資源簡介

普通高中
俄語課程標準
（2017 年版 2020 年修訂）
中華人民共和國教育部制定
·北京·
前 言
習近平總書記在全國教育大會上強調，要在黨的堅強領導下，全
面貫徹黨的教育方針，堅持馬克思主義指導地位，堅持中國特色社會
主義教育發展道路，堅持社會主義辦學方向，立足基本國情，遵循教
育規律，堅持改革創新，以凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人
才、造福人民為工作目標，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設
者和接班人，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的
教育。
基礎教育課程承載著黨的教育方針和教育思想，規定了教育目標
和教育內容，是國家意志在教育領域的直接體現，在立德樹人中發揮
著關鍵作用。
2003年，教育部印發的普通高中課程方案和課程標準實驗稿，
指導了十余年來普通高中課程改革的實踐，堅持了正確的改革方向和
先進的教育理念，基本建立起適合我國國情、適應時代發展要求的普
通高中課程體系，促進了教育觀念的更新，推進了人才培養模式的變
革，提升了教師隊伍的整體水平，有效推動了考試評價制度的改革，
為我國基礎教育質量的提高作出了積極貢獻。但是，面對經濟、科技
的迅猛發展和社會生活的深刻變化，面對新時代社會主要矛盾的轉
化，面對新時代對提高全體國民素質和人才培養質量的新要求，面對
我國高中階段教育基本普及的新形勢，普通高中課程方案和課程標準
實驗稿還有一些不相適應和亟待改進之處。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
2013年，教育部啟動了普通高中課程修訂工作。本次修訂深入
總結21世紀以來我國普通高中課程改革的寶貴經驗，充分借鑒國際
課程改革的優秀成果，努力將普通高中課程方案和課程標準修訂成既
符合我國實際情況，又具有國際視野的綱領性教學文件，構建具有中
國特色的普通高中課程體系。
一、修訂工作的指導思想和基本原則
（一）指導思想
以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重
要思想、科學發展觀、習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，
深入貫徹黨的十八大、十九大精神，落實全國教育大會精神，全面貫
徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育
公平，以社會主義核心價值觀統領課程改革，著力提升課程思想性、
科學性、時代性、系統性、指導性，推動人才培養模式的改革創新，
培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
（二）基本原則
1. 堅持正確的政治方向。堅持黨的領導，堅持社會主義辦學方
向，充分體現馬克思主義的指導地位和基本立場，充分反映習近平新
時代中國特色社會主義思想，有機融入堅持和發展中國特色社會主
義、培育和踐行社會主義核心價值觀的基本內容和要求，繼承和弘揚
中華優秀傳統文化、革命文化，發展社會主義先進文化，加強法治意
識、國家安全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育，培養
良好政治素質、道德品質和健全人格，使學生堅定中國特色社會主義
道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，引導學生形成正確的世
界觀、人生觀、價值觀。
2. 堅持反映時代要求。反映先進的教育思想和理念，關注信息
化環境下的教學改革，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，
促進人才培養模式的轉變，著力發展學生的核心素養。根據經濟社會
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│ 前言 │
發展新變化、科學技術進步新成果，及時更新教學內容和話語體系，
反映新時代中國特色社會主義理論和建設新成就。
3. 堅持科學論證。遵循教育教學規律和學生身心發展規律，貼
近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每
個學生主動地、生動活潑地發展。加強調查研究和測試論證，廣泛聽
取相關領域人員的意見建議，重大問題向權威部門、專業機構、知
名專家學者咨詢，求真務實，嚴謹認真，確保課程內容科學，表述
規范。
4. 堅持繼承發展。對十余年普通高中課程改革實踐進行系統梳
理，總結提煉并繼承已有經驗和成功做法，確保課程改革的連續性。
同時，發現并切實面對改革過程中存在的問題，有針對性地進行修訂
完善，在繼承中前行，在改革中完善，使課程體系充滿活力。
二、修訂的主要內容和變化
（一）關于課程方案
1. 進一步明確了普通高中教育的定位。我國普通高中教育是在
義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，任務是
促進學生全面而有個性的發展，為學生適應社會生活、高等教育和職
業發展作準備，為學生的終身發展奠定基礎。普通高中的培養目標是
進一步提升學生綜合素質，著力發展核心素養，使學生具有理想信念
和社會責任感，具有科學文化素養和終身學習能力，具有自主發展能
力和溝通合作能力。
2. 進一步優化了課程結構。一是保留原有學習科目，調整外語
規劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙
語。二是將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程，
在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課
程。三是進一步明確各類課程的功能定位，與高考綜合改革相銜接：
必修課程根據學生全面發展需要設置，全修全考；選擇性必修課程根
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
據學生個性發展和升學考試需要設置，選修選考；選修課程由學校根
據實際情況統籌規劃開設，學生自主選擇修習，學而不考或學而備
考，為學生就業和高校招生錄取提供參考。四是合理確定各類課程學
分比例，在畢業總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，
由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學
分，既保證基礎性，又兼顧選擇性。
3. 強化了課程有效實施的制度建設。進一步明確課程實施環節
的責任主體和要求，從課程標準、教材、課程規劃、教學管理，以及
評價、資源建設等方面，對國家、省（自治區、直轄市）、學校分別
提出了要求。增設“條件保障”部分，從師資隊伍建設、教學設施和
經費保障等方面提出具體要求。增設“管理與監督”部分，強化各級
教育行政部門和學校課程實施的責任。
（二）關于學科課程標準
1. 凝練了學科核心素養。中國學生發展核心素養是黨的教育方
針的具體化、細化。為建立核心素養與課程教學的內在聯系，充分挖
掘各學科課程教學對全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任
務、發展素質教育的獨特育人價值，各學科基于學科本質凝練了本學
科的核心素養，明確了學生學習該學科課程后應達成的正確價值觀、
必備品格和關鍵能力，對知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀
三維目標進行了整合。課程標準還圍繞核心素養的落實，精選、重組
課程內容，明確內容要求，指導教學設計，提出考試評價和教材編寫
建議。
2. 更新了教學內容。進一步精選了學科內容，重視以學科大概
念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，
促進學科核心素養的落實。結合學生年齡特點和學科特征，課程內容
落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心
價值觀，中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內
容，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成
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│ 前言 │
就、新成果，充實豐富培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力相
關內容。
3. 研制了學業質量標準。各學科明確學生完成本學科學習任務
后，學科核心素養應該達到的水平，各水平的關鍵表現構成評價學業
質量的標準。引導教學更加關注育人目的，更加注重培養學生核心素
養，更加強調提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力，幫助教師
和學生把握教與學的深度和廣度，為階段性評價、學業水平考試和
升學考試命題提供重要依據，促進教、學、考有機銜接，形成育人
合力。
4. 增強了指導性。本著為編寫教材服務、為教學服務、為考試
評價服務的原則，突出課程標準的可操作性，切實加強對教材編寫、
教學實施、考試評價的指導。課程標準通俗易懂，邏輯更清晰，原則
上每個模塊或主題由“內容要求”“教學提示”“學業要求”組成，大
部分學科增加了教學與評價案例，同時依據學業質量標準細化評價目
標，增強了對教學和評價的指導性。
本次修訂是深化普通高中課程改革的重要環節，直接關系育人質
量的提升。普通高中課程方案和課程標準必須在教育教學實踐中接受
