資源簡(jiǎn)介 《第14課 清朝前中期的鼎盛與危機(jī)》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)背景分析學(xué)情分析: 學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備:首先,對(duì)于清朝的鼎盛與危機(jī),學(xué)生在初中階段已經(jīng)建立起一定的時(shí)空觀念,初步了解清朝在中國歷史上的地位,掌握相關(guān)史實(shí)。學(xué)生在此前已經(jīng)學(xué)習(xí)中國古代史相關(guān)內(nèi)容,理解王朝更替演變的相關(guān)規(guī)律。其次,在此前學(xué)生更多地是將中國與世界分開考慮,而明清時(shí)期中國社會(huì)出現(xiàn)了許多與世界同步的社會(huì)變化,故而需要培養(yǎng)學(xué)生中外聯(lián)系地看待問題的視角。最后,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用豐富的史料引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),培養(yǎng)其正確的史觀和時(shí)空觀,讓學(xué)生能夠客觀準(zhǔn)確地看待歷史問題。學(xué)生的能力水平:高中一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力很強(qiáng),能夠通過閱讀教材分析教材歸納總結(jié)出有關(guān)知識(shí)。另外,高中的學(xué)生表達(dá)能力和接受能力也相對(duì)于初中階段有所提高,教師與學(xué)生的溝通在教學(xué)過程中具有十分重要的作用。但班級(jí)內(nèi)部學(xué)生水平有高有低,教授時(shí)應(yīng)當(dāng)關(guān)注不同學(xué)生的接受度。同時(shí)在教學(xué)過程中,學(xué)生的自我探究意識(shí)應(yīng)該得到培養(yǎng),教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的求知欲和探究心理。學(xué)生的心理特征:高一的學(xué)生面臨的是轉(zhuǎn)折期。學(xué)生正處于15-16歲的青春期階段,求知欲相對(duì)比較高。對(duì)于課業(yè)難度而言,高中學(xué)習(xí)的科目增多,難度突然上升,部分學(xué)生無法兼顧學(xué)科,也無法自行梳理重點(diǎn),需要教師在課堂上進(jìn)行歸納與補(bǔ)充。對(duì)于學(xué)習(xí)壓力而言,剛剛經(jīng)歷過中考的學(xué)生難免會(huì)存在一定的放松心理,同時(shí)面對(duì)新的學(xué)校,新的同學(xué),新的老師,許多學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng),逃避等心態(tài),需要教師關(guān)注并加以溝通交流。對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀而言,此階段是他們價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期,而歷史學(xué)科就有著培養(yǎng)學(xué)生健康向上的良好價(jià)值觀的任務(wù)。教師在授課過程中,應(yīng)關(guān)注到學(xué)生健康價(jià)值觀的塑造。教材(教學(xué)內(nèi)容)分析:1.課程標(biāo)準(zhǔn)分析《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》要求學(xué)生“知道南海諸島、臺(tái)灣包括釣魚島在內(nèi)的附屬島嶼是中國版圖的一部分,認(rèn)識(shí)這一時(shí)期統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義”,同時(shí)“通過了解明清時(shí)期封建專制的發(fā)展、世界的變化對(duì)中國的影響,認(rèn)識(shí)中國社會(huì)面臨的危機(jī)”。