資源簡介

統編高中歷史《中外歷史綱要（上）》第2單元第5課
《三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情境——問題——探究”教學法是基于培養中學歷史學科核心素養的新型教學模式。此種模式通過情境下的問題鏈設置，對學習主體進行任務驅動，從而學習主體自主地對歷史人物、事件和現象進行合乎歷史規律和邏輯地深度探究學習。這一過程，在問題的引領下，結合教師的指導性學習意見，學習主體通過對情境史料的自主研讀，確定情境的時空所在，運用以唯物史觀為主的歷史思維理論和以史料實證為主的史料學習方法，對問題進行歷史解釋，并在回歸現實問題的思考中，升華自身的家國情懷。這種教學模式可以培養學習主體的普世人文精神和中學歷史學科的科學精神，使學生逐步形成正確價值觀、必備品格和關鍵能力，很有成效地落實國家“立德樹人”根本育人任務。
教學背景分析
課題及教學內容分析課題地位分析：從結構上看，本課屬于《中外歷史綱要（上）》第二單元《三國兩晉南北朝的民族交融和與隋唐大一統的發展》第1課；從歷史分期來看，是中國古代社會自東漢末分裂后的政權割據和對峙時期，同時也是從分裂走向隋朝統一時期；從歷史進程來看，是中國古代重要政治制度的發展時期、民族大交融時期、第二個思想大解放時期。因而，本課在整個中國古代史中具有承上啟下的作用。教學內容分析：本課時間段為220年——589年，整體特征一是處于秦漢第一帝國和隋唐宋第二帝國的中間期，二是封建國家大分裂、民族大交融。政治上：政權更迭頻繁，東晉呈現士族專權下的士族政治特點，南北政治發展呈現南朝化和北朝化的特征，北方少數民族政權封建化成為歷史趨勢。經濟上：北方人民大量南遷，南方區域得到開發，中國古代的經濟重心逐漸南移。民族：少數民族內遷，漢化成為主流，胡化在某些時期某些地區也在發生，民族交融是重要特征。學生情況分析本課屬于統編教材開設于高一學考階段的新課，對于學生而言，初中已有一定的知識積累。因而，本課要進行課程內容的深層次問題探討和知識面的合適拓寬，既貼合學考對于學業水平的要求，又突出培育學生歷史學科核心素養。
教學目標
總體目標：了解三國兩晉南北朝的政權更迭線索，認識南方的區域開發和民族交融的相關歷史，認識此時期政權大更迭，經濟大開發和民族大交融的歷史特征。設置問題情境，學生通過史料研讀的方式，從生產力的角度深入分析南方經濟發展的原因和北魏孝文帝改革的原因（素養目標：唯物史觀、史料實證）。學生通過閱讀地圖和繪制政權更迭時間圖，了解政權更迭的線索（素養目標：時空觀念、史料實證）。學生通過閱讀教材相關知識和解讀相關史料，認識南方經濟發展的表現、民族交融的內容和方式和北魏孝文帝改革的內容與影響（素養目標：唯物史觀、歷史解釋、史料實證）。通過補充新時代下，我國“一帶一路”經濟建設和建立以國內為主的國內國際雙循環經濟新格局的相關知識，使學生認識到中華民族的偉大復興是在黨的領導下，全國各民族共同努力的成果（素養目標：家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點1.三國兩晉南北朝政權更迭 2.區域開發3.民族交融4.北魏孝文帝改革教學難點1.北魏孝文帝改革2.南方經濟開發的原因
教學資源和教學方法
（一）教學資源 課程標準及其解讀、教科書、歷年真題、地圖冊、文字史料和圖表史料、多媒體（二）教學方法 問題情境法、自主學習法、講授法和直觀演示法
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 展示PPT1：通過兩張圖片、一則史料和問題引入新課： 史料：太宗虬須，嘗戲張弓掛矢。——《酉陽雜俎·卷一·志》思考：唐太宗的血統之謎體現出此前歷史階段的什么特征？血統之謎：胡人血統？特征：民族交融教師任務：引導學生觀察《步輦圖》中唐太宗的胡須和史料中對唐太宗胡須的記載，解釋唐太宗的胡須具有胡族特征，并引用史學界對唐太宗有鮮卑血統的研究推論，論證三國兩晉南北朝的歷史特征之一：民族交融，從而引出課題。 觀察《步輦圖》中唐太宗胡須的樣式，結合教師的講解，了解三國兩晉南北朝時期民族交融的歷史特征。 通過圖片的視覺沖擊和史料的解讀，培養學生對歷史特征的分析方法，并引起學生對本課題的興趣和關注。
講授新課1：課題出示 展示PPT2：材料：從分裂走向統一的國家新格局
——三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融課程標準：通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝民族交融和區域開發。教師任務：解讀課標主要內容：政權更迭、民族交融和區域開發。并講解此時期的歷史發展趨勢：從分裂走向國家新的統一。 識記并理解教師對課標的解讀，理解三國兩晉南北朝是從分裂走向國家新統一的歷史發展趨勢。 明示課程標準，學生自主掌握本課學習的重點內容。
