資源簡(jiǎn)介

小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的策略研究階段性總結(jié)報(bào)告
2021年6月10日，在xxxx三樓會(huì)議室，課題主持人xxxx，課題組成員xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx與xxxx教研室數(shù)學(xué)教研員xxxx老師、xxxx銀杏南校數(shù)學(xué)組組長(zhǎng)xxxx老師進(jìn)行了課題開題研討會(huì)。
會(huì)上對(duì)課題研究進(jìn)行了布置：
1.組織課題組成員鉆研一年級(jí)上冊(cè)第二單元《左右》教材內(nèi)容，把握教材的重難點(diǎn)；收集相關(guān)資料、信息，進(jìn)行理論研究。
2.課題組成員分工進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。
3.組織數(shù)學(xué)組教師對(duì)課題組成員設(shè)計(jì)的課進(jìn)行評(píng)課、磨課。
4.課題組成員進(jìn)行聽課、錄課活動(dòng)，包括40分鐘隨堂課和20分鐘精品課。
一、教材研究
2021年9月8日，我們“零起點(diǎn)”課題組全體成員在二樓大辦公室對(duì)教材進(jìn)行研究分析。課題組分到的研究章節(jié)是人教版一年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元《位置》。組內(nèi)成員共同從本章的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教材內(nèi)容和作用、教材編排特點(diǎn)等方面進(jìn)行研究分析，針對(duì)一年級(jí)零起點(diǎn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并結(jié)合課題研究的方向，對(duì)本章課題教學(xué)提出以下建議：
(1)注意根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)空間方位的特點(diǎn)安排教學(xué)。一般學(xué)生在6歲時(shí)就能完全正確地辨別“ 上、下”“前、后”，但以自身為中心的“左、右”的辨別尚未發(fā)展完善。因此，對(duì)于“上、下”“前、后”，可以盡量放手讓學(xué)生獨(dú)立辨別。對(duì)“左、右”的辨別，則要進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，就要根據(jù)學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
(2)在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)位置關(guān)系。教師應(yīng)該在教材所提供內(nèi)容的基礎(chǔ)上，多創(chuàng)設(shè)有趣、好玩的游戲活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中辨別上下、前后、左右的位置關(guān)系，在游戲中感受這三組方位詞的作用。課題組成員研究設(shè)計(jì)出“掰手腕”、“學(xué)學(xué)機(jī)器人”、“夾花生”等學(xué)生感興趣的游戲，讓孩子們?cè)谟螒蛑锌鞓返貙W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
(3)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索、交流并會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)。在認(rèn)識(shí)“上、下”“前、后”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)物體相同但位置關(guān)系不同的情境，讓學(xué)生分組辨認(rèn)位置關(guān)系。交流時(shí)“答案”不同，引發(fā)“沖突”，進(jìn)而對(duì)比分析，深化理解所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。但“左、右”的教學(xué)不適宜創(chuàng)設(shè)類似的“沖突”。
(4)重視用規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)“上、下”“前、后”“左、右”這三組位置關(guān)系。用規(guī)范的語(yǔ)言清晰地表達(dá)出兩個(gè)物體的位置關(guān)系，是學(xué)生理解位置關(guān)系的重要表現(xiàn)。學(xué)生不僅會(huì)按照“指令”擺放“物體”，同時(shí)也能夠用規(guī)范、流利的語(yǔ)言表達(dá)物體的位置關(guān)系。
(5)在教學(xué)中教師應(yīng)該慎重對(duì)待位置關(guān)系的“相對(duì)性”問題(尤其是“左右”內(nèi)容的學(xué)習(xí))，不能任意提高教學(xué)內(nèi)容的難度。
通過對(duì)教材的研究和分析，使課題組成員更好的把握教材，并根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中快樂、高效地學(xué)習(xí)。
二、說(shuō)課活動(dòng)
為更加準(zhǔn)確地把握教材的重難點(diǎn)，研討教法、學(xué)法，促進(jìn)課題組成員互相交流學(xué)習(xí)，互相幫助提高，提高課堂教學(xué)效率。課題組所有成員匯聚在一起，共同討論、研究課題，對(duì)研究的課題進(jìn)行備課、說(shuō)課。
（一）說(shuō)課前準(zhǔn)備
課題主持人整理并學(xué)習(xí)理論材料——《新課程標(biāo)準(zhǔn)》。課題組成員利用教研活動(dòng)時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了說(shuō)課的相關(guān)材料，成員們充分理解說(shuō)課的內(nèi)容、方法和說(shuō)課要求，積極進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備。
（二）說(shuō)課情況
1.優(yōu)點(diǎn)