檢驗，不斷完善。可以預期，廣大教育工作者將在過去十余年改革的
基礎上，在豐富而生動的教育教學實踐中，不斷提高課程實施水平，
推動普通高中課程改革不斷深化，共創普通高中教育的新輝煌，為實
現國家教育現代化、建設教育強國作出新貢獻。
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目 錄
一、課程性質與基本理念.........................................1
（一）課程性質／ 1
（二）基本理念／ 2
二、學科核心素養與課程目標..................................4
（一）學科核心素養／ 4
（二）課程目標／ 5
三、課程結構.............................................................7
（一）設計依據／ 7
（二）結構／ 8
（三）學分與選課／ 10
四、課程內容...........................................................12
（一）主題／ 13
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
（二）情境／ 14
（三）語篇／ 15
（四）知識／ 16
（五）言語技能／ 21
（六）學習策略／ 23
五、學業質量...........................................................26
（一）學業質量內涵／ 26
（二）學業質量水平／ 26
（三）學業質量水平與考試評價的關系／ 28
六、實施建議...........................................................29
（一）教學與評價建議／ 29
（二）學業水平考試與高考命題建議／ 35
（三）教材編寫建議／ 50
（四）地方和學校實施本課程的建議／ 54
附錄..........................................................................56
附錄1 俄語學科核心素養水平劃分／ 56
附錄2 教學與評價案例／ 59
附錄3 詞匯表／ 70
附錄4 語法知識表／ 117
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一、課程性質與基本理念
（一）課程性質
俄語屬于印歐語系，是一種形態變化復雜的屈折語。俄語和其他
語言一樣，具有工具性和人文性的雙重性質，是人類文明和俄羅斯文
化的重要載體，是聯合國六種工作語言之一，是國際交流與合作的重
要交際工具。
普通高中俄語課程是我國基礎教育階段俄語必修課程的延續。俄
語課程堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，踐行社
會主義核心價值觀，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會
主義建設者和接班人。俄語課程參考我國課程改革經驗，體現外語教
育的國際發展趨勢，是一門工具性和人文性相融的基礎課程，對形成
學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力具有重要作用。通
過課程學習，學生能夠運用俄語語言知識和言語技能完成一定的交際
任務，加深對所學語言國家文化和祖國文化的理解，形成開闊的國際
視野、開放的文化心態、堅定的中國情懷、批判與創新的思維習慣，
為個性全面發展和終身學習奠定基礎。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
（二）基本理念
1. 聚焦俄語學科核心素養，落實立德樹人根本任務
普通高中俄語課程應以立德樹人為根本任務，以培養學生俄語學
科核心素養為目標，充分發揮俄語課程的育人功能，使學生形成良好
的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，樹立正確的世界觀、
人生觀、價值觀，成為具有高度的文化自信、開闊的國際視野和跨文
化交際能力的人。
2. 面向全體學生，設計基于共同基礎的多層次課程結構
普通高中俄語課程結構的設計應面向全體學生，關注共同基礎，
注重與義務教育階段、高等教育階段的相互銜接，注重不同層次課程
之間、課程模塊之間的彼此關聯。多層次、開放性的課程結構有利于
學生的升學、就業、生活和終身發展。
3. 關注人文性與科學性，構建合理的課程內容體系
普通高中俄語課程內容應關注人文性與科學性，應符合俄語學習
規律、學生心理及認知特點。主題與情境的設定應符合實際、貼近學
生生活，語言材料的選擇應具有人文性、趣味性、時代性、科學性。
科學合理的課程內容體系有利于跨文化交際能力的培養、思維品質的
養成和學習策略的獲得。
4. 倡導活動教學，推動教與學方式的改革
普通高中俄語課程應倡導活動教學，圍繞主題創設真實的交際情
境，開展教學活動和言語活動，激發學生的學習興趣，培養學生自主
學習、合作學習、探究學習和創新思維的能力，促進學習方式的改
革。在活動教學中，應運用現代信息技術豐富課程資源，拓展學習渠道。
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│ 一、課程性質與基本理念 │
5. 完善評價體系，關注學生個性的全面發展
普通高中俄語課程應建立科學完善的學業質量評價體系，注重形
成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合，以促進
學生個性的全面發展。學業質量評價體系應具有多維度評價目標、多
樣性評價方法、情境性評價任務、多元性評價主體和動態性反饋機
制。在評價學生的語言能力和跨文化交際能力的同時，關注學生思維
品質和學習能力的表現，把對學生知識水平的單一評價轉變為對俄語
學科核心素養的綜合評價。
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二、學科核心素養與課程目標
（一）學科核心素養
學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習
而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。俄語學科核心素養
包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力，是在積極的言語實
踐活動中形成的，它們相互依存、彼此促進、協同發展，是俄語學科
育人價值的集中體現。具體內涵表述如下：
1. 語言能力
語言能力是認知、理解和運用語言，借助語言進行思維、表達與
交流的基本能力。
培養和發展學生的俄語語言能力能使學生通過各種方式接觸和認
知俄語，獲得俄語語言知識和言語技能，形成初步的俄語語感和語言
意識，為學生的終身語言學習奠定基礎。
2. 文化意識
文化意識是指對文化的多元性、重要性和影響力的認識及文化對
話能力，是成功進行跨文化交際的必要條件。
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│ 二、學科核心素養與課程目標 │
培養學生文化意識能使學生在認同、欣賞中華優秀傳統文化的基
礎上，增強文化自信、民族自豪感和社會責任感，樹立人類命運共同
體意識，了解、尊重與包容對象國文化，促進和而不同、兼收并蓄的
文明交流，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3. 思維品質
思維品質是指能在母語思維的基礎上，運用外語思維，獲取多元
視角，豐富認知體系，形成分析與綜合、歸納與演繹、批判與創新的
思維習慣，具體指俄語思維能力、多元思維方式和創新思維能力。
培養學生思維品質能使學生在與母語進行比較和分析的基礎上形
成俄語思維能力，豐富思維體系，加深對世界的認知，提高用多語進
行交流和解決問題的能力。
4. 學習能力
學習能力是指獲取知識、運用知識、自我調控等方面的綜合能
力，是掌握外語知識、提升外語素養的必要條件。
培養學生學習能力能使學生具備良好的學習態度，增強自信心、
專注力和意志力，養成良好的學習習慣，具備監控、反思、調整和評
價自己學習的能力和終身學習的能力。
（二）課程目標
通過本課程的學習，學生能夠：
1. 運用俄語語言知識和言語技能獲取語篇中的信息，理解作者
的意圖、情感和態度；樂于參與俄語學習和實踐活動；根據具體情境
選擇恰當的語言手段完成交際任務。
2. 具有傳播中華優秀傳統文化的意識，堅守中華文化立場，樂
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
于了解俄羅斯民族文化，理解俄語所蘊含的民族文化特點，能討論和
評價中俄文化的異同，形成開闊的國際視野和跨文化交際能力，促進
中華文化影響力的提升。
3. 有意識地對比漢俄語言的異同，評價語言所傳遞的信息內容、
文化內涵和思想觀點；發現事物之間的關系，對各類信息進行歸納、
整理和判斷。
4. 掌握有效的學習方法和策略，具有自主學習、合作學習、探
究學習的能力；能夠運用恰當的方法，多渠道獲取俄語學習資源。
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三、課程結構
（一）設計依據
普通高中俄語課程的設計以普通高中課程方案為指導，落實立德
樹人根本任務，遵循外語教學基本規律，借鑒十年課改經驗，充分考
慮俄語學科性質、學科研究最新進展、俄語教學的地區差異、高中開
設俄語的現狀、國家對不同類型俄語人才的需求、學生的認知特點和
個性發展傾向等因素，關注俄語課程的思想性與時代性、基礎性與實
踐性、整體性與選擇性、工具性與人文性。
1. 培養學生俄語學科核心素養，落實立德樹人根本任務
普通高中俄語課程以立德樹人為根本任務，以培養學生的核心素
養為目標。課程結構的設計應有利于學生形成俄語語感和語言意識，