講授新課2：國家新格局 展示PPT3：一、政權更迭——政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一二、區域開發——經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡三、民族交融——民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局教師任務：從三個方面解讀課程標準主要內容所反映的國家歷史發展特征。 理解三國兩晉南北朝發展的三大歷史主線和所勾勒的歷史特征。 通過教師對三國兩晉南北朝的歷史特征解讀，學生對時代特征形成宏觀的整體印象，為主體課程內容學習作鋪墊。
講授新課3： 展示PPT4：任務驅動1：通讀教材，注意與各政權更迭的內容，自行繪制三國兩晉南北朝的政權更迭示意圖，主要包括重要政權的國名、存在時間和繼承政權。教師任務：通過任務驅動，引導學生自主繪制三國兩晉南北朝的政權更迭簡圖，并最后進行核對政權更迭的線索。 學生通過自主繪制三國兩晉南北朝政權更迭圖，識記政權更迭線索，掌握課程核心內容。 通過任務驅動的方式，學生自主學習，培養學生歸納、概括和理解歷史知識的能力。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT5：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 教師任務：引導學生識別魏、蜀漢和吳國的地理方位，并解讀三國的建立者、都城和起止時間，引導學生從地理、存在時間和政權的合法性上分析三國鼎立的歷史形勢。 學生在教師的引導下，讀圖和識記三國的響關歷史知識。 通過閱讀地圖，培養學生的理解、分析和歸納能力，培養學生的時空觀念。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT6： 263年，蜀漢滅于魏；266年，西晉代魏；280年，西晉滅吳，統一全國。問題：著名史學家田余慶先生認為“西晉是低質量的統一”，你是如何看待這句話的？教師任務：引導學生分析魏、蜀漢和吳的主要國力對比，并展示三國統一于晉的時間軸。并從西晉統治時間的短暫，激發學生思考西晉為什么是低質量的統一。 學生分析表格，從戶數、人口和兵力分析三國實力的強弱，對完成統一的國家進行預斷。并在時間軸的引導下，思考西晉統治短暫的原因。 通過材料分析、時間軸和問題思考，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的唯物史觀、時空觀念和歷史解釋學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT7：史料：西北諸郡，皆為戎居……關中之人百余萬口，率其少多，戎狄居半。……戎狄志態，不與華同……士庶玩習，侮其輕弱，使其怨恨之氣，毒於骨髓。 ——（西晉）江統《徙戎論》西晉是低質量的統一：1.內部：宗室爭權導致八王之亂。2.外部：民族矛盾，導致永嘉之亂。教師任務：引導學生識別八王分封圖，解讀八王分封的地理位置和具備割據力量的物質條件。同時引導學生解讀史料，認識西晉西北邊郡的民族矛盾。從而，引導學生理解西晉的內因和外因是西晉低質量統一的重要原因，并最終導致西晉政權的滅亡和國家的再次分裂。 學生通過閱讀地圖和史料，了解西晉時期的內部問題主要是宗室封國的實力強大，并爭權于中央；外部問題是西北少數民族人數眾多，民族矛盾尖銳，且參與到八王之亂來，最終發動了永嘉之亂。通過以上，學生能夠認識西晉是低質量統一的核心涵義。 通過讀圖和史料分析，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念和歷史解釋學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT8： 材料：西晉八王之亂以后，北方游牧民族南下，紛紛建立割據政權，中原地區陷入分裂狀態，直到北魏統一北方，長達一百三十多年，歷史上稱為五胡十六國時期。 ——樊樹志《國史十六講》問題：結合教材相關知識，閱讀材料和《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》，概括指出西晉“八王之亂”后中國政治發展的格局是什么？教師任務：引導學生讀圖和史料，并引導學生分析少數民族南下參于到西晉八王之亂，直接導致西晉的滅亡，從而中國政治出現南北割據的局面。