資源簡介

《第17課第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析本節課內容為統編版《中外歷史綱要》（下）第七單元第17課。本單元內容為“兩次世界大戰”、十月革命與國際秩序的演變。從時序來看，在本單元的四節課中，貫穿了1914年第一次世界大戰爆發至1945年第二次世界大戰的結束，時間橫跨31年。在這一歷史時期中，人類社會經歷了劇烈的震蕩，殘酷的戰爭使成千上萬人流離失所、留下創傷；資本主義世界的大蕭條加劇了國際社會的不穩定，撕破了資本主義世界虛浮的繁華表象；與此同時，世界上第一個社會主義國家——蘇聯也經歷了一系列的探索，在社會主義建設上開始了諸多實踐；同時期，亞非拉地區的民族民主運動也開始此起彼伏，不斷覺醒。第二次世界大戰就是在這樣復雜的背景下發生的。對于法西斯軸心國而言，內部環境因大蕭條的影響而不斷走向撕裂，復仇主義、種族狂熱的種子，在凡爾賽——華盛頓體系下的國際秩序中，似乎找到了優渥的土壤，開始繁育、成熟并釀成戰火。（單元分析）在本單元的課標中曾多次提到“國際秩序”四個字，一是“理解20世紀上半期國際秩序的變動”，二是“亞非拉民族民主運動對國際秩序的影響”，所以在本課的教學中，國際秩序的變動既承接了一戰戰后所埋下的危機因素，凸顯了其不穩定性，又開啟了世界格局的大變動，奠定了半個世紀之久的“雅爾塔體系”，對世界格局產生了深遠的影響。綜合對本課內容的分析，我將采取兩步并行的策略進行授課：一步為時序——戰前、戰時、戰后；一步為主題——舊的國際秩序走向崩潰和新秩序的誕生所帶來的探究和思考。（課標分析）（本課內容分析）學生情況分析 學生主要為高一學生，在初中世界史部分曾經對第二次世界大戰有過較為全面的學習，對于初中階段課程標準關于二戰的要求有“了解日本對中國的侵略、納粹德國對外擴張；知道德國、日本、意大利侵略集團是改動第二次世界大戰的罪魁禍首。知道第二次世界大戰的主要進程、《聯合國家宣言》和雅爾塔會議等國際會議，理解世界人民反法西斯戰爭的艱巨性和勝利原因。”由此可知學生對二戰進程有較為詳細的了解，但對于二戰的背景因素以及二戰前后國際秩序的變化及其深遠影響并無太深刻的認識，需要把握學生的薄弱環節進行探究學習。
教學目標
總體目標：通過了解兩次世界大戰，理解20世紀上半期國際秩序的變動。（課標要求）聯系所學內容及新課知識，理解戰前國際秩序的不穩定性，認識二戰爆發的背景因素。（素養目標：唯物史觀、歷史解釋）通過史料、圖片、數據表格等，了解二戰的進程、轉折和結果，理清東西方戰場的時空概念，明白中國作為反法西斯同盟國之一，同世界反法西斯陣營一道，為戰爭的勝利做出重要貢獻。（素養目標：時空觀念、史料實證、家國情懷）知道戰后國際新秩序的建立所產生的深遠影響。（素養目標：唯物史觀）
教學重點和難點
教學重點戰后國際秩序的建立以及影響教學難點二戰爆發的原因及性質
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體 數據圖表 教材（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第24課 第二次世界大戰與戰后國際秩序的形成戰前：戰爭策源地的形成戰時：二戰的進程和結果戰后：戰后的國際新秩序思考：戰爭給人類的啟示
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過名人語錄導入新課靠《凡爾賽和約》來維系的整個國際體系、國際秩序是建立在火山口上的。 ——列寧談一談有哪些因素造成了列寧所說的“火山口”？這種國際秩序背后隱藏的危機是什么？又造成了什么后果？ 學生回答：巨額的賠款、對戰敗國殘酷剝削、種族主義、復仇主義、二戰爆發等等 讓學生初步了解本課的知識要點
一、戰前： 凡爾賽牢籠的破裂和法西斯主義軸心國的形成 用時任英國外交大臣奧斯汀.張伯倫基于當時世界形勢所說的一段話，引出“某種原因”和面臨的挑戰。（牢籠的破裂）問題設計：“某種原因”指的是什么？用資本主義世界大蕭條時期美國的道瓊斯指數以及德意日三國工業生產、對外貿易等方面遭受的重創，讓學生指出面對危機，不同國家分別采取了怎樣的應對措施。（危機的降臨）問題設計：面對危機，各國分別采取了什么措施？以亞、歐、非三大洲在大蕭條期間面臨的法西斯政權的擴張威脅，匯總二戰爆發前世界各地所面臨的威脅，并認識戰爭策源地的形成。（戰云的匯聚）通過閱讀材料和小組討論，理清當時英美法等國對德意日法西斯政權采取綏靖政策的原因，知道綏靖政策對這些國家本身的危害。（無謂的縱容）問題設計：英美法為什么要堅持“綏靖政策”？ 回憶思考1929年經濟大危機以來相關史實以及凡爾賽——華盛頓體系下的國際局勢的不穩定性。分析和解讀圖文材料對比面臨經濟蕭條不同國家所采取的不同措施（新政/擴張）。通過時間線索，理清戰爭策源地形成的經過和發生的歷史事件。挖掘“綏靖政策”的內涵，理解其戰略的狹隘和危害。 結合材料，聯系課內外知識，學會提取材料信息，概括及分析問題能力，組織小組進行情境探究，針對各個關鍵問題進行詳細挖掘和深入思考，掌握二戰爆發的背景和原因。
