資源簡介

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第二單元 古代歐洲文明（第4—6課）
1.2022年課標要求
〖導論〗文明出現以前，人類經歷了漫長的史前時期。隨著生產力的發展，階級分化的加劇，國家產生了。大約在公元前4千紀后期，西亞的兩河流域、北非的尼羅河流域、中國的黃河流域和長江流域、南亞的印度河流域、歐洲的愛琴海地區，誕生了多姿多彩的古代文明。
公元前800年以后，希臘各地建立了城邦國家。羅馬則在公元前1世紀后建立了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國。希臘羅馬古典文明對后來的西方文明有很大影響。
〖課標〗知道建立在奴隸制基礎上的希臘城邦和羅馬共和國，了解希臘、羅馬的古典文化成就，以及亞歷山大帝國、羅馬帝國對文化傳播和交流的作用。
2.2022年課標解讀
1）唯物史觀：
初步認識民主政治對促進人類文明進步與社會發展的作用，理解雅典民主政治的實質；知道亞歷山大東征的客觀進步性；能夠用階級斗爭的觀點分析斯巴達克起義；了解希臘羅馬古典文化，知道一定時期的文化是一定時期政治經濟的反映。
2）時空觀念：
知道古希臘和古羅馬文明的發展歷程，能夠根據重要事件劃分歷史時間，并敘述相關史實；能夠按照時間順序和空間要素，建構羅馬城邦、羅馬共和國、羅馬帝國之間的相互關聯，把握古代羅馬歷史發展的基本線索。
3）史料實證：
認識古代歐洲文明史，嘗試從多種渠道獲取與其相關的史料，能夠從所獲得的史料中提取有效信息；能夠以史料為支撐論述古希臘和古羅馬文明的特點及貢獻。
4）歷史解釋：
能夠有條理地概述希臘城邦的相關史實，了解、評價雅典民主政治；認識亞歷山大東征的兩面性；知道羅馬在擴張中不斷吸納其他文明的成果，推動帝國走向繁榮。
.家國情懷：
辯證地看待人類社會不斷發展和進步的總體趨勢；感悟人類文化的多元性、共容性和發展的不平衡性；認識到世界各地區、各民族共同推動了人類文明的進步，他們創造的文明成就是人類的共同財富；樹立民族自信心，同時初步樹立起正確的國際意識，培養理解、尊敬、吸收其他民族文化精華的開放心態。
1.本單元概述
本單元由三節正課組成。
本單元的主題是古希臘和羅馬文明。要讓學生了解燦爛輝煌的古代希臘和羅馬文化奠定了歐洲文明的基礎。由于歷史時空條件的不同，古代希臘和羅馬文明呈現各自的特點。
古代希臘是歐洲文明的發祥地。公元前8世紀開始，古希臘建立了城邦國家，其中最強大的是雅典和斯巴達。雅典通過一系列民主改革，建立了奴隸制民主政治。到伯里克利統治時期，雅典奴隸制民主政治發展到高峰。公元前4世紀，希臘馬其頓的亞歷山大歷經10年征戰，建立了一個地跨歐、亞、非三洲的大帝國，亞歷山大東征促進了文明的交流。
古羅馬文明是歐洲文明的另一個重要源頭。公元前509年，以羅馬城為中心，羅馬共和國建立起來。羅馬通過一系列對外戰爭，統一了意大利半島，到公元前2世紀，成為地中海地區的霸主。公元前27年，羅馬進入帝國時代。羅馬法律是古羅馬文明對西方乃至世界文明發展的重要貢獻。
古希臘人在文學、建筑、雕塑、哲學等領域取得了很高的成就。古羅馬人吸收古希臘文化精髓創造出具有自己特色的文化，特別是法律建設。希臘羅馬古典文化是人類文明的寶貴遺產。
2.時空縱覽
3、整體教學流程透視
1）. 課堂導入環節以科學性、趣味性、靈活性和啟發性原則，通過視頻、圖片等方式，采用設疑、懸念導入法、直觀導入法、開門見山法、直接破題法、溫故知新等方法導學激趣。