具有國際視野和跨文化交際能力，具備創新精神和實踐能力，獲得主
動探究、自主學習和終身學習的能力。
2. 借鑒人才培養先進理念，優化有利于學生終身發展的課程設
置
國際教育研究的最新成果表明，基礎教育應關注學生綜合素質的
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
培養，倡導終身學習的理念。因此，俄語課程設置應具有實踐性、人
文性、通識性和開放性，為學生終身發展奠定基礎。
3. 注重學生個性差異，滿足學生多元發展需求
普通高中課程方案明確指出，課程設計應為學生的全面發展、人
生規劃以及多元選擇提供廣闊的空間。因此，俄語課程應遵循多樣
化、多層次的設計理念，將必修課程、選擇性必修課程、選修課程相
結合，將基礎類課程與提高類課程、拓展類課程相結合，具有整體性
與選擇性、靈活性與關聯性、開放性與發展性相結合的特點。
4. 從中學俄語教學現狀出發，適度減輕學生課業負擔
十年教改積累了寶貴的經驗，但是中學俄語教學的現狀仍不容樂
觀，存在各地教育資源不均衡、師資水平不均等、學生課業負擔重等
問題。因此，應調整課程結構，優化課程內容，轉變教學方式，減輕
學生負擔，通過分層、分類和靈活多樣的課程設計，使學生能夠自主
選修適合的課程，切實提高俄語學習的實效。
（二）結構
普通高中俄語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。
必修課程包括俄語1、俄語2、俄語3，由國家根據學生全面發展
的需要設置，所有學生必須全部修習，旨在構建俄語學科核心素養
的共同基礎，使所有學生都能達到俄語學業質量水平1的要求（見表
12）。
選擇性必修課程包括俄語4、俄語5、俄語6、俄語7，由國家根
據學生個性發展和升學考試的需要設置，是學生根據個人需求選擇繼
續修習的課程，與必修課程之間是遞進關系。學生在完成選擇性必修
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│ 三、課程結構 │
課程后，達到學業質量水平2（見表12）。
選修課程包括提高類課程和拓展類課程，由學校根據實際情況統
籌規劃開設，學生自主選擇修習。提高類課程與選擇性必修課程是遞
進關系，學生修完提高類課程，并獲得相應學分后，可達到學業質量
水平3（見表12）。拓展類課程可在高一至高三年級的任何學期開設，
供不同水平、不同興趣和不同需求的學生任意選修。
表1 課程結構圖
高中階段俄語課程
類別 必修課程 選擇性必修課程 選修課程
要求 （6學分） （0—8學分） （0—6學分）
提高要求
提高類
高考要求 俄語7 2學分
俄語6 2學分 拓展類
俄語5 2學分
俄語4 2學分
畢業要求 俄語3 2學分
俄語2 2學分
俄語1 2學分
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
表2 選修系列的課程名稱建議表
選修類別 課程名稱 備注
俄語視聽說 為有意愿報考俄語專業、有發展
需求且有學習潛能的學生開設。
提高類 俄語閱讀
學生可在完成選擇性必修課程后
俄語寫作 選修此類課程。
旅游俄語
商務俄語 個人興趣和職業體驗課程。為有
選修
就業需求的學生，有興趣、有余
科技俄語
力的學生開設。學生可在高中階
語言與文化
拓展類 段的任何學期選修。
文學與藝術
第二外國語：英語、日 為有意愿學習另外一門外語的學
語、法語、德語、西班 生開設。學生可在高中階段的任
牙語 何學期選修。
（三）學分與選課
普通高中俄語課程18課時為1學分，每個模塊36課時。學生完
成相應模塊規定課時的學習，并考試合格，即可獲得相應學分。
必修課程共6學分，每個模塊2學分。學生修滿必修課程規定課
時，并考試合格，獲得6學分。高中畢業的學業水平考試應以學業質
量水平1為依據。完成必修課程后，學生可根據自身需求選擇是否修
習選擇性必修課程。
選擇性必修課程共8學分，每個模塊2學分。學生修滿選擇性必
修課程規定課時，并考試合格，獲得8學分。高考應以學業質量水平
2為依據。
選修課程每個課程2學分，學生可修習0—6學分。學生修滿規
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│ 三、課程結構 │
定課時，并考試合格，即可獲得相應學分。選修課程的修習情況可納
入學生綜合素質檔案。
針對從高中開始學習俄語的學生，學校可適當將義務教育階段的
課程內容與高中必修、高中選擇性必修課程內容加以整合，因材施
教，幫助學生達到俄語學業質量相應水平。
針對選擇俄語作為第二外語的學生，學校可根據具體的課時和學
生的實際需求組織教學。
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四、課程內容
俄語課程以達成學生俄語學科核心素養為目標。課程內容包含互
為依存的六個要素：主題、情境、語篇、知識、言語技能和學習策
略，其中主題是主線，情境是依托，語篇是載體。知識是語言知識與
文化知識的總和，語言知識包含語音、詞匯和語法知識，是學生發展
語言能力的基礎；文化知識包含中俄兩國的語言文化、日常生活文
化和國情文化，是學生形成文化意識的前提。言語技能包括聽、說、
讀、寫等語言運用能力，是學生獲取信息、表達思想、交流情感的手
段，各項技能在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學習策略是學
生根據學習目的主動運用的各種學習方法和手段，是培養思維品質、
提高學習效率的必備條件。在設計課程時，應圍繞主題創設情境，選
擇語篇，設定任務，以利于學生獲得言語技能、發展思維品質、增強
文化意識、掌握學習策略。通過交際化、情境化、任務化的言語活
動，培養和發展學生的語言能力、跨文化交際能力、批判與創新能
力、探究與解決問題的能力。
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│ 四、課程內容 │
（一）主題
主題是指圍繞人們生活、學習和工作的某一范圍展開的話題類
別。主題是語言學習的內容基礎，承載著語言知識、文化知識和價值
觀等內容。語言學習中常見的主題包括“人與自我”“人與社會”“人
與自然”三大類。
主題可以為語言學習和語言運用提供情境，對主題的了解程度會
直接影響學生對學習內容的理解和運用。
表3 主題建議表
類別 舉 例
外貌、性格、情感、健康、興趣、職業、朋友、住所、家庭；相
人與自我
識、會面、做客、度假、旅行、運動、學習、留學、實習、工作等
同學、老師、學校、班級、社團、小組；家鄉、祖國、對象國；交
人與社會 通、醫療、保健、餐飲、購物、媒體、網絡；歷史、文化、文學、
藝術、傳統、習俗、教育、科技等
氣候、季節；植物、動物；山川湖海、森林河流、城市鄉村、生態
人與自然
環境；宇宙、航天等
【教學提示】
教師在圍繞主題開展教學活動時，應注意挖掘主題的育人價值，
幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；應關注主題的文化內
涵，幫助學生形成多元文化意識。
開展主題式教學時，教師應立足于學生的知識水平和生活實際構
建學習情境，激發學生參與言語活動的興趣，充分重視學生的主體作
用，鼓勵學生探究相關的語言知識和文化知識，發展言語技能，培養
思維品質，使其形成必備的俄語素養。同時，要引導學生圍繞主題共
同探討學習情境，提倡分組討論學習，構建民主、平等、合作的師生
關系，培養學生的團隊精神和溝通能力。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
（二）情境
情境是指具有一定情感氛圍的生動具體的場景，包含時間、地
點、人物、活動等要素。教學情境是課堂教學的基本要素，應圍繞主
題創設。生動形象的教學情境能增強學習活動的趣味性、直觀性和情
感性，能有效地激發學生的參與意識。情境教學可以使學生在真實、
多樣、復雜的情境中學會正確理解他人的意圖和觀點，表達自己的思
想和情感，有效地完成交際任務。
表4 情境維度建議表
情境維度 私人空間 校園區域 其他公共場所
自己家、親戚 教室、操場、會議廳、 街道、廣場、公園、公共
家、朋友家等 學生活動室、學生宿 交通、商店、醫院、銀行；
地點 舍、圖書館、實驗室 體育場、劇院、電影院、
等 博物館、餐館、咖啡館、
賓館等
父母、祖父母、 教師、同學、管理人 售貨員、警察、司機、乘
兄弟姐妹、親 員等 客、運動員、記者、觀眾、
人物
戚朋友等 演員、服務員、醫生、病
人等
生活起居、讀 課堂學習、課間休息、 乘車、購物、用餐、住宿、
書看報、做客 課外活動、社團活動、 參觀、旅游、娛樂、就醫
活動
會友、運動休 講座報告、圖書借閱、 等
閑等 做實驗等
【教學提示】
俄語教學應以情境創設為依托，幫助學生利用已有語言知識、文化
知識和生活經驗，開展形式多樣的言語交際活動。教師作為學習活動的
組織者和引領者，可以通過模擬真實情境調動學生的認知和情感因素，
激活學生已有知識，根據交際任務進行學習、交流、思考、建構、運用
等，有意識地將俄語學科核心素養的培養融于課堂活動之中。
14
│ 四、課程內容 │
情境的選擇應與主題內容緊密相關，不僅貼近學生的現實生活，
而且具有一定的文化內涵和育人價值；不僅要激發學生的學習和探究
興趣，而且要符合學生的認知規律和語言水平，便于展開言語交際活
動。情境的創設應充分利用現代信息技術，可借助圖片、道具、音
頻、視頻、實際生活場景等多種形式來完成。如在開展“相識”主題
教學活動時，教師可以創設“中俄學生見面會”情境，指導學生完成
下列任務：分配參與活動的學生角色、準備自我介紹、學習結識用語
和中俄結識禮儀等。
（三）語篇
語篇是實際使用的語言單位，在交流過程中表達完整意義，由一
個或一個以上的句子或句組組成，可以包括口頭、書面、音視頻等多
模態形式的語言材料。語篇所構建的語境也是情境的重要組成部分。
語篇包括獨白和對話兩種形式，獨白形式的語篇包括記敘文、議論
文、說明文、應用文等體裁。
語篇是語言學習內容的載體。通過學習內容豐富、形式多樣的語