北方以五胡十六國為主，以漢化為主流；南方以東晉為主，以士族專權為主。南北政治的發展是中國政治的變態，而其走向是皇權政治和正統之爭。 學生通過閱讀《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》，并在教師的引導下，自主分析史料，概括西晉滅亡后，新政權的主要政治特征、南北政治的分流和政治的主要走向。 通過讀圖和史料分析，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念和歷史解釋學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT9： 問題：結合教材相關知識，閱讀《東晉十六國形勢圖》，以表格方式指出五胡在長江以北分別建立的政權主要有哪些？教師任務：通過引導學生閱讀地圖和教材相關知識，使學生了解并識記五胡的名稱和所建立的政權名稱，并著重解讀前秦發動的淝水之戰和漢族在北方建立的三個政權。 學生通過閱讀《東晉十六國形勢圖》和《十六國統治者族屬表》，識記匈奴、鮮卑、羯、氐、羌和漢族在北方建立的政權，并在教師的講解下，認識前秦統一北方的重要意義和淝水之戰后中國北方政治重新進入分裂的局面。 通過讀圖和梳理教材知識，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念和史料實證學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT10：史料：勒清定五品，以張賓領選。復續定九品。……今群僚及州郡歲各舉秀才、至孝、廉清、賢良、直言、武勇之士各一人…… 勒增置宣文、宣教、崇儒、崇訓十余小學于襄國四門。 ——《晉書·石勒載記》問題：閱讀史料，指出十六國政權在政治上發展的一個特征是什么？特征：政權封建化教師任務：引導學生對羯族人石勒建立的后趙政權進行政權建設的典型措施分析，使學生認識到十六國的大多數政權在建立后試圖進行封建化的改革，以穩定政權。 學生通過分析史料，在教師的講解下，認識羯人石勒建立的后趙政權進行封建化的改革是大多數十六國政權的普遍政治動向，其實質是建立政權的正統地位，并以此鞏固政權統治。 通過分析和解讀史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT11：材料1：（元）帝初鎮江東，威名未著，敦與從弟導等同心翼戴，以隆中興。時人為之語曰：“王與馬，共天下”。 ——《晉書·王敦傳》材料2：東晉一朝，除最初的“王與馬共天下”的情勢外，世家大族代有推選，依次出現潁川庾氏、譙國桓氏、陳郡謝氏等權臣，仍然是庾與馬，桓與馬、謝與馬“共天下”的局面。 ——田余慶等《東晉門閥政治》 材料3：若干士族在幾個世紀以來長盛不衰、壟斷權勢，成為魏晉南北朝最耀眼的政治景觀之一。 ——閻步克《波峰與波谷》任務驅動2：閱讀教材和材料，簡要回答在十六國走向封建化的過程中，南方的東晉呈現出一種什么樣的政治形態？政治變態：士族專權與皇權衰弱教師任務：引導學生分析材料1，使學生認識到東晉出現士家大族掌權的特殊政治形態；引導學生分析材料2，使學生認識到士家大族掌權是東晉一朝的常態；引導學生分析材料3，使學生認識到士族的概念。通過引導學生分析東晉士族政治下皇權的式微和北方君權的強大，使學生認識到東晉與十六國時期，南方與北方政治發展的不同特征。 學生通過分析材料，在教師的解讀中，認識士族專權是東晉政治的特征，并對此時期南方和北方政治發展有整體的認識。 通過分析和解讀史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT12：士族：三國、西晉以來，一些名聲顯赫的士大夫家族世代把持官位，享受政治、經濟等方面特權，形成一個特殊的社會階層。形成于三國與西晉，鼎盛于東晉，漸衰于東晉后期至南朝，消亡于隋唐。教師任務：引導學生對士族三位一體身份的了解和對士家大族分布的地理范圍，使學生認識并理解士族的概念。 學生通過分析士族的三重身份和地理分布圖，認識士族的政治和經濟等特權，理解士族政治作為東晉政治特征的歷史必然性。 通過讀圖和分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT13： 材料：中國處于單一政權的統治之下是這個國家的常態。 ——[美]陸威儀《分裂的帝國》教師任務：引導學生歸納東晉后南方的朝代更迭和北方北魏統一后朝代的變化，并繪制成圖表。引導學生分析材料，使學生認識到隋代的統一包含了政權和南北版圖的統一，也包含了中國古代政治皇權強大和正統的回歸。 學生通過閱讀教材知識和分析圖片，自主繪制此時期南北方的政權更迭圖。