課標(biāo)要求,學(xué)習(xí)之后,學(xué)生“能夠了解中國歷史上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等發(fā)生或存在的時(shí)間和地點(diǎn),原因和結(jié)果”,培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀。相比于初中課標(biāo)的重視基本史實(shí),“了解清朝前期的興盛,認(rèn)識(shí)君主專制在清代的極端強(qiáng)化”,高中課標(biāo)要求學(xué)生更深刻體會(huì)對(duì)于邊疆管理和維護(hù)統(tǒng)一多民族國家的重要意義,同時(shí)理解中國與世界不可分割的關(guān)系和緊密的聯(lián)系,也就意味著教師要通過展示地圖、文字史料等,是學(xué)生養(yǎng)成對(duì)知識(shí)的探究意識(shí),明白歷史事件背后的歷史淵源和歷史影像。2.地理位置分析:《清朝的鼎盛與危機(jī)》位于部編版高中一年級(jí)《中外歷史綱要》上冊(cè)第四單元第14課。3.教材內(nèi)容分析:本課主要敘述的是清朝的盛世繁榮與邊疆治理及危機(jī)的產(chǎn)生,主要由三目?jī)?nèi)容構(gòu)成:康雍乾時(shí)期的君主專制,疆域的奠定,統(tǒng)治危機(jī)的初顯。首先,在本課教材中,用清朝的旗人換刑特權(quán)開始引出本課,對(duì)學(xué)生“史料實(shí)證”的核心素養(yǎng)有培育和引導(dǎo)作用。第一子目主要闡述了清朝專制主義中央集權(quán)的具體狀況,同時(shí)對(duì)導(dǎo)致專制王權(quán)發(fā)展的密折制度和軍機(jī)處進(jìn)行說明。第二子目講解了清朝對(duì)于疆域的管轄,這也是本課的重點(diǎn)內(nèi)容,分析了清朝對(duì)于邊疆的不同治理手段和模式,培育家國情懷。第三子目則介紹了清王朝蘊(yùn)含的統(tǒng)治危機(jī),學(xué)生在此體會(huì)歷史發(fā)展趨勢(shì)。本課三個(gè)子目遵循歷史發(fā)展的線索和時(shí)空觀念,圍繞清朝的整體狀況展開講述,介紹必要的歷史知識(shí),使學(xué)生對(duì)于清朝邊疆治理的深遠(yuǎn)影響和重要意義,清朝專制主義中央集權(quán)導(dǎo)致統(tǒng)治危機(jī)的狀況都產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)。教材作用分析:本課位于教材整體布局的中端,符合歷史學(xué)科對(duì)于時(shí)空定位的要求。本課上承《從明朝建立到清朝統(tǒng)一》,下接《明清經(jīng)濟(jì)與文化》,起到承上啟下的作用。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),學(xué)生掌握清朝的興衰,提高自己對(duì)歷史事件的分析能力和對(duì)史料的理解和掌握能力。教學(xué)目標(biāo)【根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)分析】知識(shí)與技能學(xué)生能夠準(zhǔn)確說出清朝專制統(tǒng)治的措施并理解這些措施對(duì)清朝統(tǒng)治的影響學(xué)生能夠掌握清朝邊疆治理的基本史實(shí)并明確統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重大意義學(xué)生能夠理解清朝統(tǒng)治危機(jī)出現(xiàn)的原因?qū)W生能夠比較同時(shí)期中國與世界發(fā)展軌跡的不同并歸納原因,說出中國與世界的聯(lián)系過程與方法運(yùn)用時(shí)空定位,聯(lián)系單元所學(xué)知識(shí),分析清朝三大政策的作用。(素養(yǎng)目標(biāo):時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋)通過梳理歷史事件,輔以史料分析,了解清朝時(shí)期國家的盛世發(fā)展。通過對(duì)比清朝前期和后期的狀況變化,認(rèn)識(shí)國家政策對(duì)國家發(fā)展的重要作用。(素養(yǎng)目標(biāo):時(shí)空觀念、唯物史觀、歷史解釋)通過圖片等史料與文獻(xiàn)資料互證等方式,學(xué)生提升史料實(shí)證意識(shí);辯證思考解讀史料,分析清朝統(tǒng)一多民族國家政策在不同領(lǐng)域和不同空間帶來的不同影響,理解清朝政策的雙重性。