篇，學生可以獲取語言知識和文化知識，提高言語技能，樹立正確的
世界觀、人生觀、價值觀。
表5 語篇類別建議表
類別 舉 例
對話 日常生活對話等
記敘文 日記、故事、傳記等
說明文 科普類語篇等
應用文 申請書、書信、簡歷、通知、海報等
其他 詩歌、歌詞、謎語、繞口令等
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
【教學提示】
教師在開展教學活動時，不僅要引導學生在語篇中學習語言知識
和文化知識，關注語篇的銜接手段，獲得言語技能，而且要引導學生
關注語篇內容的思想性、語篇所構建的語境和所包含的文化內涵，了
解中俄文化異同，形成良好的思維能力。教師在選擇輔助教學材料
時，應注重形式的多樣性。如：以“莫斯科”為主題的輔助教學材料
可以選擇文字、圖片、視頻、音頻等多模態形式的語篇。此外，教師
還應指導學生積極開展課外閱讀，擴大閱讀量，逐步養成良好的閱讀
習慣，使學生通過語篇學習，不僅習得知識和技能，同時培養文化意
識和思維品質。
（四）知識
1. 語言知識
語言知識包括語音、詞匯、語法等知識。語言知識的學習要與相
應的主題、情境和語篇相結合。在關注語言形式的同時，師生要特別
關注其表達的意義。學生學習語言知識的目的在于把語言知識內化為
語言運用能力，能順利完成交際任務。
1.1 語音知識
語音是語言的物質外殼，由人的發音器官相互作用形成。語音
知識包括：語音分類（元音和輔音）、音節、重讀音節、詞重音、節
律、調型、語調重音；發音規則、非重讀元音的弱化規則、輔音的同
化規則、輔音字母組合的讀音規則等。高中階段需進一步鞏固已有的
語音知識，完善已掌握的語音技能。
16
│ 四、課程內容 │
表6 語音知識內容要求
課程類別 內容要求
1. 掌握俄語非重讀元音的弱化規則。
必修 2. 掌握俄語輔音的同化規則、輔音字母組合的讀音規則等。
3. 能分辨調型1、調型2、調型3、調型4。
1. 鞏 固俄語非重讀元音的弱化規則、輔音的同化規則、輔音字
母組合的讀音規則等。
選擇性必修
2. 理解停頓、重音、調型的表意功能。
3. 能運用最常用的調型表達自己的意圖。
1. 能分辨語篇中的連讀、弱化等。
選修—提高類
2. 能運用調型較準確地表達自己的意圖和態度。
1.2 詞匯知識
詞是語言的基本單位、句子的建構材料。每個詞都有語音外殼、
語法特征和詞匯意義。詞的語法特征包括詞類屬性、變化體系和詞在
句子中的語法功能。每個詞都有一個或一個以上的詞匯意義，詞與詞
在詞匯意義上存在同義、近義、反義等關系。詞由詞根、前綴、后
綴、詞尾等詞素構成。
表7 詞匯知識內容要求
課程類別 內容要求
1. 了解常見的構詞前綴、后綴。
必修 2. 識別同義詞和反義詞。
3. 掌握不少于500 個必學詞和一定數量的詞組。
1. 了解常見的構詞前綴、后綴。
選擇性必修 2. 簡單辨析同義詞、近義詞。
3. 掌握不少于700 個必學詞和一定數量的詞組。
1. 運用構詞知識、上下文語境正確理解詞匯意義。
2. 借助詞典等工具辨析語篇中的同義詞和近義詞。
選修—提高類
3. 掌握詞的詞匯意義和搭配關系。
4. 根據主題、情境選擇合適的詞匯進行言語活動。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
1.3 語法知識
語法知識的學習要立足語篇，強調運用，在聽、說、讀、寫的操
練過程中認知、感受、記憶單詞的變化形式、詞組的組合形式和句子
的構造規則，理解語言單位的意義和所表達的思想。
表8 語法知識內容要求
課程類別 內容要求
1. 掌握形容詞、副詞比較級的構成、意義和用法。
2. 掌握形容詞、副詞最高級的構成、意義和用法。
3. 掌握年、月、日以及鐘點表示法。
4. 掌握定向和不定向運動動詞的意義和用法。
必修 5. 了解簡單句的句子成分。
6. 理解與運用無人稱句。
7. 理解與運用帶連接詞и, а, но 的并列復合句。
8. 理 解與運用帶說明從句、原因從句、時間從句、目的從句
的主從復合句。
1. 掌握形容詞短尾的構成、意義和用法。
2. 掌握定向和不定向運動動詞的意義和用法。
3. 了解帶前綴的運動動詞。
選擇性必修
4. 掌握不定人稱句的構成、意義和用法。
5. 理解與運用帶說明從句、條件從句、定語從句、地點從句
的主從復合句。
1. 對已學語法知識能舉一反三，靈活運用。
選修—提高類 2. 正確理解語篇中的常見句式結構。
3. 在語境中學習和運用語法知識，感知俄語語法特點。
【注】具體內容詳見“附錄4 語法知識表”。
【教學提示】
語音教學應著重訓練學生語音和語調的準確度，培養學生基本的
俄語語音意識。在教學過程中，建議通過模仿、朗讀和創設多種交際
情境等手段，加深學生對語音和語調的感知與體驗，領會語調在語境
中的作用和意義，逐漸形成俄語語感。
18
│ 四、課程內容 │
詞匯學習不是單一、孤立地記憶單詞，而應為語言運用服務。俄
語詞語形態變化豐富，支配關系復雜。教師可指導學生利用構詞知識
及具體語境理解詞語的意義，引導學生通過詞組、句子和語篇熟悉詞
語的變化形式，掌握詞語的搭配關系，養成在具體語境中學習詞匯的
習慣。建議教師在詞匯教學中關注在詞義和構詞方面有關聯的詞（如
идти, пойти, выйти, прийти等），關注一詞多義現象（如 идти 的不
同詞義： Он идёт в школу; Идёт урок; Идёт дождь.等）和約定俗成的
固定搭配（如 есть суп, чёрный чай 等）。
語法知識的學習不是外語學習的最終目的，教師要充分認識語法
知識與語言運用之間的關系，樹立語法教學語篇化的理念，在教學過
程中把語法知識情境化、交際化，使學生在具體的言語活動中理解和
運用語法知識。如：在學習形容詞比較級時，通過創設“陪俄羅斯
朋友買茶葉”的情境，讓學生學習больше, меньше, дороже, дешевле,
вкуснее, свежее等形容詞比較級的構成、意義及用法。
語言知識的學習應尊重語言規律，在語音、詞匯、語法知識的教
學中要注意排除母語干擾。教師應當明確，語言知識的學習目的是培
養學生的語言能力和綜合運用語言進行交際的能力，教師在指導學生
學習知識的過程中，應將文化意識、思維品質和學習能力的培養潛移
默化地融入教學之中，應關注信息化環境下的俄語學習特點。
2. 文化知識
文化知識包含中國和俄羅斯的語言文化、日常生活文化和國情文
化知識，主要涉及蘊含俄羅斯文化背景知識的常見詞匯和熟語、言語
禮節、風俗習慣、文學藝術、歷史地理、科學技術等。學習中外文化
知識并能對中俄文化的相關方面進行比較是學生形成文化意識的
前提。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
表9 文化知識內容要求
課程類別 內容要求
1. 了解具有俄羅斯文化內涵的詞匯、熟語。
2. 了 解常見的俄語言語禮節、交際禮儀。如：稱謂、道歉、致
謝、節日祝賀等。
3. 了解俄羅斯日常生活文化及風俗習慣。如：就餐、乘坐交通
必修
工具等。
4. 了解俄羅斯基本國情。如：國旗、國徽、國歌、名勝古跡等。
5. 了 解具有中華文化內涵的詞匯的俄語表達。如：長城、故宮、
春節、 餃子等。
1. 理解具有俄羅斯文化內涵的詞匯、熟語的意義。
2. 了解常見的俄語言語禮節、交際禮儀、非言語交際手段。如：
做客、打電話、表情、手勢等。
3. 了 解俄羅斯日常生活文化及風俗習慣。如：傳統節日、休閑
選擇性必修
度假等。
4. 了解俄羅斯基本國情。如：山川、河流、湖泊、著名人物等。
5. 掌 握具有中華文化內涵的詞匯的俄語表達。如：長江、黃河、京
劇等。
1. 理解并掌握具有俄羅斯文化內涵的詞匯、熟語。
2. 了解中俄言語禮節及中俄交際禮儀的異同。
選修—提高類 3. 了解中俄兩國日常生活文化及風俗習慣的異同。
4. 了解中俄兩國基本國情。如：教育、科學、技術、經濟等。
5. 能用俄語簡單介紹中華文化。如：節日、民俗、名勝古跡等。
【教學提示】
高中階段俄語課程的文化知識包含語言文化、日常生活文化和國
情文化三部分。在教學中，教師要幫助學生了解俄羅斯文化背景知
識，理解和分析語篇所承載的文化內涵，引導學生關注中俄文化的異
同，正確認識和對待中華文化和俄羅斯文化，注重培養學生的文化意
識，提高跨文化交際能力。教師可以結合課內外閱讀，引導學生關
注與文化、習俗相關的詞語、熟語（如：Волга; Πервый блин комом.
20
│ 四、課程內容 │
等）以及俄羅斯主要傳統節日、重要紀念日（如：Новый год, День
Победы等）；通過俄語歌曲演唱、課本劇演出、詩歌朗誦比賽、知
識競賽、文化專題作文比賽等豐富多樣的活動讓學生感受俄羅斯文
化，同時引導學生對中俄兩國文化的相關方面進行比較，了解不同民
族文化的特色。
（五）言語技能
言語技能是交際的基礎，包括聽、說、讀、寫四種語言運用能
力，是學生獲取信息、表達思想、交流情感的重要手段。
表10 言語技能內容要求
課程類別 技能 內容要求
1. 能聽懂簡單的日常對話，并獲取主要信息。
聽 2. 能聽懂簡單的獨白，并獲取主要信息。
3. 能識別常見語調所表達的交際意圖。
1. 能在言語交際中正確使用簡單的日常生活用語。
說 2. 能根據主題、交際意圖說出簡單的句子。
3. 能就相關主題進行簡短交談。
必修 1. 能朗讀簡短的語篇，語音語調正確。
讀 2. 能讀懂簡單的語篇，并獲取具體信息。
3. 能讀懂簡單的語篇，并理解主要思想。
1. 了解基本的書寫規則。如：移行、標點符號、大小寫等。
2. 能聽寫簡單的句子。
寫
3. 能仿寫簡單的短文。
4. 能根據熟悉的主題寫簡單的記敘文。
1. 能聽懂日常對話，并理解對方意圖。
選擇性必修 聽 2. 能聽懂簡單的獨白，并對信息進行判斷。
3. 能根據所聽內容記錄主要信息。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
續表
課程類別 技能 內容要求
1. 能在言語交際中正確使用常見的詞語和句子。
說 2. 能就相關主題做簡短陳述。