課題組成員在以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，全面把握說(shuō)課內(nèi)容，從四維角度去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。說(shuō)課詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，顯示特色，體現(xiàn)老師們的基本功、教育理論水平、實(shí)際教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教學(xué)組織能力，語(yǔ)言清晰，表達(dá)準(zhǔn)確。
2.不足之處
（1）課標(biāo)把握不到位
說(shuō)課標(biāo)要把課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)(四維目標(biāo))作為本課題教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從理論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。而很多老師不是缺少這一環(huán)節(jié)就是過于簡(jiǎn)單，幾句話帶過。
（2）有教法無(wú)學(xué)法
說(shuō)出了本節(jié)課所采用的最基本或最主要的教法，并依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定如何突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)的教法。但在學(xué)法上不夠明確，針對(duì)本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生宜采用怎樣的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)它，如何發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用、如何在課堂上操作等方面不夠具體，很多課題成員在說(shuō)課中體現(xiàn)不出來(lái)。
（3）說(shuō)課缺乏特色。大部分老師缺少激情，語(yǔ)言表達(dá)不夠簡(jiǎn)練干脆，不能夠靈活多變。
（三）說(shuō)課反饋
說(shuō)課后，老師們總結(jié)反思，找到自己說(shuō)課中的不足，并進(jìn)行改進(jìn)。通過這次說(shuō)課活動(dòng)，老師們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中能因地制宜，靈活選取教法，運(yùn)用多種學(xué)法，把課上得有條有理、有理有法、有法有效。
三、微課展示、磨課
課堂是進(jìn)行素質(zhì)教育的陣地,2021年9月20日xxxx數(shù)學(xué)組舉行了“零起點(diǎn)”研課、磨課教研活動(dòng)。xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx六位老師分別呈現(xiàn)了可圈可點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂。
xxxx老師執(zhí)教《位置-左右》，以“你能幫助小紅找到朋友家嗎？”問題引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)出一種輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。
xxxx老師為大家執(zhí)教《位置-上下前后》，劉老師的課前熱身方法挺好，通過一首小兒歌，引起學(xué)生興趣，劉老師的語(yǔ)言親切，教態(tài)自然大方。課堂習(xí)慣的養(yǎng)成，訓(xùn)練到位。如：小小手，疊疊放；小嘴巴，閉上它；小眼睛，看老師等，老師的口令一出，孩子們反應(yīng)積極迅速。體會(huì)位置的相對(duì)性是本節(jié)課的難點(diǎn)。劉老師在解決難點(diǎn)時(shí)，設(shè)計(jì)了一系列活動(dòng)如：“擺一擺”“數(shù)一數(shù)”“說(shuō)一說(shuō)”讓孩子們區(qū)分位置，借助身體的部位進(jìn)一步感知位置的相對(duì)性。整節(jié)課的學(xué)與玩相結(jié)合，在玩中既放松了身心，又鞏固了本節(jié)課的重點(diǎn)。
xxxx老師和xxxx老師同課異構(gòu)為大家執(zhí)教《位置-上下前后》，基于一年級(jí)學(xué)生活潑、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容，老師通過“小腳向上抬一抬，小腳向下踩一踩，小腳向前邁一步，小腳向后退一步”游戲的方式導(dǎo)入新課，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，為下面上課奠定了很好的基礎(chǔ)。
各位老師潛心研讀教研室下發(fā)的各種數(shù)學(xué)教學(xué)資料，為了這次磨課，老師研讀到深夜，節(jié)假日時(shí)間還來(lái)學(xué)校查閱資料，磨課活動(dòng)的開展，給予我們每位教師學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。我們將以此為契機(jī)，讓“差距”成為自身發(fā)展的源動(dòng)力，不斷梳理反思自我，促使自己不斷成長(zhǎng)。
有些問題在實(shí)際教學(xué)中也是不能忽視的，對(duì)于低年級(jí)孩子教學(xué)中，語(yǔ)言表達(dá)如果能夠再多一些童趣，應(yīng)該會(huì)讓學(xué)生更容易理解。數(shù)學(xué)組長(zhǎng)xxxx和執(zhí)教二十多年的xxxx老師都提出可以適當(dāng)加入肢體語(yǔ)言讓孩子們更好理解位置。對(duì)于我們這些剛注入教師隊(duì)伍的新鮮血液，教研活動(dòng)課最大的收獲是發(fā)現(xiàn)自身存在的不足。就在這樣一次次磨課的過程中，我們的小組合作交流更加契合，我們的理性思維更加嚴(yán)密，我們對(duì)新課程理念把握更加準(zhǔn)確，我們對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)也更加明確清晰。現(xiàn)在的課堂要求以學(xué)生為主體，預(yù)設(shè)課堂生成中的狀況。教師要知道課堂上教什么、同時(shí)還要注意教學(xué)環(huán)節(jié)間的銜接、過渡，保持課堂教學(xué)的流暢。
