資源簡介

《第19課 辛亥革命》教學設計
教學指導思想與理論依據
本課以新課程標準和新的浙江教學指導意見為依托，以與革命者對話為線索，采取情景教學模式。在創設情景過程中會，把教材內容進行了重新梳理，形成有序的知識信息，圍繞著這些有序的信息形成問題鏈。讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識和觀點，得出結論和形成正確的價值觀，落實立德樹人和科學的核心素養，激發學生學習的積極性和主動性。
教學背景分析
課題及教學內容分析辛亥革命是近代中國一次比較完全意義上的民族民主革命，在中國近代化的道路上有著承前啟后的作用。本課首先講述辛亥革命爆發的背景，揭示革命爆發的必然性；其次講述武昌起義的全過程、中華民國建立和《中華民國臨時約法》頒布、袁世凱篡奪革命成果等主要內容，展現了革命浪潮之下民主化的曲折進程，這是本課的重點內容；最后剖析辛亥革命的偉大歷史意義、局限性和教訓。學生情況分析與辛亥革命的相關基本史實，學生在初中已經學習過，奠定了從更深層面和更長時段去理解辛亥革命歷史影響的基礎。高中教材新增的清末新政、保路運動等內容，學生對此比較陌生，教師需要引導學生將辛亥革命置于更豐富的歷史情境中去理解。
教學目標
總體目標：認識辛亥革命的主要過程和歷史功績。通過了解三民主義等重要概念，知曉武昌起義等重要事件發生的時空范圍及辛亥革命的主要過程。（素養目標：時空觀念、歷史解釋）通過史料分析，認識辛亥革命及中華民國的成立對中國結束帝制、走向民主共和的意義，理解辛亥革命的歷史功績及其存在的局限性。（素養目標：史料實證、歷史解釋、家國情懷）
教學重點和難點
教學重點系統把握辛亥革命的歷程，認識辛亥革命的歷史意義教學難點全面認識辛亥革命的歷史意義及其局限性
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
第19課 辛亥革命資產階級民主革命的興起武昌起義與中華民國的建立辛亥革命的歷史意義
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 1.展示《革命軍》的封面，介紹此書和作者：此書是1903年青年革命家鄒容撰寫的，關于此書在課本前文有剪短的介紹。2.然而圍繞著此書和作者在當時也引起了一場軒然大波，簡要介紹蘇報案。就此提問：一張報紙為何會引起清政府的恐懼？這些青年又為何走向革命？這節課就讓我們與這些革命者們對話，一起走進那段歷史。 通過設置懸疑導入新課學習 利用書本已有內容，擴展知識，激發學生思考與興趣。
對話一：關于采取革命的對話 本模塊導入：拋出問題 問題1.為什么要革命？師：關于為什么要革命，鄒容在他的《革命軍》中，一針見血的指出：“革命！革命！我四萬萬同胞今日何為而革命，吾先叫絕日：不平哉！不平哉！中國最不平傷心慘目之事，莫過于戴狼子野心、游牧賤族賊滿洲人而為君，而我方求富求貴，搖尾乞憐，三跪九叩首，酣嬉濃浸于其下，不知自恥，不知自悟。”孫中山也表達了自己的觀點：“目前中國的制度以及現今的政府絕不可能有什么改善，也絕不會不會搞什么改革，只能加以推翻，無法改良。”問：鄒容和孫中山分別從哪個角度來探討走革命的道路？（鄒容是從追求社會公平的角度，充滿了滿漢之間的民族矛盾；孫中山是從政治變革的角度，充滿了對清政府的失望）問題2.何時覺醒為革命者？過渡：面對危局，我們可以參考孫中山的經歷，看看他何時覺醒的？教室展示孫中山的早期經歷，著重強調他的早年經歷，體會孫中山的家國情懷。以孫中山為代表的的一批革命者率先覺醒，于1894年在美國檀香山建立了資產階級第一個革命團體——興中會，希望通過革命的手段來拯救中國。而早期的革命思想并不是為廣大人民所接受，孫中山就曾回憶到“當初次之失敗也，舉國輿論莫不目予輩為亂臣賊子，大逆不道，詛咒謾罵之聲不絕于耳。”就在孫中山為革命而奔走時，清政府也拉開了十年的新政之路。