在教師的講解下，認識隋代統一是自秦漢后中國統一政權下政治的新正常狀態。 通過讀圖和分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課4：一、政治新回歸：從三國鼎立走向隋代大統一 展示PPT14：材料1：南北朝都不代表“常態”，但又都以不同的方式推動了“回歸”。 ——閻步克《波峰與波谷》材料2：唐代經濟、政治、軍事以及文化諸方面都發生了顯著的變化，它標志著中國封建社會由前期向后期的轉變。但這些變化，或者說這些變化中的最重要部分，乃是對東晉南朝的繼承，我們姑且稱之為“南朝化”。 ——唐長孺《魏晉南北朝隋唐史三論》 材料3：從宏觀來看，東晉南朝和十六國北朝全部歷史運動的總體，其主流畢竟在北而不在南。 ——田余慶《東晉門閥政治》 問題：隋唐作為中國古代政治經過南北朝政治變態后的新回歸，其繼承的源頭有兩種說法。分析材料2和材料3，概括指出這兩種源頭是什么？源頭1：東晉南朝（南朝化）源頭2：十六國北朝（北朝化、北朝出口論）教師任務：引導學生思考問題和分析史料，使學生認識到隋代是中國政治的新回歸，其繼承的源頭有兩種說法，即東晉南朝和十六國北朝，史學界稱之為南朝化和北朝化。 學生在教師的引導下，通過分析材料，認識并理解隋朝的源頭來自南朝或北朝的史學觀點。 通過分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課5：二、經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡 展示PPT15：史料1：江南地廣，或火耕水耨。民食魚稻，以漁獵山伐為業······而無積聚，飲食還給，不憂凍餓，亦無千金之家。 ——《史記》史料2：國家根本，仰給東南。 ——《宋史》 問題：閱讀以上史料，試回答秦漢時期物資貧乏的江南到了宋代為什么能成為國家的財富根本？ 經濟重心從北方轉移到了以東南為主的南方地區教師任務：引導學生分析史料1和史料2對江南經濟地位表述的不同，使學生認識到江南經濟地位的提高，并在宋代成為經濟中心。 學生通過解讀史料1，認識西漢時期，江南經濟落后；通過解讀史料2，認識趙宋時期，江南經濟地位超越北方，成為經濟重心。通過對比，學生能夠認識到從秦漢至趙宋時期，經濟重心的轉移和江南地區的經濟開發。 通過分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的唯物史觀、史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課5：二、經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡 展示PPT16： 問題：閱讀圖表，試回答我國古代經濟重心轉移的方向和三次轉移的時期是什么？教師任務：引導學生認識漢代我過四大經濟分布區，并突出三國兩晉南北朝時期南方經濟地位的快速提升。 學生通過觀察《四大經濟區分布圖》和《南方的經濟地位》折線圖，直觀地認時南方經濟地位在三國兩晉南北朝時期的提升，認識到我國經濟重心經歷了轉移。 通過分析地圖和折線圖，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念和歷史解釋學科核心素養。
講授新課5：二、經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡 展示PPT17：中國古代經濟重心轉移的過程（一）轉移方向：1.由北方轉向南方，尤其是東南沿海；2.由黃河中下游轉向長江中下游。（二）轉移時期：1.開始南移：三國兩晉南北朝時期2.迅速南移：隋唐五代時期3.最終完成：北宋到南宋時期教師任務：解讀我國古代經濟重心轉移方向和時期，重點強調三國兩晉南北朝時期是我國古代經濟重心開始南移的時期。 學生通過教師的講解，識記并理解中國古代經濟重心轉移的方向和時期，尤其是三國兩晉南北朝時期是經濟重心開始南移的時期。 學生通過識記、理解和歸納，拓寬歷史視野，落實課程內容，培養學生的時空觀念。