四、聽課、錄課活動(dòng)
動(dòng)手操作是智力的源泉，思維的起點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，積極開展動(dòng)手操作活動(dòng)，讓學(xué)生利用已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)去分析和解決問題，幫助學(xué)生真正理解所學(xué)知識(shí)。本課題探討的正是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展有效的動(dòng)手操作活動(dòng)，以期能使所學(xué)知識(shí)更加扎實(shí)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
10月12日我們?cè)趚xxx一（1）班進(jìn)行了《上、下、前、后》的錄制，xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx六位老師參加了此次課程的錄制。xxxx、xxxx、xxxx老師負(fù)責(zé)執(zhí)教，xxxx、xxxx老師負(fù)責(zé)錄制，xxxx、xxxx、xxxx老師負(fù)責(zé)聽課，查找不足之處。
xxxx老師從學(xué)生們熟悉的生活中挖掘活動(dòng)的素材，讓孩子指出自己的上面、下面、前面和后面；同桌用物品擺一擺，然后說(shuō)出所擺物品的上下或前后位置；然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的前后分別是誰(shuí)。觀察畫面，體會(huì)上、下的相對(duì)性；拍手游戲、按要求排隊(duì)等一系列豐富多彩的活動(dòng)，使孩子們的注意力高度集中，在自由、寬松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)并解決問題。學(xué)生在操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。使原本枯燥地“空間與位置”教學(xué)變得富有情趣，對(duì)“上下、前后”的認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)位置的理解。
10月13日我們?cè)趚xxx一（1）班進(jìn)行了《左、右》的錄制，xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx、xxxx六位老師參加了此次課程的錄制。分別由xxxx、xxxx、xxxx老師負(fù)責(zé)執(zhí)教，xxxx老師負(fù)責(zé)錄制，xxxx、xxxx老師負(fù)責(zé)聽課，查找不足之處。
其中，畢老師執(zhí)教的《左右》一課，收獲很大，她讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟左右。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要講清楚這個(gè)問題，單是教師口頭講述，學(xué)生理解起來(lái)非常地困難。因此在講解這一部分內(nèi)容時(shí)，畢老師先讓孩子認(rèn)識(shí)右手，并說(shuō)一說(shuō)用右手可以做什么。通過握手、敬禮、宣誓等活動(dòng)加深對(duì)右手的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而加深對(duì)右邊的感知。當(dāng)畢老師讓孩子熟記右手和右邊后，學(xué)生對(duì)左手和左邊的認(rèn)識(shí)也就水到渠成了。在教學(xué)中，畢老師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境，符合學(xué)生的年齡特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，整節(jié)課充滿生機(jī)。
武老師執(zhí)教的《左右》一課，在課堂中設(shè)計(jì)了同學(xué)們感興趣的實(shí)踐操作游戲，通過掰手腕比賽、夾花生比賽，讓學(xué)生在玩中深刻認(rèn)識(shí)右手、感知右邊。整節(jié)課孩子們?cè)趧?dòng)手操作的活動(dòng)中快樂、高效的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好。
課后，課題組成員進(jìn)行了評(píng)課。總結(jié)得出，在一年級(jí)教學(xué)課堂上，進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，對(duì)活動(dòng)要求要做到內(nèi)容具體、組織有序。以后還要多進(jìn)行一些聽課、評(píng)課活動(dòng)，讓大家取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，彼此切磋，共同提高。
通過以上課題活動(dòng)的研究，既有成功的欣喜，又有停滯不前的困惑，課題組取得了一定的成績(jī)。不僅轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念和教學(xué)方式，而且也提高了教師自身素質(zhì)和課堂活動(dòng)操作的趣味性、有效性，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了改變，主體性得到了發(fā)揮，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到了培養(yǎng)。
最重要的是，通過課題研究活動(dòng)，教師對(duì)低年級(jí)特別是零起點(diǎn)的數(shù)學(xué)課堂以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，做到有針對(duì)性的教學(xué)，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率可以有個(gè)質(zhì)的提高。

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