二、戰時： 東西方戰場的激戰和反法西斯戰爭的勝利 （一）.第二次世界大戰進程二戰的序幕——中國的全民族抗戰（東方主戰場）二戰的爆發——德國鐵蹄橫掃歐陸（歐西線戰場）二戰的擴大——納粹德國劍指蘇聯（歐東線戰場）戰火的蔓延——美英與德意北非交鋒（北非戰場）二戰邁入全球階段——日軍偷襲珍珠港（太平洋戰場）問題設計：為什么在二戰初期，法西斯軸心國在戰場上屢屢得勝？（二）.關鍵節點1.反法西斯同盟的建立：1942年1月1日《大西洋憲章》《聯合國家宣言》——標志著國際反法西斯同盟的建立2.二戰轉折點：太平洋戰場——中途島戰役 1942.6 北非戰場——阿拉曼戰役 1942.10 歐洲戰場——斯大林格勒戰役 1942.73.二戰勝利： 1943年9月8日，意大利投降 1945年5月8日，納粹德國投降 1945年8月15日，日本投降 問題設計：被稱為二戰轉折點的戰役都于1942年打響，為什么稱這些戰役為“轉折點”？這些戰役對盟軍的勝利有什么戰略意義？（三）.關鍵會議會議名稱召開時間參與國家主要成果開羅會議1943.11中美英確立中國國際地位，達成聯合攻日的目的德黑蘭會議1943年11月蘇美英東西方配合消滅德軍雅爾塔會議1945年2月蘇美英《雅爾塔協定》加速二戰進程 1.研讀史料，根據時間發展的順序理清各個戰場的概況，對戰爭初期的發展擁有一定的了解，根據戰爭背景來分析并講出二戰初期法西斯軸心國在戰場頻頻得手的原因。2.通過梳理課本內容及教師講授內容，明白反法西斯同盟的建立對戰爭進程的影響，通過對二戰轉折點的學習，明白這些戰役對整個二戰局勢的深刻影響，知道二戰的規模在人類戰爭史的重要地位，知道中國作為同盟國之一為牽制日軍，所付出的沉重代價。 掌握必備基礎知識培養學生歸納概括和辨析能力培養學生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力培養歸納概括能力
三、戰后：國際新秩序的建立和大國的妥協、合作及博弈 問題設計：國際新秩序“新”在何處？凡爾賽——華盛頓體系終結，取而代之的是雅爾塔體系（1945——1991）原有體系（凡）的實質：是戰勝國對戰敗國遺產的重新分贓，是對殖民地半殖民地人民的重新奴役。新的體系（雅）的實質：大國實力的對比和相互妥協的產物。妥協：《雅爾塔協定》。妥協內容：美國為爭取蘇聯加入對日作戰，在同蘇聯勢均力敵的基礎上，為了同蘇聯做出相互妥協，不惜犧牲一些國家的利益，是典型的綏靖政策。但其目標還是為了建立和維護世界和平。合作：聯合國的成立。合作體現：聯合國將決議權集中在安全理事會，由二戰期間做出主要貢獻的中美英蘇法五國組成。常任理事國一致同意“大國一致”原則，多年來，聯合國致力于國際社會的和平與安全、經濟與發展，中國作為常任理事國之一，擔負起負責任大國的使命，致力于維護世界和平和發展。博弈：國際格局的轉變。歐洲中心向兩極格局轉變西歐開始走向聯合蘇聯和美國主導下的東西歐開始加劇分裂 知道，了解感悟，思考 掌握必備基礎知識培養家國情懷價值觀
四、拓展：第二次世界大戰對人類文明發展有什么教訓和啟示？ 教訓：1.綏靖一時爽，來年珍珠港。（聯系美英法綏靖政策進行梳理和回顧）2.防火防公知，更防法西斯。（聯系國會縱火案及張伯倫簽署蘇臺德協定，強調不能縱容姑息法西斯主義）3.正義結成隊，邪惡全粉碎。（聯系國際反法西斯同盟的重要作用，強調國際合作的必要性）4.和平誠可貴，忘戰必自危。（聯系英美戰前的綏靖政策，強調備戰的重要性）啟示：1.合作共贏是主流，孤立主義不可取。2.和平發展是潮流，巧取豪奪必自斃。3.國際秩序是基礎，右翼招魂遭唾棄。4.悠悠歲月不能忘，時時警醒方進取。 根據概括的語句，理解每句話的背景，同時對本節課內容再次進行整體的梳理。關鍵詞：綏靖、法西斯、正義邪惡、備戰、和平發展、合作共贏、不忘歷史等等 回顧本課知識內容掌握第二次世界大戰的前因后果以及深遠影響。
課堂小結 課后思考：戰爭對人類文明發展造成深重的災難，除此之外還對人類歷史發展有哪些促進作用 引出內容：人類理性美蘇爭霸科技革命等等
教學反思
本次授課圍繞二戰及戰后國際秩序相關內容展開，在充分掌握學生學情的前提下，將本課內容的講授部分集中在了二戰的戰時部分，將探究性學習的內容放在了戰前及戰后，并將“國際秩序”作為授課的主題進行著重的分析和思考。本課內容所涉及的分支非常龐雜，在二戰期間的任何一個戰場都可以細密地進行詳細解讀和講授，但這樣會偏離本課講授重點，稍有不慎就會既不能使學生理清相關戰場的時空觀念，又不能很好地落實課標要求，導致課時目標無法達成。在本課講授的過程中，我將戰時的部分拆分為二戰進程、關鍵節點、關鍵會議三個部分，力求在幫助學生重新掌握所學過的內容的同時，能夠有效地對新課內容進行學習和梳理。但在整體把握方面還存在有問題導向不明顯，知識銜接做的不夠自然，整體時長把握不夠精準等問題，在以后的授課中會著重避免這些問題，爭取在教學設計的環節就處理好這些問題。
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