3. 能根據交際需要進行簡短交談。
1. 能識別語篇中蘊含俄羅斯文化背景知識的常見詞匯。
2. 能讀懂簡單的語篇，并對主要信息做出判斷。
讀
3. 能理解所讀語篇的主要思想和觀點。
選擇性必修
4. 了解所讀語篇的基本結構。
1. 掌 握基本的書寫規則。如：移行、標點符號、大小寫
等。
寫 2. 能聽寫簡單的短文。
3. 能就所給情境寫記敘文。
4. 能寫簡單的應用文。
1. 能聽懂日常對話，并理解對方的意圖和態度。
聽 2. 能聽懂內容略復雜的獨白，并對信息進行判斷。
3. 能就所聽內容回答問題。
1. 能在言語交際中恰當使用詞語和句子。
說 2. 能根據主題表達自己的意圖和態度。
3. 能根據交際意圖與他人進行交流。
選修—提高類 1. 能借助語境猜測生詞的詞義。
2. 能歸納概括所讀語篇的主要內容。
讀
3. 能理解所讀語篇的主要思想、觀點及作者意圖。
4. 能讀懂簡單的專業性語篇。
1. 能縮寫、續寫短文。
寫 2. 能就所給情境寫記敘文。
3. 能寫簡單的應用文。
【教學提示】
言語技能來自于大量的言語實踐活動。教師依據主題創設情境，
提出交際任務，在言語活動中發展學生的言語技能，培養學生的俄語
22
│ 四、課程內容 │
語感，重點關注學生語言能力和學習能力的習得。
聽、說、讀、寫四種言語活動類型相輔相成，相互促進。在教學
中，應通過創設貼近學生生活的交際情境進行綜合訓練，如“聽說結
合”“聽寫結合”“讀說結合”“讀寫結合”等訓練。借助有關日常生
活主題的多模態材料，培養學生聽說、聽寫、讀寫等的綜合能力，如
教師在開展有關節日習俗主題的教學活動中，可以將“讀說寫”的訓
練整合在一起。學生可以借助現代化信息技術，通過聽音頻材料、看
視頻材料，細讀語篇獲取信息，總結與主題相關的詞匯和句式，了解
與主題相關的文化知識，以對話、表演、討論等活動形式講述和展現
節日習俗，以日記形式記錄自己參與節日活動的過程和感想。
（六）學習策略
學習策略指學生在教師的指導下，為了有效學習語言和使用語言
而運用的各種方法和手段。它有利于發展學生自主學習、合作學習和
探究學習的能力，是培養思維品質、提高學習效率的必備條件。
常用的學習策略包括認知策略、調控策略、情感策略、交際策
略、資源策略。認知策略是學生為了完成具體學習任務而采取的步驟
和方法；調控策略是學生計劃、實施、評價和調整學習過程或學習結
果的步驟和方法；情感策略是學生為了保持積極的學習態度而采取的
步驟和方法；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際、
提高交際效果而采取的各種步驟和方法；資源策略是學生合理并有
效地利用多種媒體等資源進行學習和運用俄語的步驟和方法。
23
普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
表11 學習策略內容要求
課程類別 內容要求
1. 對俄語學習及中俄文化感興趣，認識到俄語學習的重要性。
2. 能積極利用各種交際機會學習俄語，具有合作意識。
必修
3. 有適合自己的學習方法，具有一定的自主學習能力。
4. 能借助俄語工具書和現代信息技術等手段輔助俄語學習。
1. 具有積極主動的學習態度和俄語學習的信心。
2. 具有積極的交際態度和合作精神。
3. 能根據實際情況制定合理有效的學習計劃，具有較強的自主
選擇性必修
學習和探究學習能力。
4. 能借助俄語工具書和現代信息技術等手段，獲取俄語信息，
解決學習中的問題。
1. 對課程內容感興趣，樂于拓展相關話題和學科領域知識。
2. 能 主動爭取運用俄語的機會，借助一定的交際策略展開對話，
完成交際任務。
選修—提高類 3. 能根據需要調整自己的學習目標與計劃，對學習效果進行自
我評價和反思。
4. 能 主動使用俄語工具書和現代信息技術等手段豐富學習資源，
獲取和交流信息。
【教學提示】
教師在教學中應有意識地培養學生的學習策略，激發學生的俄語
學習興趣，幫助學生掌握和調控學習方法、反思學習效果、運用交際
策略提高理解與溝通能力，引導學生利用各種手段獲取學習資源，重
點關注思維品質的形成，培養學習能力。
學習策略的形成是一個循序漸進的過程，教師應在教學活動中潛
移默化地培養學生良好的學習習慣，并指導學生對策略使用情況進行
反思。如：在課前預習活動中，引導學生采用自主學習、合作學習、
探究學習的方式；在課堂教學中，鼓勵學生主動參與情境創設和交際
活動；在課外活動中讓學生互學、互動、互評，運用網絡技術平臺發
24
│ 四、課程內容 │
布學習成果。以“俄羅斯中學生來校參觀”這個情境為例，教師可以
明確提出或與學生共同商定交際任務，引導學生運用各種學習策略，
自主或以小組合作形式完成交際任務，將活動內容發布到網絡互動平
臺，并對任務的完成情況進行總結，指出學生在完成任務過程中在學
習策略方面需要調整和改進的地方，引導學生對學習效果進行自我評
價和反思。教師還可以鼓勵學生通過郵件和其他網絡社交平臺與俄羅
斯中學生建立經常性的聯系。
25
五、學業質量
（一）學業質量內涵
學業質量是學生在完成本學科課程學習后的學業成就表現。學業
質量標準是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度（見附錄1），
結合課程內容，對學生學業成就表現的總體刻畫。依據不同水平學業
成就表現的關鍵特征，學業質量標準明確將學業質量劃分為不同水
平，并描述了不同水平學習結果的具體表現。
（二）學業質量水平
高中俄語學業質量水平分為三級。
表12 學業質量水平表
水平 質量描述
1-1 在 熟悉的語境、主題中聽、讀簡短語篇時，能理解語篇主要思想；
在熟悉的日常交際情境中，能根據主題和交際意圖運用俄語陳述簡
單事件，進行簡短交談，口頭或書面簡單表達自己的思想和情感態
水平1
度；能根據任務和交際需求找出語篇中的關鍵句，獲取具體信息；
具有初步的綜合言語技能，能根據任務和交際需求完成簡單的俄語
聽說、聽寫、仿寫、讀寫等任務。
26
│ 五、學業質量 │
續表
水平 質量描述
1-2 了解具有俄羅斯文化內涵的基本詞匯、熟語，能感知俄語所蘊含的
民族文化特點；了解常見的俄語言語交際禮節、俄羅斯日常生活文
化和基本國情，能進行簡單的跨文化交際；熱愛中華優秀傳統文化，
具有民族自豪感，了解具有中華文化內涵的基本詞匯的俄語表達；能
感知和理解中俄兩國文化的異同，具有一定的跨文化交際意識。
1-3 能 在交際情境中根據任務和需求找到所需信息，并對所獲取的信息
水平1
進行簡單的歸納和整理；對語篇主要含義具有初步的分析和綜合能
力；對交談對方或語篇作者的意圖具有一定的判斷能力，嘗試運用
多語知識和多元視角尋求解決問題的方案。
1-4 對俄語學習和中俄文化感興趣，有適合自己的俄語學習方式和學習
策略；具有一定的自主學習能力，能借助工具書、課外學習資料和
現代信息技術等手段輔助俄語學習。
2-1 在 熟悉的語境、主題中聽、讀語篇時，能了解語篇基本結構，理解
語篇的整體含義、作者意圖，對主要信息做出判斷；在日常的交際
情境中，能根據主題和交際意圖正確運用俄語陳述事件，進行簡短
交談，口頭或書面表達自己的思想和情感態度，并對人和事進行簡
單的評價；具有一定的綜合言語技能，能根據任務和交際需求完成
俄語聽說、聽寫、聽記、讀寫等任務；關注母語與俄語的異同，能
有意識地觀察俄語的基本特點。
2-2 理 解具有俄羅斯文化內涵的詞匯、熟語的意義，關注俄語所蘊含的
民族文化特點；了解常見的俄語言語交際禮節、俄羅斯日常生活文
化和基本國情，能順利進行簡單的跨文化交際；熱愛中華優秀傳統
文化，具有民族自豪感，掌握具有中華文化內涵的基本詞匯的俄語
水平2
表達，具有一定的傳播中華文化的意識；能比較中俄兩國文化的異
同，具有一定的跨文化交際意識。
2-3 能在交際情境中根據任務和需求分析和綜合語篇含義，整合信息；
有意識地判斷交談對方或語篇作者的意圖，能對語篇的思想內涵和
作者觀點進行簡單的評價，具有一定的思辨能力和想象力；能運用
多元思維方式對所獲取的信息進行抽象概括和整合分析，主動發現
問題，并提出解決問題的方案。
2-4 具有積極的交際態度和合作學習精神，能運用一定的交際策略完成交
際任務；具有自主學習和探究學習能力，能使用工具書、課外學習資
料和現代信息技術資源等手段獲取俄語信息，解決學習問題、完成交
際任務。
27
普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
續表
水平 質量描述
3-1 在 熟悉的語境、主題中能聽懂、讀懂內容略復雜的語篇，理解語篇
主要思想、觀點及作者意圖；在貼近學習者本人、自然及社會生活
的交際情境中，根據交際需要，能選擇較恰當的語言手段和表達方
式傳遞信息，口頭或書面表達自己的意圖和態度，對人和事進行評
價；能讀懂簡單的專業性語篇，獲取所需信息，并對信息進行判
斷；具有基本的綜合言語技能，能根據情境要求和交際所需完成俄語
聽說、聽寫、讀寫等任務；在言語交際活動中具有初步的俄語語感。
3-2 理 解并掌握具有俄羅斯文化內涵的詞匯、熟語的意義，關注俄語所
蘊含的民族文化特點；了解常見中俄言語交際禮節、中俄日常生活
文化及中俄兩國基本國情的異同，能進行跨文化交際；具有高度的
文化自信，堅守中華文化立場，掌握具有中華文化內涵的基本詞匯
的俄語表達，能用俄語簡單介紹中國的節日、名勝古跡等，初步具
水平3 有傳播中華文化的能力；討論和評價中俄兩國文化的異同，具有初
步的多元文化意識。
3-3 能在交際情境中根據任務和要求，在已知信息基礎上發現新信息，
并預測、推斷可能出現的信息；對語篇含義具有一定的分析和綜合
能力，能依據任務要求和邏輯思維能力培養所需，進行語篇的縮
寫、續寫、擴寫等；能在學習活動和交際情境中運用多元視角分析
和解決問題，體現出創造性思維能力。
3-4 能從興趣、未來專業學習和職業規劃角度學習選修課程，樂于拓展
相關學科領域知識；善于調整學習方式，并對自己的學習效果進行
評價和反思；具有合作學習能力，能有意識地爭取使用俄語的機
會，能運用一定的交際策略完成交際任務；具有較強的自主學習和
探究學習能力，能主動使用工具書和現代信息技術等手段豐富俄語
