資源簡介

第2課《諸侯紛爭與變法運動》教學設計
教學立意
以“紛爭與動蕩”“統一與秩序”“爭鳴與共鳴”三個環節的情景探究貫穿本課，通過探究春秋戰國時期諸侯紛爭、變法圖強的歷史，了解華夏族、華夏觀念的形成過程，深刻理解社會大變革帶來的制度與思想文化領域的偉大創新。
教學背景分析
課題及教學內容分析課標要求通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。教學內容分析本課位于《中外歷史綱要》上冊第一單元第二課，上承夏商西周，下啟秦漢一統。屬于政治、經濟、社會、文化大變動的春秋戰國時期。春秋戰國時期是從早期國家建立到統一多民族國家建立的過渡環節，也是中國古代社會第一個轉型期，在中國古代史上占有重要地位。本課內容在初中階段主要集中于部編初中七上的6-8課。對于高中階段的再次學習，既要注意知識的銜接，也要有不同的側重點。本課的兩個學習要點，一是理解戰國時期變法運動的必然性，二是了解老子、孔子學說和“百家爭鳴”的局面及其意義。圍繞教材子目，進行重新整合和邏輯梳理，以幫助學生理解，春秋戰國時期的經濟發展和政治變革，不僅促使思想領域出現了“百家爭鳴”的局面，成為中國傳統文化思想的源頭，還為此后秦漢統一多民族國家的建立奠定了基礎。學生情況分析通過上一節課的學習，學生已經認識了中華文明起源的特點和早期國家特征，有了一定史實基礎和較為清晰的時空邏輯，并對接下來的學習抱有興趣和期待。本課內容包含的多方面問題，在初中階段基本都有涉及，而高中學習的關鍵之處，是要在此基礎上，理清相關史實的內在邏輯關系。高一學生的邏輯思維和抽象思維處于發展的階段，但對抽象的歷史概念、歷史結論無法提起興趣，也較難建立起認知。要通過學習，運用唯物史觀的觀點，站在當時的時空背景下，深刻理解政治變革和思想爭鳴與社會經濟發展、階級關系變化的邏輯關系，對學生來說是一個挑戰。
教學目標
1.通過歷史地圖、史料、視頻等方式幫助學生加強時空觀念，梳理歷史脈絡，指導學生如何比較歷史地圖，如何從歷史地圖的變化中獲取歷史信息，培養學生的時空觀念素養，從而認識春秋戰國大變革時期的時代特征。（素養目標：時空觀念、史料實證）。2.在梳理社會經濟重大發展、變化線索的基礎上，堅持以社會存在決定社會意識的觀點，引導學生識讀地圖和分析史料。通過探究春秋戰國時期鐵制農具的使用情況、貨幣流通情況獲得歷史變遷的信息，習得史料實證的意識和方法。了解經濟發展所引發的政治變動，進而理解戰國時期變法運動的必然性。初步感知生產力決定生產關系，認識改革是實現國家富強的必經之路。（素養目標：唯物史觀、史料實證、歷史解釋）3.提出問題，創設情境，引導學生運用所提供的有效信息，分析各國變法的原因；通過了解商鞅變法的特點，體會其變法的開拓性及其歷史影響；結合史料分析，進行表格歸納，對百家爭鳴的背景和內容有更全面深入的了解；利用史料進行活動探究，尋找諸子百家“義理”的共鳴，培養有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）4.了解春秋戰國時期諸侯國爭霸的史實以及國家融合走向統一的必然性，增強民族認同感和家國情懷。通過學習百家爭鳴，認識中華傳統文化的博大精深與源遠流長，提升民族自尊心和文化自豪感。（素養目標：家國情懷）
教學重點和難點
教學重點社會變化與變法運動產生的原因，“百家爭鳴”局面的形成及其意義。教學難點理解“百家爭鳴”局面的形成與社會變革之間的關系。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體（二）教學方法 問題探究法、史料研習法、情景教學法、合作學習法
板書設計