(素養(yǎng)目標(biāo):唯物史觀、家國情懷、歷史解釋)情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)生通過對(duì)本課的學(xué)習(xí),深刻體悟清朝統(tǒng)一多民族國家的建立帶來的重大歷史意義,培養(yǎng)家國情懷。分析盛世與危局后進(jìn)行對(duì)比,體悟歷史發(fā)展大勢(shì),分析制度建設(shè)的活力與發(fā)展動(dòng)力。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn):歸納掌握清朝前期的邊疆政策分析清朝出現(xiàn)統(tǒng)治危機(jī)的原因難點(diǎn):理解并掌握我國統(tǒng)一多民族國家版圖奠定的重要意義對(duì)比認(rèn)識(shí)19世紀(jì)中西方發(fā)展的不同趨勢(shì)并分析原因教學(xué)資源和教學(xué)方法(一)教學(xué)資源多媒體課件展示地圖等圖片史料和部分文字史料,板書呈現(xiàn)課程的總體脈絡(luò)架構(gòu)(二)教學(xué)方法主要運(yùn)用講授法,輔之以歷史圖示教學(xué)法和歷史問題探究教學(xué)法板書設(shè)計(jì)教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課 通過《大清律例》一手史料導(dǎo)入,幫助學(xué)生樹立史料實(shí)證的意識(shí),同時(shí)引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生思考“同罪不同罰”在清朝意味著什么,從而引出本課索要闡述的線索——從法律來看清朝的鼎盛與危機(jī)。 分析旗人換刑特權(quán)是怎樣的,為什么出現(xiàn),出現(xiàn)會(huì)導(dǎo)致什么。 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣一、法定政治之景——康雍乾時(shí)期的君主專制 教師闡述:一個(gè)國家的發(fā)展建設(shè)離不開法律體系,在康雍乾時(shí)期,國家也利用法律來完善政治體制建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)治久安。孫文華也曾在《中華文明史詩》中記載說中國建立起了“大一統(tǒng)的政治體制”,也建立了“當(dāng)時(shí)世界上最大的經(jīng)濟(jì)體”。那么,清朝的法律助力確定了怎樣的統(tǒng)治呢?奏折制度材料分析:“凡國家律令、參酌事情輕重,定立罪名,頒行天下,永為遵守。百司官吏務(wù)要熟讀,講明律意,剖決事務(wù)。每遇年終,在內(nèi)、在外各從上司官考校,若有不能講解、不曉律意者,官罰俸一月,吏笞四十。”——《大清律例·吏律·公式·講讀律令》教師提問:皇帝怎樣知道官員的工作狀態(tài)呢?從而引出奏折制度。闡述完奏折制度的定義后,接著展示對(duì)于奏折制度研究相關(guān)的兩則材料,讓學(xué)生從這兩則材料中概括奏折制度的特點(diǎn)。材料分析:材料一: 奏折的處理、運(yùn)轉(zhuǎn)等方面省去了很多的中間環(huán)節(jié),大大縮短了運(yùn)轉(zhuǎn)的時(shí)間周期,從而提高了其辦事的效率,使皇帝在深宮內(nèi)迅速地了解到全國各地的事情。——周林興、羅輝《清代奏折制度研究》材料二: 無論是中央官員還是地方官員,文官或是武官,官位品階高或低……只要是清王朝官僚體系內(nèi)的“公務(wù)員”,都有機(jī)會(huì)而且必須向皇帝獻(xiàn)奏。——孫千惠《清代奏折制度運(yùn)作的話語視角分析》(二)軍機(jī)處教師闡釋:奏折制度能夠保障皇帝清晰獲取有關(guān)官員工作狀態(tài)的情報(bào),但是當(dāng)重要軍情出現(xiàn)的時(shí)候,皇帝就需要更加牢固地把軍政大權(quán)掌握在自己手中,一個(gè)機(jī)構(gòu)便橫空出世,它就是軍機(jī)處。材料分析:材料一: 雍正以來,本章歸內(nèi)閣,機(jī)務(wù)及用兵皆軍機(jī)大臣承旨,天子無日不與大臣相見,無論宦寺(宜官)不得參,即承旨諸臣亦只供傳述繕撰,而不能稍有贊畫于其間也。