學習資源，根據興趣和需求獲取相關學科信息。
（三）學業質量水平與考試評價的關系
高中學業質量標準是階段性評價、學業水平考試和高考命題的
重要依據。學業質量水平1是高中畢業生在本學科應該達到的合格要
求。學業質量水平2是高考的命題依據。學業質量水平3主要可以作
為其他特殊考試或測評的依據。
28
六、實施建議
（一）教學與評價建議
1. 教學建議
高中俄語課程全面落實立德樹人根本任務，以促進俄語學科核心
素養的形成為培養目標，積極開展以主題和情境為引領的俄語活動教
學，將語言知識和文化知識的學習、言語技能和學習策略的獲得融匯
貫通，培養和發展學生的語言能力和跨文化交際能力，使學生形成多
元文化意識、批判性思維能力、解決問題能力、溝通與協作能力、探
究與創新能力，為學生的全面發展奠定基礎。
教師應遵循新的培養目標，轉變育人觀念，在教學設計和實施中
關注以下原則：
1.1 依據俄語學科核心素養，制定明確的教學目標
俄語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能
力，是俄語學科育人功能和價值的具體體現。科學的教學目標應清晰
指向學生俄語學科核心素養的達成，關注核心素養目標在教學中的可
實現性，使俄語學科核心素養真正成為可以落實的教學目標。如在學
習“新年”主題時，可以將教學目標定為：（1）通過學習主題語篇，
掌握與主題相關的詞匯、句式等語言知識，了解有關俄羅斯新年習
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
俗、禮節、傳統飲食的文化知識；（2）能獲取語篇信息，理解作者意
圖，積極運用所學語言和文化知識，以情景對話、主題敘述、角色扮
演等活動形式，講述和展現中俄新年習俗；（3）通過對比中俄兩國新
年習俗，感知兩國文化的異同。
1.2 整合課程內容六要素，合理安排教學內容
俄語課程內容包含互為依存和相互關聯的六個要素：主題、情
境、語篇、知識、言語技能和學習策略。俄語課程內容安排的原則
是：以主題為主線，以語篇為載體，通過創設情境，開展言語實踐活
動，在活動中將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機地
融為一體，促進學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的培
養。如：在安排“新年”主題的課程內容時，可以選擇有關“準備新
年禮物”和“俄羅斯新年習俗”的對話或短文、新年音樂會的視頻、
歌曲 В лесу родилась ёлочка 、新年賀卡等多模態語篇，模擬“給
俄羅斯朋友寫新年賀卡”“舉辦新年晚會”“與俄羅斯朋友一起過新
年”等主題情境，開展系列言語實踐活動。
1.3 開展俄語活動教學，促進教與學方式的轉變
俄語活動教學倡導交際化、情境化、任務化的言語實踐活動。教
師應重新審視現行課堂教學模式，從理解主題和語篇出發創設情境、
設計任務，引導學生自主學習與合作學習，開展言語實踐活動，完成
交際任務。如“新年”主題的活動教學可以分為以下幾個步驟：（1）
活動的準備：根據“新年”主題的教學目標，教師可引導學生思考中
俄新年習俗的異同，搜集和選擇與“新年”主題相關的多模態語篇，
學習和理解語篇中的語言知識和文化知識，分組討論中俄新年習俗異
同，并將討論結果進行交流和展示；（2）活動的開展：教師可以根據
“新年”主題，創設若干活動情境，設定交際任務。如在“與俄羅斯
朋友一起過新年”的情境下可以設定下列交際任務：與朋友討論新年
禮物的準備、了解俄羅斯就餐禮儀、向俄羅斯朋友介紹中國春節的習
俗等。學生可通過小組合作學習的方式，設計活動方案，完成交際任
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│ 六、實施建議 │
務；（3）活動結果的呈現：學生可采用演示文稿、情景對話、角色扮
演等形式呈現與分享活動成果。
1.4 優化評價方式，促進學生俄語學科核心素養的發展
新的教學理念要求教師轉變教學與評價觀念，使教、學、評有機
結合，避免將三者割裂。課堂評價應貫穿教與學的全過程，應以學生
發展為本，充分考慮學生的心理、意愿、興趣，激發學生俄語學習的
積極情感。教師要積極采用多種方式，全面了解學生的學習狀態和進
步幅度。同時，教師應引導學生學會自我評價，促使學生關注和反思
自己的學習過程和策略運用。
1.5 深刻理解俄語課程標準，提升教師教學能力
基于發展學生俄語學科核心素養的活動教學模式對教師的專業素
養提出了更高的要求。教師要轉變教學觀念，關注學生俄語學科核心
素養的發展；教師要轉變在教學中的角色，使教學過程成為師生互
動交流、共同學習的過程；教師要努力提升自身的現代信息技術素
養，積極探索運用網絡教育資源等教學手段，提高教學效率；教師要
樹立終身學習的理念，不斷調整自己的知識結構，積極開展課堂教學
研究，做教學改革創新的探索者，總結和提煉發展學科核心素養的方
法，提升教學能力。
2. 評價建議
2.1 評價理念
俄語課程評價應突出俄語學科特色，與俄語課程內容要求和學業
質量要求保持一致，重點關注學生語言能力、文化意識、思維品質、
學習能力等方面的整體表現與和諧發展。
俄語課程應將形成性評價與終結性評價相結合，定量評價與定性
評價相結合，注重評價主體的多元化、評價方式的多樣化和評價目標
的多維化。俄語課程評價要注重對日常學習和活動過程的觀察、監控
與記錄，關注學生的個性特征、學習效果和發展潛能；俄語課程評價
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
要鼓勵學生開展自我評價和相互評價，讓學生從評價的被動接受者轉
變為評價的主體和積極參與者，幫助學生及時有效地調控自己的學習
過程，從中獲得成就感和自信心；俄語課程評價應注重評價方法的合
理性和多樣性，注重對各種評價方法的效果進行分析比較，以提高評
價的有效性。
2.2 評價目標
俄語課程評價的主要目的是考查教與學的成效，分析教與學的問
題，調整教與學的方法，具體包括：考查學生在俄語學科核心素養上
的表現水平和個性特征；幫助教師發現教學中存在的問題，及時改善
教學內容和方法；幫助學生正確認識自己的成績和不足，及時調整學
習策略和方法。
俄語課程評價目標是俄語學科核心素養水平與學科內容要求的具
體化呈現，應與俄語課程學業質量標準相統一。高中俄語課程評價目
標主要考查學生以下幾個方面的能力：口頭理解與表達、書面理解與
表達、思維和情緒狀態、參與和互動等。如下表所示：
表13 課程評價建議表
評價維度 評價目標
能理解語篇主要思想，運用常用詞匯、語法形式和句法手段進
行口頭表達，且語音語調正確；能整合信息、表達思想觀點；
語 口頭理解 能根據情境恰當運用語言。
言 與表達 在跨文化交際過程中，能理解中俄語言文化、日常生活文化及
能 兩國基本國情的異同；能運用具有中俄文化內涵的基本詞匯和
力 體現中俄言語交際禮節的基本用語進行有效的口頭交流。
與
文 能理解語篇主要思想，運用常用詞匯、語法形式和句法手段
化 進行寫作；能整合信息、表達思想觀點；能根據情境恰當運
意 書面理解 用語言。
識 與表達 在跨文化交際過程中，能理解中俄語言文化、日常生活文化及
兩國基本國情的異同；能運用具有中俄文化內涵的基本詞匯和
體現中俄言語交際禮節的基本用語進行有效的書面交流。
32
│ 六、實施建議 │
續表
評價維度 評價目標
能歸納和概括信息。
思 思維狀態 能發現問題和提出問題。
維 能分析問題和解決問題。
品
質 有適度的緊張感、愉悅感和成就感。
情緒狀態
與 能自我調控情緒。
學
習 能踴躍參與各項言語實踐活動，有主動合作的意識。
能 參與和 在交際過程中具有合作能力。
力 互動 學生和學生、學生和教師之間能夠保持多向、豐富、適宜的信
息交流。
如“新年”主題的評價目標可以設為：（1）準備活動的過程中，
能主動搜集和選擇與主題相關的語篇，能主動學習和理解語篇中的語
言知識和文化知識，進行基礎性言語實踐活動；（2）開展活動的過程
中，能在設定的情境中完成交際任務，展現出語言能力和多元文化理
解能力；（3）呈現活動結果時，能樂于分享，積極參與多媒體展示、
情景對話、角色扮演、討論等活動；能準確運用語言，表達流利；能
回應各種不同的思想觀點。
2.3 評價方式
高中俄語課程評價方式通常包括日常學業檢測（形成性評價）和
結業升學考試（終結性評價）。日常學業檢測這里主要指課堂學習評
價和課外活動評價。
課堂學習評價
課堂學習評價應關注學生在課堂學習過程中所表現出的語言能
力、文化意識、思維品質和學習能力。如：能否準確地進行語言表
達，能否恰當地完成交際任務，能否有效地運用學習策略，以及能否
積極地調控學習情緒和進行溝通協作等。課堂學習評價應關注學生在
語言學習過程中的動態進步，突出評價的過程性和形成性特征，突出
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
評價的正面激勵作用。教師和學生都應成為課堂評價的主體。評價可
采用課堂觀察、教師點評、學生自評、學生互評、隨堂測驗、作業批
改等形式，采用描述性、反饋性或等級評定的記錄方式。
課外活動評價
課外活動評價關注學生在課外活動中運用所學知識分析和解決實
際問題的表現及成果；考查學生在真實或模擬的交際情境中，參與言
語活動、開展社會實踐活動的能力。課外活動評價既注重學生在活動
過程中的表現，又注重活動方案的設計和活動成果的展示。評價可通
過主題演講、情景劇表演、參觀和訪談等社會實踐活動展開，可采用
教師點評、學生自評、學生互評等形式。
課堂學習評價與課外活動評價的結果可以通過成長檔案袋的形式
記錄下來，以便更好地展示學生動態的學習過程，集中體現學生在學
習過程中所做的努力、所取得的進步以及所獲得的學習成果。借助成
長檔案袋，教師可以及時對學生的學習情況給予評定，學生之間可以
相互學習和借鑒，使評價活動成為教與學的有機組成部分。成長檔案
袋可以包括以下內容：課堂學習活動的記錄與評價，如學生學習行為
的記錄，教師對學生學習情況的課堂觀察評語，其他同學對該學生課