2）.導入新課后，出示本節課的學習目標，學科核心素養，明確學習的重難點和要求，明晰地讓學生知道通過本節課的學習應該掌握哪些知識點，形成何種能力，從而進入自主學習環節。
3).自主學習，讓學生整體感知教材，對基本史實有一定了解，再對重難點進行精細預習，標畫重點內容，逐步培養學生大單元、大概念、大主題的歷史學科素養，提高整合歷史知識的能力。
4）.小組合作，問題探究要圍繞教材的重點、難點內容展開，教師要把教學的重點、難點問題交給學生去小組討論、合作探究。教師可先提出問題引導學生探究。
5）. 課堂總結，以時空觀念為指引，梳理知識點，構建知識體系；明確該知識點在單元、教材乃至整個中國歷史中的地位。
6）. 當堂檢測，著重在于以各種形式檢測學生學習的效果，可以通過口答、自背、做題等方式完成。根據課堂情況，靈活掌控教學環節，每節課至少留出2至4分鐘進行測驗訓練，發現問題，及時解決，進行反思，以便于后期調整教學策略。
4.本單元教材體例
以“海洋文明、工商業文明”這一大概念統領內容，強調歷史發展的時序性，地理環境的多樣性和各地發展的特點及其不平衡性，以及各個區域之間的初步聯系。
（1）設計導語激發興趣，引出重點;
（2）設計插圖增強感染力;
（3）設計正文宋體內容明確基本知識;
（4）設計正文楷體內容補充說明;
（5）設計相關史事教會學生提煉有效信息;
（6）設計“問題思考”欄目，引起探究興趣，激發學生思考;
（7）設計“材料研讀”培養學生研讀材料的能力，活學活用;
（8）設計“課后活動”培養學生運用知識的能力;
（9）設計“知識拓展”，擴大學生知識面。
1. 通過閱讀地圖，知道希臘城邦、羅馬城邦位置，能在具體的時空條件下認識古希臘、羅馬的發展歷程。通過運用地理等跨學科知識，認識地理環境與人類文明起源的關系；認識勞動人民的生產實踐在文明發展中所起的作用。
2.通過閱讀史料，知道雅典民主政治，初步了解亞歷山大帝國對東西方文化交流的作用；了解羅馬共和國的統治，《十二銅表法》，羅馬帝國的征服與擴張。
3.通過圖片展示，以建筑藝術、公歷等為例，初步認識希臘羅馬古典文化的成就。
4.知道古希臘與古羅馬文明發展之間的聯系。
（第2課時）第5課 《羅馬城邦和羅馬帝國》教學設計
課程標準 知道建立在奴隸制基礎上的羅馬共和國；了解羅馬帝國對文化傳播和交流的作用。
素養目標 1、知道羅馬城邦；了解征服戰爭造就了羅馬的版圖，羅馬在擴張中不斷吸納其他文明的成果，推動帝國走向繁榮；龐大的帝國最終在內外夾擊下走向分裂和滅亡。（時空觀念、歷史解釋）2、識讀《羅馬城的象征》、《凱撒》、《屋大維》等圖片，獲取關于羅馬建城、走向君主專制等方面的信息和斯巴達起義；知道《十二銅表法》的形成及作用。（時空觀念、史料實證）3、理解羅馬共和國和羅馬帝國政權的性質和特點；認識古代羅馬對西方文明的歷史貢獻，了解不同文明之間的包容、交流對文明發展的重要影響。（家國情懷、唯物史觀）
教學重點 羅馬的擴張與《十二銅表法》的內容和作用；羅馬興衰的過程。
教學難點 古代羅馬的政治體制演變及原因。
教材分析 古羅馬是古代歐洲乃至世界都極負盛名的國家，她的疆域橫跨歐、亞、非三大洲，幅員遼闊、人口眾多、經濟發達、文化繁榮，無論是在政治、經濟、軍事、文化還是憲法等方面都對后世歐洲產生了巨大影響，想要了解歐洲歷史就必須了解古羅馬的歷史。古羅馬最初也同古希臘城邦一樣，是一個以羅馬城為主的城邦國家，后不斷開疆拓土成長為橫跨歐亞非的大帝國，本課就是以時間順序為主敘述古羅馬從起源到滅亡這一段漫長的歷史過程，內容較為簡單，邏輯思路清晰，教學方法以講授法為主，輔以故事、圖片和視頻。依據大單元教學設計理念，我將本課三個子目的內容重新整合。一、羅馬不是一日建成的二、在羅馬，像羅馬人一樣行事三、光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬
學情分析 九年級的學生經過兩年多的學習，有了一定的歷史基礎知識和歸納總結歷史的能力，同時，學生們對歷史學習還保持著較濃厚的興趣。在課堂上，老師要引導學生在課堂上發揮豐富的想象力，把課堂模擬成生活，置身于歷史學習中，學生對歷史事件往往知其然不知其所以然，所以教師要注重歷史的串聯，把歷史背景全面鋪開，循循善誘，這樣就有利于他們更好的理解課本知識，達到提升興趣和提高成績的目的。
教學方法 以啟發式教學為主,結合地圖、示意圖、史料設置問題進行探究。自主學習、材料分析法、合作探究。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 如果說倫敦被稱為“霧都”，巴黎被稱為“藝術之都和浪漫之都”，莫斯科被稱為“森林中的首都”；那么，羅馬被稱為什么？意大利首都羅馬(Rome)是有著輝煌歷史的歐洲文明古城，由于它建在7座山丘之上并有悠久的歷史，故被稱為"七丘城"和"永恒之城"。今天我就一起學習第5課：《羅馬城邦和羅馬帝國》，一起領略古羅馬法的魅力。 觀察圖片，思考問題。 通過向學生展示法學家的名言，利用學生的好奇心理，激發學生的探知興趣，并以此為一個引子，為進一步引出本課的主題做鋪墊。
講授新課 目標導學一、羅馬不是一日建成的。、羅馬城邦師：出示《古代羅馬示意圖》，了解其地理位置。問題：古羅馬地理范圍？環境有何特點？這些特點對羅馬的發展有什么影響？呈現圖片：“母狼乳嬰”圖，這個傳說有什么寓意？關于羅馬的來歷，有著一段美麗的傳說，這就是著名的"母狼乳嬰"的故事。相傳公元前7、8世紀，羅馬國王被其胞弟阿穆里烏斯篡位驅逐，其子被殺死，女兒西爾維婭與戰神馬爾斯結合，婚后生下一對孿生兄弟。叔叔得知此事后，怒不可遏，處死了西爾維婭，并下令將孿生兄弟放入籃筐扔進臺伯河里淹死。誰知籃筐不但沒有沉沒，而且漂到河邊，一只母狼將兩個孩子銜走，并用狼奶喂養他們，后來被一位獵人拾去撫養。兩兄弟長大成人后，智勇雙全，力大無窮，某天，兩兄弟帶著復仇的火焰，悄悄潛入羅馬，殺死了篡位的阿穆里烏斯，總算是為母親和舅舅報了仇。后來，兩兄弟又找到外公努米托雷，讓他重新坐上王位。外公為了感謝兩個外孫，賞賜了一塊土地給他們進行開發建設。最終，他們建成了“羅馬城”，但哥哥羅慕洛為了永遠享用美名和世人的膜拜，殺死了弟弟雷莫，直接以自己的名字“羅慕洛”作為新城市的名稱，后來慢慢演化成"羅馬"這個名稱。現在，意大利羅馬的市徽就是“母狼乳嬰”的形象，目的是為了紀念這個“動物通人性”的故事。而羅馬人也自豪地對外宣稱：他們是母狼的后代。（二）、羅馬的興衰問題：閱讀教材第21－25頁內容，分析歸納古羅馬興衰時間線索，理清本課脈絡。公元前1000年左右在意大利半島中部的臺伯河畔興起公元前509年羅馬共和國建立公元前450年左右羅馬頒布成文法公元前3世紀初征服意大利半島、滅掉迦太基公元前2世紀征服東地中海地區公元前73年斯巴達克發動奴隸起義公元前49年凱撒控制元老院公元前27年屋大維掌握最高統治實權公元前27年羅馬共和國演變為羅馬帝國2世紀羅馬帝國進入黃金時期3世紀羅馬帝國陷入政治、經濟大危機4世紀末羅馬帝國分裂為東西兩個帝國476年西羅馬帝國滅亡教師講述：自公元前1000年左右，眾多民族遷移到意大利半島西部，聚居生活，形成了許多城邦。