資源簡介

千年 一夢 到汴梁
——《遼宋夏金元的經濟與社會》教學設計
課 題 第 11 課 遼宋夏金元 的經濟與社會 課時 1 課時 類型 新授課
課前 準備 1.剖析課程標準， 以“ 立德樹人 ”為目標設計本課 2.引導學生課前認真預習， 完成導學案 ，形成學習背景
教學 目標 1. 唯物史觀： 運用生產力與生產關系 、經濟基礎與上層建筑關系 的理論， 客觀辯證地認識遼宋夏金元時期社會經濟發展。 2.時空觀念：認識遼宋夏金元的經濟與社會所處的特定時空環境， 抓住其特定時空背景和階段特征。 3. 史料實證： 通過文獻資料記載， 實證宋代農業 、手工業及商業 發展 。并透過史料看到社會的變化 ，形成獨立分析史料的能力 。 4.歷史解釋： 認識宋元時期是中國古代農耕經濟的繁盛時期， 商 品經濟發展， 經濟重 心 南移完成。 5. 家國情懷： 看到遼宋夏金元的發展肇興與交融 ，培養民族認同 和國家自信。
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重點 難點 重點： 城市商業繁榮和經濟重 心 南移 難點： 遼宋夏金元時期社會變化
教法 學法 教法： 情境教學 ；任務驅動 學法： 合作探究（規則： 1 、 學生分為“ 遼 ”“ 宋 ”“ 夏 ”“金 ” “ 元 ”五組，合作完成學習任務，并對課堂表現進行評價和統計）
教學環節 教學過程 （融合師生活動） 設計意圖
一 、 千年 一 夢到汴梁 （5 分鐘） 新課構建 ①微觀透視 ， 時空構建： 引導學生核對導 學案， 對本課知識點作簡明梳理。 形成必要 知識背景， 達到課堂 預熱。
②行至汴京 ， 繁華入 夢： 展現遼宋金時期 的地圖， 引導學生進入歷史情境。 突 出 時 空 觀念，激發 求知欲，同 時拉近與 現實距離。
二 、 凡間煙 火撫人心 （ 15 分鐘） 農 業 ③落腳扎根 ，試做買賣：如何才能生存下 去， 引入新冠疫情期間的“ 總理方案 。” ④選擇何為 ， 一探農業： 結合導學案及課 件 、課本史料探究宋代農業發展 ；從經濟 作物種植講到棉花栽培， 后者延伸到元 朝， 由此又述及遼夏金元的邊疆開發。 走入歷史； 培 養 史 料 實證能力
手 工 業 ⑤滿目琳瑯 ， 二探手工業：在諸多行業中 重點介紹制瓷業的發展 。 學生觀看教師自 制視頻《張老師的店》 看到當時手工業的 繁圖盛景。 視頻互動， 吸引關注
商 業 ⑥多元視角 ， 三探商業： 第一部分涉及情 景教學中怎么賣的問題 ，通過歷史圖文資 料 ，探究此時商業已突破時空限制 。 第二 部分解答往哪賣的困惑 ，從人口密度 、邊 境榷場 、 海外貿易看到商業和城市的繁 榮 ，并為經濟重 心 的南移作出鋪墊。 多元史料， 多角度探 究商業發 展。讓學生 直觀了解， 深入淺出。
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三 、 變動交 融與肇新 （ 15 分鐘） 隨堂練習：【通過導學案分組競爭游戲】 考察 對遼宋夏金元時期農業 、手工業 、商業繁榮的 表現。 趁熱打鐵 升溫課堂
經 濟 重 心 南 移 ⑦獨立思考 ， 歸納升華： 結合所學知識 ， 分析課本內容第62 頁經濟重 心 南移部分， 歸納總結出經濟重 心 南移的表現 、影響 。 并引導學生思考北宋科舉考試南北分卷的 做法， 學會用辯證的眼光看待歷史問題。 主動探究， 并 能 闡 述 學習任務。
社會的變化 ⑧合作探究 ， 發現變化： 學生利用導學案 后的附件史料 ，從多條歷史史料中選擇分 析一 條， 結合課本說說你從中看到的遼宋 夏金元時期社會的變化？（門第觀念淡化、 社會流動加強 、社會成員關系趨于平等 、 國家對社會控制相對松弛） 培 養 史 料 分 析 與 實 證能力，掌 握一定的 歷 史 研 究 方法
四 、 以史為 鑒析古今 （5 分鐘） 中外史論 ⑨宏觀定位 ， 時代思辨： 淺析新課改下前 沿史學觀點， 對時代有了解之同情。 擴 大 史 學 視野，結合 時代背景， 拓 展 歷 史 知識
課堂小結 經濟基礎決定上層建筑 ，遼宋夏金元氣象萬千的經濟發展， 推動社會肇新，在遼宋夏金元的經濟與社會互動之下，逐漸 形成中華民族多元一體的格局。各族人 民是推動歷史發展的 動力 。回首千年歲月，歷史留給我們的不僅有反思 ，更多的 是前行的自信。
板書設計 第 11 課 遼宋夏金元的經濟與社會
農業革新 ↓ 手工業發展 ↓ 商業繁榮 推動 促進 經濟重 心 南移 社會發展變化
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布置作業 以史為鑒，如何激發新冠疫情下經濟活力？ 宋代有何借鑒經 驗。 在本周晚自習的史學研習會上交流發言。 另， 完成本課相關練習。
課堂評價 例：“ 元 ” 組①②③④⑤⑥⑦加分總分名次
以上為小組登分表，從中看到主 、個體差異 ，及時更新教學 策略。
設計反思 今年是云南使用新統編教材的開局之年。多數教師面臨課時 少卻教學內容新、體量大的困惑。在與編者和諸多一 線專家 名師的交流中， 不難發現教學過程要突出核 心素養的培養， 教學設計要大課化簡 、大膽取舍、善于構建情境并切合學生 實際 。本課設計始終在貫徹這一理念 ，設置情境滲透素養， 確定歷史主線，連點成線，連線成面， 點面相應 。 當然因為 諸多因素，還有設計缺憾。課程的結束僅是起點，在后續的 時間里本人會不斷思索完善， 追求更有溫度的歷史課堂。
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