資源簡(jiǎn)介

第三章 發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題
第二節(jié) 設(shè)計(jì)的要求和定位 說(shuō)課稿
說(shuō)教材
本章的內(nèi)容是實(shí)踐設(shè)計(jì)全過(guò)程的起始章節(jié)，以“教師辦公室用生態(tài)垃圾桶”的設(shè)計(jì)過(guò)程為主線，學(xué)生自選的設(shè)計(jì)課題為輔線，通過(guò)主線的分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)課題進(jìn)行深入的研究。
“發(fā)現(xiàn)與明確問(wèn)題”是一般技術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的開(kāi)端，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，學(xué)生將對(duì)設(shè)計(jì)工作的動(dòng)機(jī)，即發(fā)現(xiàn)一個(gè)值得解決的問(wèn)題，以及確定設(shè)計(jì)課題的思想方法和科學(xué)手段，有較為深入的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，在上一節(jié)課學(xué)習(xí)完“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與確定課題”后，我們確定了設(shè)計(jì)課題，大體劃出了問(wèn)題的范疇，即“教師辦公室永生態(tài)垃圾桶”，但是還沒(méi)有確定具體的設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容。這需要進(jìn)一步進(jìn)行問(wèn)題分析和定位，第二節(jié)設(shè)計(jì)的要求和定位就是明確設(shè)計(jì)的具體方向和達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，以及所受到的客觀條件的限制。這一節(jié)是上一節(jié)內(nèi)容的延續(xù)，是設(shè)計(jì)活動(dòng)的必經(jīng)之路，主要可包括四個(gè)方面：明確問(wèn)題，分析和研究，限制條件，設(shè)計(jì)定位。
教材在內(nèi)容的編寫(xiě)上具有代表性，易于做分析和知識(shí)的遷移，能激發(fā)學(xué)生關(guān)注身邊的事物，從而加強(qiáng)參與技術(shù)活動(dòng)的主動(dòng)性。教材通過(guò)“調(diào)查研究”、“技術(shù)實(shí)踐”、“問(wèn)題思考”等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，用動(dòng)手、東南、體驗(yàn)、交流的學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的內(nèi)化，完成理論到實(shí)踐的跨越，以期迅速達(dá)到學(xué)以致用的目的。
說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
（1）了解明確設(shè)計(jì)要求和定位所包含的內(nèi)容；
（2）學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)過(guò)程中明確問(wèn)題的方法；
（3）掌握對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究的方法，具備初步權(quán)衡、決策的能力。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是明確設(shè)計(jì)要求的內(nèi)容和方法。
本節(jié)的難點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握問(wèn)題的表達(dá)形式：對(duì)象+需求+原因，能準(zhǔn)確進(jìn)行設(shè)計(jì)定位。
說(shuō)學(xué)情
在本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)面相對(duì)不足，才開(kāi)始接觸這門(mén)課，對(duì)設(shè)計(jì)比較陌生，在進(jìn)行準(zhǔn)確的設(shè)計(jì)定位活動(dòng)時(shí)，此問(wèn)題的技術(shù)性較強(qiáng)，對(duì)思維的深度、廣度、靈活度要求較高，尤其是解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，如何權(quán)衡，精準(zhǔn)把握，需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生缺少相關(guān)課題的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，容易忽略主觀條件的限制，或不能從設(shè)計(jì)對(duì)象自身特點(diǎn)出發(fā)考慮設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，使得設(shè)計(jì)課題缺乏操作性，但學(xué)生對(duì)改造和創(chuàng)新活動(dòng)充滿熱情。
說(shuō)教法
本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)上教師需要提供相關(guān)案例，采用案例教學(xué)法，在分析案例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解需求對(duì)設(shè)計(jì)定位的意義，并引導(dǎo)學(xué)生用公式“對(duì)象+需求+原因”進(jìn)行準(zhǔn)確表達(dá)，明確問(wèn)題，了解并掌握常用的信息處理的方式和方法，明確認(rèn)識(shí)限制條件的含義，進(jìn)而理解并嘗試進(jìn)行設(shè)計(jì)定位，有針對(duì)性地進(jìn)行技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生既能夠掌握科學(xué)的方法，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，還能保持對(duì)技術(shù)活動(dòng)的興趣，激發(fā)創(chuàng)新的動(dòng)力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（1）課程導(dǎo)入：展示課件內(nèi)容：各組上報(bào)的設(shè)計(jì)課題，教師做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。教師提問(wèn)：接下來(lái)小組的設(shè)計(jì)工作內(nèi)容是什么？是否可以進(jìn)行本組的課題設(shè)計(jì)？如果不能做，原因是什么？
（2）明確問(wèn)題：安排學(xué)生閱讀“明確問(wèn)題舉例”，教師分析材料，對(duì)用戶需求進(jìn)行明確的區(qū)分，總結(jié)需求的正確表述，介紹完整的問(wèn)題表達(dá)公式：對(duì)象+需求+原因，結(jié)合“問(wèn)題思考”的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生用一句話表述需求，即明確問(wèn)題。組織學(xué)生在“問(wèn)題思考”內(nèi)容的基礎(chǔ)上小組合作完成“討論交流”，進(jìn)一步明確本組設(shè)計(jì)課題需要明確的問(wèn)題。
（3）分析和研究：在明確問(wèn)題的階段，學(xué)生通過(guò)各種方式收集到很多信息，對(duì)信息的不同處理會(huì)給我們提供不同維度的參考，展示課件中的圖表（雷達(dá)圖、餅狀圖、柱狀圖）并進(jìn)行講解分析。安排學(xué)生課下完成教材中的“技術(shù)實(shí)踐”，將提前印制好的表格發(fā)下，通過(guò)完成作業(yè)掌握信息處理的方法。
（4）限制條件：在完成信息處理之后，學(xué)生有了基本的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方向，但設(shè)計(jì)也有限制條件。教師課件展示并分析講解相關(guān)的限制條件等。安排學(xué)生小組在課堂上討論，完成“技術(shù)實(shí)踐”的表格，并進(jìn)行表達(dá)展示交流。
（5）設(shè)計(jì)定位：通過(guò)對(duì)前面活動(dòng)的總結(jié)，得出設(shè)計(jì)定位的含義和具體內(nèi)容，教師在課件中展示并重點(diǎn)標(biāo)注。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析教材中“教室用生態(tài)垃圾桶的設(shè)計(jì)定位”，將設(shè)計(jì)中考慮的主要因素和限制條件介紹給學(xué)生并簡(jiǎn)要分析考慮這些因素的原因。布置課下作業(yè)“技術(shù)實(shí)踐”完成各小組所選設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)定位。
（6）課堂小結(jié)：采用思維導(dǎo)圖式的課堂小結(jié)，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容作簡(jiǎn)要?dú)w納，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)思想和關(guān)聯(lián)思維。
（7）創(chuàng)意作品欣賞：雨傘的設(shè)計(jì)，也是對(duì)本節(jié)課設(shè)計(jì)的要求和定位的具體落實(shí)，豐富的案例開(kāi)拓學(xué)生的思維，有針對(duì)性地進(jìn)行技術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)。
（8）課堂練習(xí)及思政教育：技術(shù)，讓生活更美好。播放人民日?qǐng)?bào)《中國(guó)這十年之中國(guó)速度》短片，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

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