羅馬城邦便是在這個時期逐漸從意大利半島中部的臺伯河畔興起。公元前509年，羅馬人建立起奴隸制共和國。羅馬共和國建立之后，不斷對外擴張，迅速統一意大利半島，并最終稱霸地中海。公元前 509年，羅馬人不堪忍受最后一位國王塔克文蘇佩布的殘暴統治，驅逐了國王，羅馬人有一句諺語“在羅馬，像羅馬人一樣行事”，沒有了國王的羅馬人將如何行事？將會如何分配權力？我們一起進入第二篇章。目標導學二、在羅馬，像羅馬人一樣行事。（一）.羅馬共和國的統治【合作探究】羅馬共和國時期，由哪些權力機構/公職人員維持國家統治？他們分別享有什么權力？羅馬共和國實質仍是代表哪個階級的利益？學法指導：首先從政治上鞏固政權，分析圖示四個重點詞：元老院、執政官、公民大會、保民官并分析它們的權力以及它們之間的關系。 引用史料分析羅馬共和國政權的本質并以圖畫形式加深認識羅馬共和國的政權組成?！竞献魈骄俊块喿x材料，結合教材，羅馬共和國的實質？羅馬共和國最高行政權力由兩個權力相等的執政官掌握.....執政官任期短，彼此牽制，權力有限......真正掌握國家實權的是元老院，百人隊會議（公民大會）開會時只能就元老院審查過的議案進行表決，不能討論.....羅馬共和國就是貴族奴隸主的專政工具?！獎⒓液汀妒澜缟瞎攀贰方處熤v述：羅馬共和政體是三個因素的融合，即君主因素、貴族因素和民主因素，是一種典型的混合政體。元老院、公民大會、保民管三者間相互制衡，體現了羅馬共和國的民主制，是古代經典的政治體系之一，對后世影響很大。（二）.《十二銅表法》【教學過渡】隨著平民和貴族的矛盾日益尖銳，平民決心反抗貴族，卻沒有采用流血沖突的方式，那么他們采用了什么方法？播放視頻。1.《十二銅表法》的背景與頒布【合作探究】根據材料，分析習慣法的弊端；《十二銅表法》的頒布與地位？材料展示：材料1：羅馬共和國早期，貴族壟斷著立法和司法大權。當時羅馬只有習慣法，法律與習慣之間沒有明顯界限。這樣，多由貴族擔任的法官常常隨心所欲地解釋法律，保護自己，損害平民利益。材料2：12表，目前已知100多條（原銅表毀于戰火）12表立于羅馬中心廣場，意為“公開”，公民守法，法官執行皆有公開依據。2.《十二銅表法》的特征閱讀材料，思考：法典條文體現了什么特征？材料1：第七表二、“凡在自己的土地和鄰地之間筑籬笆的，不得越過自己土地的界限。”九、“如樹木因風吹傾斜于鄰地，鄰地所有人亦可訴諸處理?！钡诎吮須酥w而不能和解的，他人亦得依同態復仇而"毀傷其形體" 。材料2：恩格斯指出：“古羅馬的立法那樣殘酷無情……是純粹由于經濟強制,作為習慣法而自發地產生的.” 3.《十二銅表法》的內容閱讀材料，思考：材料1和材料2分別維護了誰的利益？材料1：第八表 三、折斷自由人的骨頭的，處300阿斯的罰金;如被害人為奴隸，處150阿斯的罰金。第十一表 一、禁止平民和貴族通婚材料2：第九表 一、不得為任何個人的利益，制定特別的法律。第三表 一、對于自己承認或經判決的債務，有三十日的法定寬限期。4.《十二銅表法》的評價師出示史料：教師提問：根據材料，分析《十二銅表法》進步性和局限性？材料1：《十二銅表法》內容龐雜，包括民法、刑法和訴訟程序，基本上是習慣法的匯編。它明文規定維護私有制度和奴隸主貴族的權益，保護私有財產，嚴懲破壞私有權者。但它對貴族濫用權力作了一些限制，按律量刑，貴族不能再任意解釋法律，是后世羅馬法的淵源，對于中世紀和近代歐洲法學也有重要影響?！孕炝帷⑿沌骶帯妒澜缤ㄊ方虒W指引 古代卷》 材料2：“羅馬法如同潛入水下的一只鴨子，雖然一次次將自己隱藏于波光水影之下，但卻從來沒有消失，而且總是一次次抖擻精神地重新出現?！