——趙翼《檐曝雜記》材料二: 根據(jù)清代司法程序,每年的秋審和朝審中,軍機(jī)大臣也必須會(huì)同刑部、九卿一起辦理。內(nèi)閣和軍機(jī)的設(shè)立,使得常規(guī)案件和大案要案的司法權(quán)部分的脫離了刑部官員,轉(zhuǎn)由與皇權(quán)更為緊密的內(nèi)閣大學(xué)士和軍機(jī)大臣掌握。——周冰《場(chǎng)域視野下的清代中央司法權(quán)研究》教師帶領(lǐng)學(xué)生分析兩則材料,從而概括出軍機(jī)處“簡(jiǎn)速密”的特點(diǎn)。通過對(duì)軍機(jī)處的分析,我們可以看到,在軍機(jī)處的加持之下,封建專制主義中央集權(quán)制度發(fā)展更加迅猛了,那么就讓我們一起來回顧一下這個(gè)制度的發(fā)展變革,看看在不同的朝代這一制度都是怎樣與當(dāng)時(shí)的國家適應(yīng)的。教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧此前學(xué)過的知識(shí),總結(jié)每個(gè)朝代都是采用了怎樣的制度加以完善。教師提問:那么同學(xué)們覺得,這樣的制度對(duì)于國家的發(fā)展起到了什么樣的作用呢?引導(dǎo)學(xué)生概括出君主專制制度對(duì)于中華文明發(fā)展的利弊。 分析和解讀圖文材料了解奏折制度的重要相關(guān)史實(shí)了解記憶軍機(jī)處相關(guān)史實(shí)分析軍機(jī)處給清王朝的專制主義中央集權(quán)帶來的影響總結(jié)概括中國古代社會(huì)專制主義中央集權(quán)制度的發(fā)展完善過程 讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取材料信息,概括分析材料從而得出結(jié)論。聯(lián)系此前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的能力 。培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題,能夠以全面、客觀、辯證、發(fā)展的眼光加以看待和評(píng)判的意識(shí)和能力。對(duì)于利弊的比較,培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力二、法構(gòu)國土之闊——疆域的奠定 (一)國土框架構(gòu)建教師展示地圖并提問:清代對(duì)于邊疆的處理大概可分為哪幾部分?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本找出答案。此后對(duì)于六個(gè)部分進(jìn)行分別的講解闡述對(duì)于六個(gè)部分的措施利用表格進(jìn)行總結(jié),最后概括出清代各部分的疆域界限。教師提問:那么清代構(gòu)建這樣版圖的意義是什么呢?版圖建構(gòu)的意義教師活動(dòng):其實(shí)在清代的法律體系中,我們已經(jīng)可以看到為什么政府要對(duì)邊疆加強(qiáng)管控了。那么同學(xué)們從中可以概括出當(dāng)時(shí)的皇帝通過法律體系的構(gòu)建,明晰的是一種怎樣的價(jià)值嗎》材料分析: 凡違禁偷刨封禁礦砂等律,漢人發(fā)邊衛(wèi)充軍,旗人解部枷責(zé)。朕思發(fā)遣治罪,滿、漢應(yīng)同一律,從前定例,將徒、流等罪之旗人,改折枷責(zé),今可否更改,與漢人畫一之處,著大學(xué)士,會(huì)同八旗都統(tǒng),及滿洲、漢軍之九卿,確議具奏。 ——《清世宗憲皇帝實(shí)錄》,卷41引導(dǎo)學(xué)生得出答案,對(duì)于民族平等的探索。教師活動(dòng):的確,對(duì)于民族平等的探索在清朝并未止步,而對(duì)于民族平等的構(gòu)建最重要的就是對(duì)于邊疆的治理。那么同學(xué)們對(duì)比這三幅地圖,你們能從中發(fā)現(xiàn)什么呢?學(xué)生讀圖,引導(dǎo)學(xué)生分析出清朝前中期疆域與中華人民共和國現(xiàn)在的疆域十分相似。材料分析:材料一:經(jīng)過康熙、雍正、乾隆、嘉慶祖孫四代的開拓,中國疆域達(dá)到了內(nèi)在發(fā)展的極致。