第2課諸侯紛爭與變法運動紛爭與動蕩（一）經濟發展（二）政治變動統一與秩序（一）變法與集權（二）四夷與華夏爭鳴與共鳴（一）思想先聲（二）百家爭鳴
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過圖片引入新課【教師導入】“鼎”在先秦時期是身份地位的象征。周禮規定國家舉行祭祀大典或葬禮時，天子享用九鼎，諸侯享用七鼎。而考古發掘在鄭莊公的祭祀坑遺址中卻出土了“九鼎”，這一發現可以說明什么呢？ 讓學生回答出現這一現象的原因，由此引入對春秋戰國時期，周天子衰微，諸侯紛爭這段歷史的學習。 用圖片和問題引起學生興趣。讓學生初步了解本課的學習要點。
一、紛爭與動蕩 （一）經濟發展【教師講解】在上節課，我們學習了中華文明的起源和夏商西周的歷史。周平王東遷后，中國歷史進入東周時期。東周分為春秋和戰國。春秋與戰國的分界線史學界說法尚未統一，一般來說公元前770年到公元前476年稱春秋時期，公元前475年到公元前221年稱戰國時期。春秋戰國時期，社會經濟有了長足發展。展示圖片和材料材料一：“臨菑甚富而實，其民無不吹竽鼓瑟，彈琴擊筑斗雞走狗，六博蹋鞠者。臨菑之途，車轂擊，人肩摩，連衽成帷，舉袂成幕，揮汗成雨，家殷人足，志高氣揚。”——《史記·蘇秦列傳》【教師提問】結合材料和教材，你能歸納出春秋戰國時期經濟都有哪些發展嗎？【教師講解】隨著私有觀念的深入人心和鐵農具的出現，農業生產的方式由集體耕作向個體生產轉變。小農經濟隨之產生，在農業經濟發展的基礎上，手工業和商業也有了長足的發展。（二）政治變動【教師過渡】春秋戰國時期社會生產力的進步與經濟的發展，必然會對原有的政治體制造成巨大的沖擊。東周時期，周天子的權力衰弱，各國內部政治格局也出現了重大變動。這一點，我們可以通過一些史料得到佐證。材料二：“天下有道，則禮樂征伐自天子出；天下無道，則禮樂征伐自諸侯出。自諸侯出，蓋十世希不失矣；自大夫出，五世希不失矣；陪臣執國命，三世希不失矣。天下有道，則政不在大夫，天下有道，則庶人不議。”——《論語·季氏》材料三：“田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……是以傳相放效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經歲，流血滿野。父子不相親，兄弟不相安，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣。晚世益甚，萬乘之國七，千盛之國五，敵侔爭權，蓋為戰國。貪饕無恥，競進無厭，國異政教，各自制斷。上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右。”——《戰國策》書錄【教師提問】對比從春秋初期列國形勢圖到戰國后期的形勢圖，并結合材料，思考這一時期政治局面發生了怎樣的變化？【教師講解】從春秋到戰國時代，政治和戰爭的目的從爭霸轉為兼并。從春秋五霸到戰國七雄，周朝傳統的政治秩序完全被破壞。春秋時期權力漸次下移，強大的大夫在戰爭中獲得了大量的財富，實力上升，于是有了三家分晉和田氏代齊，原有的世卿世祿制遭到削弱和破壞，進入戰國以后，各諸侯國不愿再重蹈大夫專政的覆轍，對此它們又采取了哪些措施呢？讓我們進入下一階段的學習。 結合圖片與教材，總結春秋戰國時期經濟發展的具體表現。仔細觀察圖片，可以看出從春秋到戰國，諸侯國的數量減少，實力增強，疆域面積擴大。分析史料可以得出，從“禮樂征伐自天子出”到“禮樂征伐自諸侯出。”再到“陪臣執國命”，各國內部政治秩序發展巨大變動。 通過對圖片以及相關史實分析，讓同學們直觀地感受到春秋戰國時期生產力提高推動了農業，手工業和商業的發展。對于生產力決定生產關系的唯物史觀有一定的認知和了解。讓學生聯系課內外知識，學會提取材料信息，培養其概括及分析問題的能力。通過春秋與戰國形勢圖的對比直觀感受到國家由分裂走向統一的歷史趨勢。從而加強時空觀念。通過史料分析感受諸侯割據混戰的形勢。讓學生理解經濟發展與階級變化之間的關系，培養學生歷史解釋和史料實證的能力。為之后理解變法必然性奠定基礎。