薄璧滤伎迹河捎谄矫竦亩窢?，貴族被迫妥協，頒布了對自身權利進行限制的《十二銅表法》。它的頒布對羅馬奠定強國之基有何意義？【教學過渡】：《十二銅表法》緩和了平民和貴族之間的矛盾，羅馬共和國是否實現了真正的民主、共和？（三）.羅馬共和國奴隸制下的社會矛盾1.斯巴達克起義在羅馬城中，生活著這樣一群人，他們人數眾多，但是卻沒有任何政治權利，生活在社會最底層且處境悲慘。哪位同學能說一說這是哪個階層？他們是如何反抗的？有何影響？疲于勞作的奴隸們【人物掃描】斯巴達克斯巴達克是一名角斗士奴隸。角斗士在羅馬的地位極其低下，在角斗廠商，他們或者互相角斗，或者與猛獸拼殺，觀眾以觀看其生死掙扎為樂。2.凱撒與屋大維教師：羅馬共和國政局動蕩，元老院的奴隸主貴族迫切需要出現強有力的政治人物來穩定政局，時勢造英雄，先后出現了兩個杰出人選。展示圖片，請同學們結合圖片回答分別是誰，有何杰出成就？【相關史事】屋大維是凱撒妹妹的孫子。凱撒曾經把他收為義子（干兒子）并指定為繼承人。為了遮人耳目，也為了避免遭到和凱撒同樣的命運，屋大維并不急于稱帝，而是以“元首”（即第一公民）的身份進行統治。元老院覺得屋大維有能力鎮壓奴隸和保衛奴隸主的利益，贈給他“奧古斯都”稱號，意為神圣、莊嚴、偉大。元首制下，元首控制元老院，并獨攬軍事、司法、行政、宗教等大權，實際上就是皇帝。 公元前27年，屋大維自稱共和國的“元首”，獨攬大權，實際上成為皇帝。從此，羅馬共和國被羅馬帝國取代。目標導學三：光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬（一）.羅馬的擴張師：觀看視頻，閱讀材料，結合教材，簡述羅馬的擴張過程。師：播放視頻。史料1：他們一生下來就被抱到河邊，泡進冰冷的水里接受鍛煉；男孩日夜打獵，以弓馬為游戲，把森林動物攪得精疲力竭；到了青年時，他們吃苦耐勞；或用鋤頭征服大地，或在戰火中攻陷城市。史料2：觀察兩幅圖，對比它們的范圍大小拓展思考：當羅馬帝國在西方崛起時，屹立于東方的是中國的哪個政權？學生分組討論，老師總結：教師講述：羅馬與漢朝是當時世界上國力和文明制度都遙相輝映的東西方大國。漢朝與羅馬因為絲綢之路，早就彼此相知，羅馬曾派出了使者到訪洛陽。教師講述：羅馬帝國建立后，不斷對外侵略擴張，地中海成為羅馬帝國的“內湖”，羅馬帝國成為地跨三洲的大帝國。古代羅馬不但同中國有交往，而且同印度、北歐也有貿易往來。西方諺語：“條條大路通羅馬”，正說明了這一時期羅馬帝國的繁榮情況。【知識拓展】史料：羅馬曾三次征服世界，第一次是武力，第二次是宗教，第三次是法律。 ——德國法學家耶林格教師：簡述羅馬用武力征服世界的過程？【教學補充】 布匿戰爭：(前3世紀—前2世紀,同迦太基進行三次戰爭)。是羅馬征服地中海世界最為關鍵的一場戰爭，也是導致羅馬共和國興衰變化的一個重要轉折點。戰爭的對手是西部地中海霸主——北非的迦太基。迦太基是公元前9世紀腓尼基人在北非建立的殖民地。因羅馬人稱腓尼基人為“布匿”，所以這場戰爭被稱為“布匿戰爭”。布匿戰爭前后共進行了三次。第一次，羅馬占上風第二次，迦太基先勝后敗(坎尼戰役是世界軍事上以少勝多的著名戰役)第三次，羅馬大獲全勝，征服迦太基師出示文字材料，引導學生結合課文和材料讀出收獲了哪些？隨著三次布匿戰爭，羅馬進入一個連鎖反應：征服導致進一步征服，原因之一是羅馬擁有壓倒一切的力量；清除迦太基后，它成了地中海頭號強國。