……外來的歐洲式的領(lǐng)土、主權(quán)與國際法的概念,即作為各國相互關(guān)系準(zhǔn)則的對(duì)于領(lǐng)土、主權(quán)與國際法的界定,幫助清朝確立了中國領(lǐng)土管轄范圍的明確界限,而清朝以前的中國傳統(tǒng)王朝對(duì)于那些鞭長(zhǎng)莫及的疆土,一直滿足于模糊不清的分界線,始終處于想象之中。——于逢春《論中國疆域最終奠定的時(shí)空坐標(biāo)》材料二:自我朝入主中土,君臨天下,并蒙古極邊諸部落俱歸版圖,是中國之疆土開拓廣遠(yuǎn),乃中國臣民之大幸,何得尚有華夷中外之分論哉。——雍正《大義覺迷錄》教師總結(jié):清代鞏固了統(tǒng)一多民族國家疆域,基本奠定了現(xiàn)代中國的版圖 帶問題閱讀教材歸納出答案。閱讀材料,回答問題。從清王朝版圖的構(gòu)建中分析出與民族相關(guān)的因素,體悟民族平等的重要?dú)v史作用分析材料,總結(jié)清王朝構(gòu)建統(tǒng)一版圖的意義。 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生歸納概括的能力培養(yǎng)歸納概括能力培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷三、法致社會(huì)危局——統(tǒng)治危機(jī)的初顯 (一)社會(huì)之危材料分析:“凡斗毆,以手足毆人不成傷者,笞二十”;“凡宗室、覺羅而毆之者,(雖無傷)杖六十徒一年”;“凡奴婢毆家長(zhǎng)者,(有傷無傷,預(yù)毆之奴婢不分首從)皆斬”; ——(清)劉統(tǒng)勛:《大清律例》卷27《刑律·斗毆上》教師提問:從這些法令中可以看出清朝對(duì)于人民的政策是怎樣的呢?引導(dǎo)學(xué)生表述出清朝社會(huì)的不平等。教師總結(jié):這樣不平等的法律政策顯示了政府對(duì)于不同人群采用不平等的態(tài)度,社會(huì)在這種不平等之下發(fā)展越來越差,故而訪問者約翰巴羅曾經(jīng)在書中描述過清朝底層人民的慘狀。在這樣的不平等之下,最終導(dǎo)致了——白蓮教起義。(二)人口之危展示表格和圖片材料,教師分析。清朝人口激增,而耕地面積并沒有得到大范圍的擴(kuò)大,所以就導(dǎo)致了人均耕地面積銳減。同時(shí)耕地技術(shù)沒有大進(jìn)展,仍然采取千百年來流傳下來的耕種方式,最終一定會(huì)導(dǎo)致人均糧食占有量的下降,人民生活壓力也就增加了。故而,社會(huì)上地價(jià)飛漲,人們?cè)絹碓劫I不起地,種不起糧食了。思想之危教師與學(xué)生對(duì)比同時(shí)期東西方產(chǎn)生的重要思想事件,首先提問學(xué)生:同學(xué)們知道清朝的思想文化領(lǐng)域發(fā)生了什么由國家造成的大事嗎?引導(dǎo)學(xué)生說出文字獄。教師展示:文字獄的幾個(gè)案例并分析教師分析:在這樣的環(huán)境下,文人不敢發(fā)生,思想封閉禁錮,而同時(shí)期的西方已經(jīng)產(chǎn)生了自由平等的先進(jìn)思想,反對(duì)封建專制,追求自由與幸福,伏爾泰與盧梭等人成為了思想探秘的先驅(qū)者。對(duì)于思想,清朝采取殺戮禁錮,西方采取發(fā)展求進(jìn),二者造成的影響可想而知。封閉之危材料分析:“嚴(yán)禁商民船只私自出海,有將一切糧食、貨物等項(xiàng)與逆賊貿(mào)易者,……不論官民,俱行奏聞?wù)ǎ浳锶牍伲痉讣耶a(chǎn)盡給告發(fā)之人。該管地方文武各官不行盤詰擒輯,皆革職,從重治罪;地方保甲通同容隱,不行舉首,皆論死。”——《禁海令》教師分析:在各國主動(dòng)擴(kuò)大對(duì)外交流交往范圍的時(shí)候,清朝閉關(guān)鎖國的政策愈發(fā)嚴(yán)格,從四口通商到只留廣州十三行處理對(duì)外貿(mào)易事務(wù)。從此,清王朝大踏步地走向封閉,走向危機(jī)。 閱讀材料,體悟清朝社會(huì)現(xiàn)實(shí)通過數(shù)據(jù)、圖表等了解清朝的人口現(xiàn)狀 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力,客觀理性辯證分析問題的能力培養(yǎng)學(xué)生分析圖表和數(shù)據(jù)的能力引導(dǎo)學(xué)生辯證思考,理性分析問題四.