二、統一與秩序 （一）變法與集權【教師提問】結合材料與教材，思考各國變法的原因是什么？【過渡】戰國時期的變法都是自上而下地對社會進行的改良運動。鐵制農具比較廣泛的應用于農業生產，提高了農業生產力，也推動了手工業和商業的發展。社會生產的變化，加上列國爭雄的需要，使得各國變法成為歷史的必然。【教師提問】既然各國都推行改革，改革也確實增強了國家實力，但為什么最后統一中國的是秦國，或者說，為什么秦國改革的成效最為顯著？ 【教師講解】預設回答：涉及范圍廣；改革力度大；加強了權力的集中，舉國體制更能適應戰爭狀態； 商鞅變法順應歷史潮流，集列國變法之長，是戰國時期持續時間最長、涉及面最廣、改革最為徹底的一次變法。變法使秦國國富兵強，為秦統一中國奠定了基礎。 四夷與華夏【教師過渡】從春秋到戰國，不僅戰爭形勢和政治格局發生了變化，民族關系也出現了重要變化。西周時期形成了以周禮為代表的華夏禮樂文化，相對于那些落后“野蠻”的民族，華夏文化無疑是當時最先進的。春秋時期，華夏面臨外族入侵，出現了“尊王攘夷”“華夷之辨”等重大行動，“禮”成為春秋時期華夷之辨的主要內容，當時，秦楚等國都被視為蠻夷。為了更加自覺全面地強調自己的民族文化特征，華、夏連稱，代指中國，以與他族相區別。而進入戰國，在頻繁來往和密切聯系中，這些民族也產生了華夏認同觀念，戎狄蠻夷逐漸融入華夏族。【教師提問】請同學們思考，四夷逐漸認同華夏觀念帶來了什么樣的影響呢？【教師過渡】我們可以看出，列國紛爭雖然帶來了社會的動蕩，但也有促進社會轉型和民族交融的積極一面。總的來說，這一時期，歷史由分裂趨于統一，華夏族和周邊民族以政治認同和文化認同為紐帶而日趨融合。 閱讀教材掌握必備基礎知識。帶問題閱讀教材和PPT材料，解讀史料，提取關鍵信息，歸納出答案。部編初中七上第7 課商鞅變法對商鞅變法的內容和作用已有詳細介紹，通過表格幫助學生回憶這部分知識。理解華夏認同的形成有其特定的歷史過程，了解華夷交融帶來的影響。 在之前講述政治動蕩紛爭，以及經濟發展帶來的階級關系變化基礎上，對重點進行深化講解，讓學生理解變法的必然性。通過分析史料培養學生歸納概括和辨析能力，以及培養學生提取信息和解讀史料的能力。對商鞅變法進行深刻剖析，讓學生理解商鞅變法措施體現出革故的變法精神。使同學們理解順應歷史潮流的變法運動有助于推動時代發展。通過閱讀材料，了解華夏認同是一個逐步形成的過程，從中原認同擴散到四周，再從認為中原制度優越到主動吸收少數民族文化優點。在此讓學生養成正確的民族觀念：華夏民族是包容且內部平等的民族，進一步增強民族認同感和自信心。
三、爭鳴與共鳴 V （一）思想轉型春秋戰國時期，隨著經濟發展和政治變動，思想文化也趨向轉型。孔子和老子分別開創了我國的儒家學派和道家學派。他們的思想在我國歷史上產生了深遠的影響。下面請同學們自主閱讀教材，歸納孔子和老子的思想主張。材料一： “隨著私學教育的出現，普通人也可以接受教育，知識傳播面更加廣泛，直接催生了“士”階層的興起，促進了學術思想和知識文化的廣泛傳播，刺激了思想文化的重組與更新。……列國在兼并形勢下，競相頒布優惠的人才政策，對不同的學說采取寬松政策，意圖實現富國強兵的目標。”——摘編自于凱《戰國史》【教師提問】結合材料和前面所學知識，思考為什么戰國時期會出現百家爭鳴的局面？