原因之二是征服能帶來明顯的好處，從每個新地區可獲得源源不斷地戰利品（黃金），貢物和奴隸。 ——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》師點撥：獲取土地是古羅馬疆域遼闊；獲取財富是古羅馬貧富分化；獲取奴隸導致奴隸制發展。（二）.羅馬帝國的衰亡【整體感知】觀看視頻，初步了解羅馬帝國衰落概況。師：繁盛的羅馬帝國，統治階級日益奢侈腐化，享樂成風。最終走向了衰落與滅亡。1.背景師：出示相關史實：根據相關史實和羅馬帝國衰落圖片，結合課文內容，找出羅馬帝國衰落的背景。內部：羅馬帝國陷入長期的政治、經濟大危機。師：地圖表明羅馬帝國發生了人民起義，正如相關史實所說：奴隸制危機，說明羅馬帝國社會矛盾激化，政治和經濟上產生危機。（2）外部：師：從地圖上我們看到日耳曼人入侵路線，表明羅馬帝國的在奴隸制危機的同時，遭到日耳曼人的入侵，在內外夾擊之下走向衰落。2.過程與結果：師：閱讀教材，結合地圖，說出羅馬帝國衰亡過程。師：羅馬帝國滅亡了，從羅馬城邦到羅馬共和國再發展到羅馬帝國，涉及的時間、事件比較多，我們用年代尺圖梳理出來：出示：本課歷史事件發展脈絡，并要求學生填空?！就卣寡由臁抗帕_馬經歷了哪兩個重要階段？在羅馬共和國時期實行了共和制，羅馬的共和制和希臘的共和制是一樣的嗎？請談談你的看法。同學們可以小組討論。 閱讀課本，在老師引導下分析概括：羅馬位于地中海中部，三面臨海，海岸線很長，亞平寧山脈貫穿半島，山地多，有利于畜牧業的發展，西部地區，河流縱橫，土地肥沃，適宜農作物生長。公元前1000年，眾多民族遷移這里，形成許多城邦。學生通過課件呈現以及教師的口頭講述了解這一故事的內容。這個故事說明，世上任何東西，不論是人，狼，還是河水等，他們都有兩面性，即使本質上非常殘暴，在特定時刻，也會表現出溫情的一面。就像那只母狼一樣，內心的柔軟被激發出來后，它也可以表現得具有奉獻精神和博愛情懷。學生通過和閱讀課本，找出相應的答案。在老師的引導下把握關鍵詞及其職權和完成圖示內容：元老院、執政官、公民大會、保民官。國家統治的決策權掌握在由300名貴族組成的元老院手里，兩個權力相等的執政官主持日常政務；公民大會是形式上的最高權力機關；設立平民選出的兩名保民官，有否決權等?？偟膩碚f，就是貴族共和與平民民主。保民官的設置：保民官對制衡貴族權利，保障公民的利益起到重要的作用。在一段時期內，保民官的存在推動了羅馬的民主和自由的進程。認真閱讀史料從中把握羅馬共和國的實質：奴隸主貴族的共和制國家。元老院和執政官代表貴族利益，公民大會和保民官形式上代表平民的利益，從羅馬共和國建立之初，平民和貴族之間的權力博弈就開始了。生答：通過立法，頒布成文法典《十二銅表法》。學生通過視頻及閱讀課文把握關鍵信息：習慣法的弊端表現在損害了平民利益，不利于國家的統治和穩定。頒布：公元前450年左右地位：標志著羅馬成文法的誕生，是后世羅馬法典乃至歐洲法學的淵源。學生通過閱讀歸納：法典條文體現特征——私有財產神圣不可侵犯；保留了習慣法同態復仇。學生通過閱讀課文歸納：材料1：仍然維護貴族利益，反映了奴隸主階級的意志。材料2：仍然維護貴族利益，反映了平民的利益。學生通過閱讀材料和課文歸納：進步性：它對貴族濫用權力作了一些限制，按律量刑，貴族不能再任意解釋法律；是后世羅馬法的淵源；對于中世紀和近代歐洲法學也有重要影響。局限性：它明文規定維護私有制度和奴隸主貴族的權益，保護私有財產，嚴懲破壞私有權者。生答：奴隸，角斗士。最終爆發了斯巴達克奴隸大起義。