課堂小結(jié)——原始察終,見盛觀衰 清朝是一個(gè)充滿著矛盾和迷離的朝代,著名使團(tuán)來訪成員約翰·巴羅就曾經(jīng)給出截然不同的評(píng)價(jià)。來訪前,英國使團(tuán)懷著激動(dòng)與向往踏上征程,來訪后,他們又以暴虐和壓迫來形容當(dāng)時(shí)的社會(huì)。清王朝沉浸在自己給自己設(shè)定的美夢(mèng)與幻想中,注定也會(huì)在這樣的幻想中走向滅亡。時(shí)光漫溯至今日,我們步入了一個(gè)依法治國的時(shí)代。在這個(gè)時(shí)代中,我們堅(jiān)定四個(gè)自信,培養(yǎng)個(gè)人品格。我們應(yīng)該始終保有憂患意識(shí),主動(dòng)迎接時(shí)代給我們的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。 總結(jié)本課,培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷,梳理正確的價(jià)值觀教學(xué)反思本次課程的設(shè)計(jì)來源于大學(xué)的專業(yè)課程中,老師和同學(xué)們提到的清代法律體系建構(gòu)。同學(xué)們的分享讓我感觸頗深,受益匪淺,在本課的設(shè)計(jì)中,我也利用“法律”作為本課的線索。清朝法律體系的構(gòu)建其實(shí)可以延伸出許多內(nèi)容。首先,清朝法律體系奠定的是清王朝最根本的政治底色。清王朝以法律確定其統(tǒng)治的狀態(tài)。此后我用問題導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生思考皇帝怎樣利用法律體系加強(qiáng)對(duì)官員的管理,從而引入奏折制度與軍機(jī)處。清朝的政治構(gòu)建讓這兩個(gè)制度能夠合法化地被利用,從而在最后導(dǎo)致了封建專制主義中央集權(quán)的高度強(qiáng)化。對(duì)于專制主義中央集權(quán)的梳理有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。其次,在清朝的法律體系中,隱含著一種對(duì)于民族平等的探索,雖然這種探索并沒有得到最后具體的實(shí)施與完善,但是仍然是專制王朝中的一種轉(zhuǎn)變的可能。我便利用《清世宗憲皇帝實(shí)錄》中的敘述,引導(dǎo)學(xué)生探究清王朝對(duì)于邊疆的管理措施,并在最后幫助學(xué)生梳理清朝前中期版圖構(gòu)建的意義,培養(yǎng)家國情懷。之后,清朝的社會(huì)危局也可以用法律來體現(xiàn)。平等的美好設(shè)想之下還是深厚的不平等現(xiàn)實(shí),通過這種幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比,更能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)清朝社會(huì)危局的同時(shí),體悟?qū)V浦贫葟母瓷系姆饨ǜ鄬傩浴W詈螅疾旖K,見盛觀衰,我的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之后,能夠不僅了解到史實(shí),更能體會(huì)社會(huì)發(fā)展需要法律維系,而法律本身也是需要不斷修正的。面對(duì)當(dāng)前風(fēng)云變幻的國際形勢(shì),更要保持一顆對(duì)外開放,學(xué)習(xí)包容的心,筑牢家國情懷,奠定唯物史觀。故而,本課以法律為線索,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)清朝史實(shí)的過程之中也同時(shí)了解法律可以作為見證一個(gè)時(shí)代的重要史料,在課程講解中滲透史料實(shí)證精神。多種史料在課程中的應(yīng)用也有利于培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋的核心素養(yǎng)。總的來說,我在備課的過程中盡可能做了充足的準(zhǔn)備,但其中也必然存在不足。在此向所有為本課設(shè)計(jì)提供靈感的老師與同學(xué)致以最誠摯的謝意,也懇請(qǐng)老師們批評(píng)指正。PAGE 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