【教師講解】百家爭鳴的局面與一個階層的興起分不開——士。政治上禮樂征伐發生變化，分封制和宗法制受到沖擊，血緣世襲原則開始破壞，與此同時學術開始下移，孔子的教育也使得私學興起，原本下層的士開始活躍。經濟的發展繁榮促使新興地主階級出現并興起，開始追求政治上的權勢，就需要有代言人。而各諸侯國國君出于爭霸需求，維護統治，開始禮賢下士，士階層進一步興起，開始輸出自己的政治主張，形成不同學派，出現了百家爭鳴的局面。【教師提問】結合所學知識，請大家分組歸納諸子百家學說的核心觀點。【教師過渡】齊國的稷下學宮，可以看作是戰國百家爭鳴局面的一個縮影。所謂稷下學宮。是指齊直王在齊國都城臨淄稷門設立的一個招徠四方文士講學議政的官辦學術機構。稷下學宮歷時145 年，幾乎與田齊政權相終始。讓我們通過一個短片來了解一下。（播放視頻）【教師講解】在人們的傳統認識中，百家爭鳴只有爭論。似乎諸子著書立說的目的就是為了你死我活的學派之爭，就在于排斥異說、獨尊己見。但實際上，百家爭鳴也存在著共鳴。開展活動探究：尋找“爭鳴”中的“共鳴。【教師講解】強調百家學派之所以“爭”都是希望自身學說作用于現實政治，主張結束混亂，希望天下大治、社會和諧，這是諸子的共同心愿，也是戰國文化精神的整體訴求。由此在爭鳴中形成“統一”的思想共識。通過分析材料，講解百家爭鳴中的“共鳴”，由此結合課本講解百家爭鳴的影響。 自主閱讀教材，結合所學知識，歸納孔子和老子的思想主張。結合材料和所學知識，回答百家爭鳴局面出現的背景。通過情景設置的形式，讓學生進行小組合作，自主學習歸納課本內容，并理解不同學派主張的現實功用。開展活動探究，分析材料，尋找“爭鳴”中的“共鳴”，談談自己的理解。 通過春秋戰國時期時代背景以及變法運動引入百家爭鳴內容，理解社會存在決定社會意識的唯物史觀。引導學生從社會關系的變化上去感受百家爭鳴出現的一個重要條件，那就是士的活躍。通過前面學習，能夠理解經濟基礎決定上層建筑，生產力決定生產關系的唯物史觀，通過分析材料，充分理解“百家爭鳴”局面的形成與社會變革之間的關系。對百家爭鳴的內容、影響有更全面深入的了解，并培養學生有效解讀材料、自主分析歸納知識的能力。通過學習百家爭鳴，認識中華傳統文化的博大精深與源遠流長，提升民族自尊心和文化自豪感。
課堂小結 【教師總結】春秋戰國是一個大動蕩、大變革的時代。從經濟生活到政治結構，到思想文化，都發生了巨大的變化。舊社會、舊制度在更迭中結束，新社會、新制度在更迭中誕生。紛爭中有統一、動蕩中有秩序、爭鳴中有共鳴，這些是社會轉型的體現，春秋戰國的變革為秦統一多民族國家的建立奠定了堅實的基礎，推動了此后統一的多民族國家的形成與發展。 認真聽講，回顧全課。嘗試自主歸納本課要點，形成知識框架。 首尾呼應回顧總結，歸納要點幫助學生進一步認識春秋戰國的承上啟下作用，并進一步完善自己的自己的知識框架。
教學反思
本文重新整合了教材內容，分為環環相扣的三個子目，以生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的唯物史觀邏輯展開教學，清晰明了。通過歷史情境創設和問題設置，運用史料進行邏輯推理，幫助學生逐步突破重難點；還利用圖片視頻以增強學生學習的興趣，提高學生的理解能力。由于圖片和史料較多，在實際講授時應該注意取舍，詳略得當，把握時間，比如學生分組歸納百家爭鳴的環節可以利用學案或者課前預習的時間來完成。因在講授的過程中主要把重點放在唯物史觀培養，并注意隨時把握“經濟背景-政治變動-思想文化”這個邏輯主線不能偏離，可能難以做到趣味性、故事性的面面俱到。
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