2.展示古代中西方對世界本原的認識。 3.展示視頻中國現代的“天問一號”火星探測器。 4.展示生活中看的見的和看不見卻真實存在的事物。 5.提問我們能不能把物質等同于一種具體的形態？比如汽車、房子、電腦。 學生活動: 1.從生活中看的見和看不見卻真實存在的事物中尋找共性。 2.從材料中提取信息,結合生活知識,說出創世說和古代樸素唯物主義的局限性。 3.從生活中物質具體形態中,用哲學的眼光,尋找其共性特征,客觀實在性。 4.同桌討論,完善物質和物質具體形態的區別和聯系的表格。 教學評價: 1.學生能通過利用疫情和洪水等材料佐證世界不是上帝拯救和創造的。 2.學生能說出創世說和古代樸素唯物主義的局限性,進一步探究世界的本質。 3.小組討論后,能準確說出物質的概念, 描述出物質和物質具體形態的區別和聯系。 設計思路:
1.通過屈原長詩引出對世界本質的思考,探究世界的本質。另外,以疫情和洪水材料佐證世界不是上帝拯救和創造的,既貼近生活又能很好的引導學生堅持無神論的立場，易被學生接受,再引出自然界是物質的結論。 2.通過表格的形式，檢驗學生能夠區分物質和物質具體形態,培養學生自主學習獲取信息的能力。 教學環節二: 議題二:人類社會為什么也是物質的？ 教師活動：比較兩幅圖的差異，我們和猿都是同一祖先，為什么我們經過幾百萬年進化成了人類,什么因素影響了我們和猿之間不同的發展道路？ 2.請運用物質的概念來分析人類社會的形成是如何體現物質性的？ 學生活動: 1．學生同桌討論并整理信息，思考人類社會物質性的答案。 教學評價: 1.學生能準確從素材中獲取信息并描述影響人類發展的因素。 2.同桌交流后，針對人類社會的物質性，學生能從產生、存在、發展以及構成要素等方面,印證人類社會也是物質的。 設計思路: 1.通過觀看圖片信息和閱讀材料，訓練學生獲取和解讀材料信息的能力和歸納的能力。 教學環節三: 議題三:為什么說意識是物質世界長期發展的產物？ 教師活動: 1.圖片展示人的意識產生過程,分析無生命物質的反應特性、生物的反應形式同人的意識是什么關系？引發學生思考純粹的動物心理為何不等同于意識？ 2.展示近年來人工智能的突破,分析新環境下人工智能有沒有可能產生意識,為什么呢？ 3.展示魯迅先生的話,引發思考為什么“說大話”“描神畫鬼”等都不是憑空創造的？ 有人說藝術作品表達的創作者的理想和情感,不具有客觀內容,談談你是怎么理解的？引導學生思考產生意識的必要條件。 4.人的意識是天生的嗎？產生意識還需要哪些重要因素？ 學生活動:
1．引導學生總結概括人的意識和自然界的關系。 2. 觀看近年來人工智能的突破的材料,引導學生分析出人腦是產生意識的物質器官。 3. 引導學生思考產生意識的必要條件,客觀存在,掌握意識是對客觀物質世界的反映,總結概括意識的本質。 教學評價:
1.學生能熟練說出意識和自然界的關系。 2.學生能夠對比人工智能和人腦的區別,總結出意識是人腦的機能。 3.學生能夠結合魯迅學生的話,描述出意識是對客觀存在的反映。 4.能說出意識是物質世界長期發展的產物。 設計思路:
1.讓學生能夠結合生活中的實際情境,生活中人工智能被賦予了更多期待和重任,思考人工智能能否產生意識,訓練學生描述事物的能力。 2.讓學生思考文學作品和藝術作品與客觀存在的聯系,培養學生的邏輯思維能力。 小結: 梳理學生的知識和邏輯,以及本課的知識點,重點掌握物質的概念以及世界的物質性。 課后作業: 伴隨著全球變暖,人類賴以生存的自然環境發生巨大的變化,請同學們搜集全球變暖的原因、對人類社會的影響以及我們國家為此所付出努力的相關資料,結合本課知識談談其背后的物質觀。 課后作業的布置引導學生關注生活實際,學以致用。

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