引出清末新政和預備立憲的內容，引導學生圍繞著十年新政的內容和載澤的奏折，分析清末新政的實質。（設計意圖：）過渡：針對清政府的新政，早在1905年孫中山就曾和著名的立憲派代表楊度有過一段對話。播放楊度之孫回憶孫楊之間的對話（時長1’30）揭示立憲派對清政府還存有幻想。展示楊度讀《天鐸報》的經歷，引出立憲派也轉向了革命。從而引導學生對辛亥革命的主要史實進行梳理得出結論，思想界轉向革命的時間大致在1905年前后。問題3.作為革命者，你害怕嗎？過渡：當社會思潮逐漸傾向于革命時，走在前面的革命家們早已經紛紛開始行動，通過武裝起義和暗殺的手段，給予清政府以沉重的打擊。那么這些革命家們在面對可能出現的留學犧牲時，內心是如何活動的呢？讓我們一起來閱讀革命者之一林覺民在訣別之際的《與妻書》。問題：你能感悟到革命者怎樣的革命精神？（革命者的家國情懷和心系天下，英勇無畏、百折不撓的精神， “為天下謀永福”的使命擔當。） 1.閱讀史料，圍繞著革命原因進行分析2.孫中山的早期經歷，對孫中山轉向革命的時間和原因進行解釋，體會孫中山的家國情懷。3.了解清末新政和預備立憲，閱讀史料，分析清末改革的實質。4.觀看視頻和文字材料，思考以楊度為代表的立憲派為何轉向革命。5.梳理課本知識和時間線索，對辛亥革命的歷史脈絡有清晰的認識，以及立足于查找歷史的關鍵信息。6.朗誦《與妻書》，體悟革命者的家國情懷。 1.拋出問題，引發學生思考，帶著問題進入本課學習2.對孫中山早年經歷做一個簡單梳理，落實家國情懷。3.通過對革命起因的分析，引出革命是國情所迫，而清政府也在試圖通過改革來挽救政局，避免革命。從而推導出清政府的改革帶有欺騙和迷惑性。4.視頻與文字材料相結合，在學習過程中學習提煉各種素材的關鍵信息。5.找出辛亥革命的轉折年代，抓住學習的核心。6.高中生已經具備一定的文字閱讀與理解能力，通過閱讀，感受革命者的家國情懷
對話二：關于革命方向的對話 本模塊導入，引出問題問題1.革命者要建立一個什么樣的國家？材料：要去這政體（君主專制），不是專靠民族革命可以成功……卻是同民族革命并行。我們推倒滿洲政府，從驅除滿人那一面說是民族革命，從顛覆君主政體那一面說是政治革命，并不是把來分作兩次去做。講到那政治革命的結果，是建立民主立憲政體。實行民族、政治革命的時候“須同時想法子改良社會經濟組織”，進行社會革命，……解決民生主義是革命黨人最大的責任。其解決辦法就是“定地價的法”，將地價的增長收歸國有……革命的目的是實現三民主義，為眾生謀幸福。 ——孫中山《在東京<民報>創刊周年慶祝大會的演講》（1906） （推翻君主專制 ；建立民主立憲；為眾生謀幸福） 武昌起義之后，建立起來的中華民國，又是個什么樣的國家？材料：第一章 中華民國之主權屬于國民全體； 第二章 人民有保有財產及營業之自由……人民得享有人身、居住、財產、言論、出版、集會、結社、通信、信仰等自由； 第三章 中華民國之立法權，以參議院行使之；第四章 臨時大總統代表臨時政府，總攬政務，公布法律；第五章 國務員輔佐臨時大總統，負其責任；國務員于臨時大總統提出法律案，公布法律及發布命令時，須副署之；第六章 法官獨立審判，不受上級官廳之干涉。——摘錄整理自《中華民國臨時約法》（1912.3.11）閱讀這些條文，分析這些條文分別體現了哪些政治原則？結合課本，該法的頒布有何意義？（原則：主權在民、責任內閣、蘇安全分立；意義：是中國第一部具有資產階級共和國憲法性質的重要文件）問題2. 革命者決定在哪里起義？展示辛亥革命的地圖，梳理同盟會成立之后的歷次武裝起義，結合孫中山的“侵三江踞兩湖直搗燕幽”，分析孫中山的戰略意圖是在廣東建立革命根據地，進而占領長江中下游，從而推翻清政府。但是現實確實武昌起義獲得了成功，之后孫中山曾言：“武昌之成功，奈成于意外……不在武昌之一著，而在各省之響應。”提出討論：你是否贊同孫中山先生的觀點？ ①贊同，請你圍繞著武昌起義爆發的條件進行論述； ②不贊同，請你從近代中國人對國家出路探索歷程的角度進行論述。（①武昌起義的爆發帶有一定的偶然性。一是清政府為了鎮壓四川保路運動，抽調走湖北新軍，造成當地空虛；二是革命黨人在新軍中的宣傳起到了效果；三是武昌地理位置重要；四是當地民族工業比較發達，有較好的階級基礎。 ②辛亥革命是中國人民多年尋求救亡圖存道路的大爆發。近代中國的兩條主線，一是西方列強不斷入侵，中國日益淪為半殖民地半封建社會；另一條是從太平天國運動，洋務運動，到維新變法以及義和團運動，中國社會各個階層都在尋求救亡的道路。而清政府一直在阻撓變革，所以辛亥革命正是對清政府拒絕變革的一次總爆發。） 1.閱讀材料并結合課本，整理孫中山的三民主義的內容2.閱讀材料，分析材料內容，結合課本，懂得整理影響意義類的知識點3.史地結合，落實時空觀念。小組討論，落實革命爆發的條件。 1. 問題指導學生學習孫中山的三民主義，既是革命的方向，又是對未來中國的設想2.引導學生分析《臨時約法》的內容，推導出該法的歷史意義，并且結合該法頒布的時間，對該法所起的客觀作用進行辨析3.梳理同盟會成立后起義的地理位置，指出革命之初一直圍繞著兩廣地區進行革命，武昌起義帶有一定的偶然性。但是偶然中帶有必然，分析武昌起義為何能成功
三、關于革命結果的對話 本模塊導入：中華民國在1912年元旦宣告成立，2月12日清政府發布《清帝遜位詔書》，宣告清朝的滅亡，那么革命是否成功了呢？關于革命是否成功，革命家孫中山和時任中華民國大總統的袁世凱有一段對話，1.提出問題：孫中山為什么這么答復？ 2.展示兩組表格，探討辛亥革命的成果：低烈度；促進祖民工業的發展。3.展示材料：辛亥革命后帝國主義和封建主義兩座大山仍然沉重地壓在中國人民的頭上。南京政府名義上是中央政府，但并沒有實現國家的真正統一，也沒有結束國家的混亂狀態。 ——同盟會成員吳玉章《吳玉章回憶錄》 探討辛亥革命的不足：（沒有改變中國半殖民地封建社會的地位。）4.給出材料：學生圍繞著表格以及這節課所學，自主對辛亥革命的歷史意義進行總結。歷史意義：中國第一次完全意義上的資產階級民主革命。推翻了清王朝，結束了君主專制政體，建立了資產階級共和國，頒布了中國第一部資產階級憲法。中華民國是繼美、法之后的共和制大國，也是亞洲最早的共和制大國。革命中沒有流很多血，避免了人民的巨大犧牲。民主共和觀念逐漸深入人心。 1.結合史實和課本內容，探討孫中山回答的內在含義。2．閱讀表格和文字，提煉里面的相關內容，分析辛亥革命的成功與不足。3.對本課所學的知識點進行梳理，能夠熟練的應用各種知識，完成對辛亥革命意義的總結 1. 開放性的問題，引發學生思考。探討當時的國內外形勢，引出辛亥革命的是否成功的討論。2. 培養學生提取信息和解讀史料的能力，同時培養其歷史解釋與史料實證素養。3. 運用材料和小組討論，學生形成對辛亥革命的意義總結，落實家國情懷。
課堂小結
教學反思
本節課是《中外歷史綱要（上）》中的第19課——《辛亥革命》。本課設計是與革命者進行對話的情景學習、以鄒容、林覺民、楊度和孫中山等人的對話或所寫文章為依據，進行跨越時空的對話。圍繞著這個思路，我將本課設計為三場對話，分別是關于革命手段、關于革命方向以及關于革命結果的對話，其核心任務就是引導學生在整理課本知識點的同時，體會革命者不懼犧牲，為天下謀新福的家國情懷。在落實歷史學科立德樹人根本任務的同時，進一步引導學生為實現中華民族偉大復興的中國夢而繼續努力學習奮斗。 由于本節課采用《中外歷史綱要（上）》這一新教材，教師要在一節課中講授極大容量的內容，但上課時間卻極其有限。在教學環節的優化、選用史料的精煉和對學生思維的調動與點撥方面仍有許多不足之處，懇請各位批評指正！
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