堂學習活動的評價，以及學生的自我評價和反思；課外實踐活動的自
我評價與他人評價；學習成果的制作與展示，如書面作業樣本，課堂
展示的演示文稿、微視頻，課外活動設計制作的網頁等。
2.4 評價實施與反饋
評價的實施應結合學校的學業評價規劃和課程進展，分階段制定
實施計劃，同時針對每一次評價的具體內容和要求，設計評價目標、
評價方式和評價標準等，使課程評價按程序、有計劃地順利進行。
教師應確定評價目標，選擇評價方式，結合教學內容和學生的學
習環境、個體差異等設計評價工具，制定科學合理的評價標準，確保
評價的信度和效度。評價的實施應注重不同評價活動之間的整合性和
關聯性，突出評價任務的實踐性和拓展性，重視學生的參與和進步。
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│ 六、實施建議 │
同時，教師也應重視對評價結果的反饋，注重評價結果呈現形式
的多樣性和合理性，盡可能全面、客觀、準確地闡釋評價結果的內涵
和指向，引導學生和家長用發展的眼光正面理解評價結果；教師要關
注評價活動和結果對學生學習和教師教學的反撥作用，找出教學中存
在的問題及原因，及時調整教學計劃和教學方法。
（二）學業水平考試與高考命題建議
1. 學業水平考試建議
1.1 考試的性質與目標
學業水平考試是根據普通高中課程標準和教育考試規定，由省級
教育行政部門組織實施的考試，主要衡量學生是否達到國家規定學習
要求的程度，是保障教育教學質量的一項重要制度。考試成績是學生
畢業和升學的重要依據。實施學業水平考試有利于學校準確把握學生
的學習狀況，改進教學管理；有利于高校科學選拔適合學校特色和專
業要求的學生，促進高中、高校人才培養的有效銜接。普通高中俄語
學業水平考試是對必修階段高中學生俄語水平的全面檢查，應以學業
質量水平1為主要依據，是考核學生俄語學科學習和核心素養是否達
到國家要求的高中畢業合格標準的水平考試，也是檢查和評價高中俄
語學科教學質量的手段之一。
1.2 命題原則與評價方法
高中俄語學業水平考試應全面考查學生的語言能力、文化意識、
思維品質和學習能力。考試形式以書面為主，同時輔以聽力和口語。
命題應緊密聯系社會實際與學生生活經驗，在全面考核學生基礎知識
和基本技能的基礎上，注重加強對能力的考查。評價方法應呈現出綜
合性、多元性、客觀性的特點，應重點關注學生俄語學科核心素養的
發展水平，考查學生綜合運用知識技能和方法解決實際問題的能力。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
1.3 考試實施與反饋
實施學業水平考試是深化考試招生制度改革的重大舉措，各地要
高度重視，加強領導，精心組織。高中俄語學業水平考試是對學生高
中必修階段俄語課程內容學習的一次綜合性檢測，同時，也是學生高
中階段俄語學習的結業考試。學業水平考試的實施需考慮現實性、科
學性和可操作性。在考試實施的過程中，應該注重學業水平考試與形
成性評價的銜接、與高考的聯系，使高中俄語評價體系及功能具有動
態特征。
高中俄語學業水平考試有助于發現俄語教與學過程中存在的問
題，考試結果的反饋可用于指導俄語日常教學。各級教育行政部門要
加強對學業水平考試結果的研究與分析，做好教學反饋與指導，使教
師可以根據考試反饋的信息調整教學策略，提高教學質量；使學生發
現學習中的問題，完善學習方法，提高學習效率。
1.4 考查內容
學業水平考試主要考核學生高中階段所達到的俄語學科核心素養
水平，即語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的水平，是對內
容要求落實情況的考查，是對俄語學科核心素養各要素是否獲得
的評價。
高中俄語學業水平考試的考查內容包括：口語表達、聽力理解、
閱讀理解和書面表達。
（1）口語表達
命題時，要模擬真實的情境，激發學生的交際需求，以對話、問
答等形式考查學生口頭運用語言的能力。
考查內容包括：
① 語音面貌；
② 語言知識運用；
③ 信息理解；
④ 觀點表達。
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│ 六、實施建議 │
（2）聽力理解
命題時，選擇與學生日常生活相關的語篇，考查學生對語篇內容
理解、分析和判斷的能力。
考查內容包括：
① 獲取語篇的基本信息；
② 理解語篇的主要內容；
③ 理解語篇的主要思想。
（3）閱讀理解
命題時，選擇與學生日常生活相關、含有文化信息的語篇，考查
學生對所讀語篇內容理解、分析和判斷的能力。
考查內容包括：
① 獲取語篇的具體信息；
② 對語篇內容的簡單判斷；
③ 理解語篇的主要思想；
（4）書面表達
命題時，要創設貼近學生日常生活的情境，激發學生的交際需
求，考查學生的語言運用能力、語篇建構能力和思想表達能力。
考查內容包括：
① 語言知識應用；
② 語篇結構安排；
③ 思想觀點表達。
1.5 命題案例
（1）口語表達
案例：根據圖畫所提示的情境，完成不少于5句的簡短講述。
題目解析：本題通過圖畫所描繪的情境，考查學生運用俄語簡單
陳述事件、表達思想的能力。圖畫內容與日常生活緊密相關，能夠激
發學生的交際需求。
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
（2）聽力理解
案例一：聽短文，根據所聽內容選擇正確答案。
題目解析：本題選擇了與俄羅斯日常生活文化和基本國情相關的
語篇，涉及飲食文化、生活習俗、待客禮儀等內容，整體考查學生理
解所聽內容、 獲取主要信息的能力和對俄羅斯文化的了解情況。
Квартира
Сегодня у нас новоселье. На прошлой неделе мы переехали в
новую квартиру. Квартира большая и светлая. В ней четыре комнаты:
гостиная, кабинет, спальня моих родителей и моя комната. Мы
поставили телевизор в мою комнату, потому что я люблю смотреть
мультфильмы. В кабинете у нас стоит письменный стол, а на нём
настольная лампа и компьютер. В спальне у родителей большая
кровать и шкаф для одежды. Кухня — это любимое место моей мамы.
Моя мама вкусно готовит, особенно пироги с мясом. Сегодня к нам
пришли наши друзья. Они подарили нам прекрасную картину. Мы
повесили её в моей комнате. Сейчас гости сидят в гостиной и ждут,
38
│ 六、實施建議 │
когда мы будем пить чай с пирогами.
1. Какой семейный праздник сегодня у них
[А] День рождения мамы.
[B] Новоселье.
[C] Юбилей свадьбы родителей.
2. Сколько человек в этой семье
[А] Два человека. [B] Четыре человека. [C] Три человека.
3. Что мама вкусно готовит
[А] Рыбу.
[B] Салат.
[C] Пироги с мясом.
4. Что друзья им подарили
[А] Картину. [B] Настольную лампу. [C] Цветы.
5. Где сейчас сидят гости
[А] На кухне. [B] В гостиной. [C] В кабинете.
答案：1. [B] 2. [C] 3. [C] 4. [A] 5. [B]
案例二：聽錄音，幫助Саша用備忘錄形式記下重要信息。
題目解析：本題為聽、寫結合題型，模擬真實情境，綜合考查學
生的俄語理解和運用能力；對信息進行簡單歸納和整理的能力；對具
有俄羅斯文化內涵的詞匯的理解能力。所選語篇涉及莫斯科大劇院、
芭蕾舞劇《天鵝湖》等俄羅斯國情及文化。
Простая записка
Вечером мы с Олегом пойдём в (1. ) на балет
Лебединое озеро . Балет начинается в (2. ) часов. Мы
встретимся на станции метро (3. ) . Олег будет ждать меня в
(4. ) часов.
錄音材料：
Олег: Саша, что ты будешь делать вечером
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
Саша: Ещё не знаю, может быть, пойду в кинотеатр.
Олег: Хочешь пойти в Большой театр
Саша: На какой спектакль
Олег: На Лебединое озеро .
Саша: Пойду с удовольствием. Я люблю Чайковского. А когда
начинается балет
Олег: В семь часов. Когда у вас кончаются занятия
Саша: В три часа. Где мы встретимся
Олег: На станции метро Театральная . Буду ждать тебя в шесть.