斯巴達克起義雖然遭到血腥鎮壓，卻沉重地打擊了奴隸主統治階級，加劇了羅馬奴隸制的經濟危機，加速了羅馬政權由共和制向君主制的過渡。生答：凱撒，屋大維；凱撒控制了元老院，終身獨裁官；屋大維首創元首制，創立羅馬帝國。屋大維因其杰出貢獻，被元老院授予“奧古斯都”的尊稱，英文“August”因此得名。羅馬對世界的貢獻和影響遠不止于此，正如羅馬諺語所說“光榮屬于希臘，偉大屬于羅馬”。學生讀圖和課文內容歸納羅馬對外擴張的過程：(1)公元前3世紀初，羅馬又征服了意大利半島。隨后，羅馬滅掉迦太基，控制了西地中海地區。(2)公元前2世紀，羅馬征服東地中海地區，成為整個地中海地區的霸主。（3）羅馬帝國建立后，不斷對外侵略擴張，2世紀，羅馬帝國進入黃金時期。帝國版圖橫跨歐、亞、非三洲，地中海成了羅馬帝國的“內湖”。通過閱讀課文和材料歸納收獲：一是土地，二是財富，三是奴隸。學生根據老師的提示閱讀材料和課文內容歸納背景：（1）內部：羅馬帝國陷入長期的政治、經濟大危機。（2）外部：日耳曼人的入侵。學生閱讀課文按老師提示復述過程：(1)395年，羅馬帝國分裂為東西兩個帝國。(2)476年，西羅馬帝國在日耳曼人的打擊下滅亡。提示：羅馬共和國→羅馬帝國；相同點：①都實行共和制；②奴隸都沒有任何權利；不同點：雅典所有公民都能擔任各級官職，能參政議政，而羅馬的實權在元老院手里，雅典的公民比羅馬公民享有更多的民主權利。 明確羅馬和希臘地形的相似性，但羅馬交通比希臘發達，容易形成統一的國家，這是希臘不能比的，同時增強學生識圖的能力，培養“時空觀念”和“唯物史觀”學科核心素養。通過傳說故事，增長學生的語文素養，也便于增加學生的課外知識。讓學生手眼并用，多思考，多動腦和動手，培養“史料實證”、“時空觀念”等核心素養。提高學生閱讀材料的能力，培養“唯物史觀”學科核心素養。增強學生史實歸納能力、分析材料的能力，培養“史料實證”學科核心素養。培養學生自主學習和合作學習的能力通過問題思考的學習，提高學生獨立思考問題的能力，培養“唯物史觀”、“史料實證”學科核心素養。培養學生的閱讀能力以及“唯物史觀”“史料實證”的學科核心素養。增加學生的課外知識，提起學生的學習興趣。培養學生的閱讀歸納能力和“時空觀念”、“史料實證”的核心素養。通過中外聯系，培養學生“家國情懷”的學科核心素養。培養學生善于利用圖文對比學習歷史的習慣。培養學生如何讀取歷史地圖上的圖例信息來把握歷史事件的發生和“時空觀念”的學科素養。培養學生縱向歸納，認識歷史時間發展脈絡的能力和“時空觀念”的學科核心素養。培養學生前后知識縱向聯系的學習習慣以及“家國情懷”的核心素養。
課堂小結 古羅馬文明發端于意大利半島中部，從一個臺伯河畔興起的城邦到稱霸地中海的共和國，再到橫跨歐、亞、非三洲的羅馬帝國，在政治制度、軍事制度、法律、文化方面留下了燦爛輝煌的印跡，也給人們留下了深刻的思考。 學生總結，構建本節課的思維導圖。 總結提升
課堂反思 在本課的教學中，我引導學生按照羅馬重要歷史事件發展的順序，整理羅馬知識線索，并引導學生分析羅馬為什么會從共和國發展為帝國以及羅馬帝國衰落的原因。本課中時間概念多，容易混淆，應引起重視。另外，學生對于《十二銅表法》掌握得不是很好，應加以強化。
附1：板書設計
讀
解
標
課
元
單
壹
析
分
材
教
元
單
貳
標
目
習
學
元
單
叁
計
設
學
教
元
單
肆
古代羅馬的擴張
21世紀教育網 www.21cnjy.com 精品試卷·第 2 頁 （共 2 頁）
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