Саша: Хорошо. До вечера.
Олег: До вечера!
答案：1. Большой театр 2. семь 3. Театральная 4. шесть
（3）閱讀理解
案例一：閱讀短文，將相應的信息填入表格中。
題目解析：本題為讀、寫結合題型，綜合考查學生的俄語閱讀理
解和語言運用能力；對信息進行整合的能力；對語篇含義進行初步分
析和綜合的能力。所選語篇內容歌頌了善良、執著與堅強的品質，體
現了積極向上的人生觀和價值觀。
Последний лист
В октябре Вера тяжело заболела. Девушка лежала в своей
комнате и смотрела в окно на стену дома, что напротив, и на плющ,
который полз по стене.
На двадцатый день утром доктор вызвал её сестру Машу в
коридор и сказал, что Вера умрёт, если сама не захочет жить.
Когда доктор ушёл, Маша вошла в комнату. Больная смотрела в
окно и считала.
— Что ты считаешь — спросила Маша.
— Листья на плюще. Когда упадёт последний лист, я умру. Я так
40
│ 六、實施建議 │
устала!
Наконец больная заснула, и Маша побежала к старому
художнику, который жил близко. Старик уже давно не рисовал ничего,
но всегда был готов помочь людям.
Маша рассказала старику про страшные слова Веры. Старик
задумался.
На другое утро Вера попросила открыть шторы. После дождя на
стене остался один лист.
— Это последний. Я думаю, что он упадёт ночью, тогда умру и я.
День прошёл, ночью опять поднялся ветер, и сильный дождь
стучал в окно. Утром Вера снова попросила открыть шторы. Лист всё
ещё был там, на стене. Вера долго смотрела на лист. Потом сказала:
— Этот последний лист остался на плюще, чтобы показать мне,
какая я была глупая. Плохо, когда человек не хочет жить. Дайте мне
немного молока.
Через день доктор сказал Маше:
— Теперь всё будет хорошо. Не беспокойтесь за Веру. Но я
должен идти к старому художнику. Он тоже заболел и очень слаб.
Мне кажется, это очень опасно.
В тот же вечер старик умер. Он болел всего два дня. В тот день,
когда он заболел, старика нашли на полу в его комнате. В руках у него
были краски и кисти, а вся его одежда была мокрой. Никто не понял,
зачем он ночью выходил на улицу, когда шёл сильный дождь.
Через неделю Вера встала с кровати и открыла шторы. И только
сейчас девушка заметила, что последний лист на стене даже не
шевелится от осеннего ветра. Это была последняя картина художника.
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
1 Сестру Веры зовут / /.
2 Вера лежала в кровати и считала / /.
3 Вера решила, что она умрёт, когда / /.
4 Сестра Веры побежала за помощью к / /.
5 Последняя картина художника — / /.
答案：1. Маша 2. листья 3. упадёт последний лист
4. старому художнику 5. последний лист на стене
案例二：閱讀短文，從其后每個問題給出的四個選項中選出最佳
選項。
題目解析：本題綜合考查學生對語篇的主要信息進行判斷和分析
的能力；對語篇含義和作者意圖的理解能力。語篇包含俄羅斯節日習
俗、日常生活等文化信息，涉及家庭倫理、空巢老人、老年人心理需
求等社會問題，具有育人價值。
Лишний билет
У моей бабушки было четыре дочери. Но только моя мама жила
в одном городе с бабушкой.
— Хорошо, что мы не живём вместе, — говорила бабушка. — С
детства люблю ходить в гости. Встречают, провожают...
Под Новый год бабушка всегда почему-то ждала, что дочери
позовут её к себе. Они часто говорили, что любят её. Но, наверное,
забывали пригласить её.
Однажды под Новый год шестые классы нашей школы собрались
в детский театр. Я купил два билета, потому что хотел пригласить
Галю. Пойду к Гале, — подумал я, — и скажу: У меня оказался
лишний билет. Возьми, если хочешь...“ И весь спектакль буду
сидеть рядом с ней! Так закончится год. И я буду считать его самым
42
│ 六、實施建議 │
счастливым во всей моей жизни!
Перед самым Новым годом снова пришли письма от всех сестёр
моей мамы. Они писали, что очень скучают и очень ждут встречи!
— В ожидании вся прелесть: всё ещё впереди... — тихо сказала
бабушка.
Мама и папа стали объяснять, что они не хотят идти завтра в
гости, но не пойти они просто не могут. И я грустно сказал:
— А мне завтра нужно пойти в театр...
Бабушка стала искать платок в сумке.
Тогда я вдруг сказал:
— Пойдём со мной, бабушка. У меня есть лишний билет.
А бабушка посмотрела на меня и продолжала искать платок в
сумке. Но теперь уже, казалось, от радости.
— Я надену своё чёрное платье. А Как вы считаете
— Чёрный цвет — это цвет торжества! — сказал папа.
Когда мы приехали в театр, спектакль уже начался. На сцене
появился мальчик, которого играла известная актриса. Он шёл к
старой женщине, которая много лет была учительницей, а потом
заболела, ушла из школы. А жить без ребят не могла. И мальчик
решил победить её одиночество...
Когда спектакль кончился, бабушка сказала:
— Она чудесная артистка.
— Которая играет мальчика
— Да... Потому что она — это ты. Сегодня ты сделал меня
счастливой.
— Ну что ты ! — скромно возразил я.
Сейчас, через много лет, я думаю: Как жаль, что бабушку не
видели в тот вечер её дочери. Они бы поняли, как легко было сделать
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
её счастливой!
1. О чём думала бабушка, когда получила письма от дочерей под
Новый год
[A] Она была счастлива, что скоро увидит дочерей.
[B] Она надеялась, что дочери приедут к ней в гости.
[C] Она тихо радовалась, что в ожидании вся прелесть.
[D] Она ждала, что дочери пригласят её к себе в гости.
2. Почему мальчик считал, что этот год будет самым счастливым
в его жизни
[A] Потому что шестые классы пойдут в театр.
[B] Потому что он будет сидеть в театре рядом с Галей.
[C] Потому что он будет вместе с бабушкой встречать Новый год.
[D] Потому что родители разрешили ему пойти в театр.
3. Почему бабушка стала искать в сумке платок, когда узнала,
что под Новый год все уйдут в гости или в театр
[A] Она боялась, что потеряла платок.
[B] Она хотела, чтобы родные заметили, как изменяется её
настроение.
[C] Она поняла, что остаётся одна, и ей захотелось плакать.
[D] Она не хотела показать свою радость, что остаётся одна.
4. Почему мальчик вдруг пригласил бабушку в театр
[A] Он вспомнил, что у него есть лишний билет.
[B] Он знал, что Галя не пойдёт с ним.
[C] Он не хотел идти в театр один.
[D] Ему стало жалко бабушку.
5. Что автор хочет сказать этим рассказом
[A] Нельзя оставлять пожилых без внимания.
[B] Родители должны жить с детьми в одном городе.
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│ 六、實施建議 │
[C] Пожилые люди должны чаще ходить в театр.
[D] Внук должен ходить в театр с бабушкой.
答案：1. [D] 2. [B] 3. [C] 4. [D] 5. [A]
案例三：閱讀短文，將括號內的詞變成需要的形式。
題目解析：本題為構形填空題，綜合考查學生的俄語閱讀理解和
語言運用能力；領會作者創作意圖的能力；分析語篇主要思想和內容
的能力。所選語篇內容探討兒童教育、社會交往、行為規范等問題，
包含典型的俄語言語交際禮節。
Волшебное слово
Маленький старичок сидел на скамейке. Вдруг он увидел
сердитого мальчика. (1. Он) звали Павлик, он жил недалеко.
— Что с тобой — спросил старичок.
— Я скоро (2. убежать) из дома, — сказал мальчик, — из-за
Лены. Она мне краски не даёт.
— Только из-за этого — удивился старичок.
— Не только. Бабушка прогнала меня с кухни, не дала и одной
морковки.
— Пустяки!
— Никто меня не жалеет! — грустно сказал Павлик. — Брат
собирается кататься на лодке, а меня не (3. брать).
Старичок помолчал, а потом сказал:
— Я могу тебе помочь. Я знаю одно волшебное слово. Я тебе
скажу, но не (4. забыть), что его надо говорить тихим голосом и
смотреть прямо в глаза.
Он что-то прошептал Павлику. Мальчик решил попробовать и
побежал домой.
Лена сидела за (5. стол) и рисовала. Когда она увидела брата, то
накрыла все краски (6. рука). Павлик подошёл к ней, посмотрел (7. она)
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普通高中俄語課程標準（2017年版2020年修訂）
прямо в глаза и тихо сказал:
— Лена, дай мне одну краску... пожалуйста...
Лена широко раскрыла глаза и смущённо спросила:
— Тебе какую
— Мне синюю, — тихо сказал Павлик.
Он взял краску, походил немного с ней и отдал сестре. Сейчас
ему не нужна была краска, он думал только о волшебном слове.
Павлик решил пойти на кухню. Бабушка делала вкусные пирожки.
— Дай мне один пирожок... пожалуйста...
Бабушка обрадовалась, поцеловала его и сказала:
— Конечно, бери! Вот этот горячий.
За обедом брат сказал, что поедет кататься на лодке. Тогда
Павлик внимательно посмотрел на него, положил руку (8. он) на
плечо и попросил:
— (9. Взят

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