講授新課5：二、經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡 展示PPT18： 史料：東晉政府鑒于江淮地介南北之間，適宜在水稻收割后安排三麥(旱作物)的種植，以濟匱乏，于是下詔:“....投秋下種，至夏而熟，繼新故之交，于以周濟，所益甚大。” ——徐巨攀《漢唐時期農耕區拓展研究》問題：閱讀《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》和史料，分析東晉南朝時期南方經濟得到開發的原因有哪些？勞動力資源大量增加，生產工具和技術進步；政府支持；相對穩定的和平環境； 自然條件優越。 教師任務：引導學生分析地圖和史料，分析永嘉之亂后，北方人民大量南遷，帶去先進的生產工具和技術，加上政府的重視，自然條件優越和相對穩定的和平環境，使學生認識到東晉南朝時期南方經濟得到開發的原因。 學生通過分析《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》和史料，認識并理解東晉南朝時期以江南為主的南方地區區域得到開發的原因主要是：勞動力資源大量增加，生產工具和技術進步；政府支持；相對穩定的和平環境； 自然條件優越。 通過分析地圖和史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念、史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課5：二、經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡 展示PPT19： 東晉牛耕圖 南朝灌鋼法 南方的初步開發圖問題：閱讀圖片史料和教材相關內容，分析東晉南朝時期南方經濟得到開發的表現是什么？表現：
1.農業：土地開墾，農作物品種增加，產量提高
2.手工業：紡織、礦冶、陶瓷、造船、造紙等行業都有明顯進步
3.商業：長江沿岸商業繁榮，番禺（今廣東廣州）是主要的對外港口教師任務：引導學生解讀圖片史料，并引導學生歸納教材相關知識，使學生自主認識東晉南朝時期南方經濟得到開發的具體內容主要包括；農業、手工業和商業三個方面。 學生通過圖片史料和教材相關知識的分析、歸納和理解，認識東晉南朝時期南方農業、手工業和商業的新發展。 通過分析圖片史料和歸納教材知識，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課5：二、經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡 展示PPT20：史料1：會土帶海傍湖，良疇亦數十萬頃……荊城跨南楚之富，揚部有全吳之沃，魚鹽杞梓之利，充仞八方，絲綿布帛之饒，覆衣天下。 ——《宋書》史料2：隨著江南經濟的開發，有相當多的蠻人與漢人雜居。到南朝初年，除了偏僻地區深山密林之中的部分外，多數蠻人已同漢人融合較深。 ——朱大渭《六朝史論》問題：閱讀史料，試分析東晉南朝時期南方區域開發的主要作用是什么？教師任務：引導學生解讀史料1，使學生認識到此時期南方區域開發的一個作用是奠定了經濟重心南移的基礎；引導學生解讀史料2，使學生認識到此時期南方區域開發的一個作用是推動了各民族交融。 學生通過分析史料，認識到東晉南朝時期南方區域開發對后來經濟重心轉移和民族交融的巨大作用。 通過分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課5：二、經濟新發展：從北方為重心走向南北平衡 展示PPT21： 材料：加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局。 ——2020年10月29日黨的十九屆五中全會通過《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》問題：促進國內國際雙循環的經濟動力制度是什么？社會主義市場經濟體制教師任務：引導學生認識在黨的領導下對經濟發展的新布局，使學生認識到實現中華民族的偉大復興必須走中國特色社會主義道路。 學生通過對我國經濟新發展格局的了解，認識到我國社會主義制度的優越性和黨的偉大領導，認識只有在黨的帶領下，才能實現中華民族的偉大復興。 通過分析圖片和史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的時空觀念和家國情懷學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT22：材料1：中國的第二個寒冷期是東漢至隋朝（公元初至7世紀）。 ——竺可楨：《中國近五千年來氣候變遷的初步研究》材料2：匈奴中連年旱蝗，赤地數千里，草木盡枯，人畜饑疫，死耗太半。 ——《后漢書·南匈奴列傳》少數民族（五胡）內遷民族交融教師任務：引導學生解讀材料，使學生認識到三國兩晉南北朝時期是氣候的寒冷期，北方少數民族為了生存進行內遷的史事，也要提及政府的遷居政策和八王之亂對少數民族內遷影響。同時，講分為政府主導和民間自發兩種方式。 學生通過分析《西晉末年少數民族分布與北方流民南遷示意圖》，認識少數民族分布于我國北方的事實。學生通過解讀材料，認識少數民族內遷的氣候因素，并在教師的講解下，認識少數民族內遷的其它因素和方式。 通過分析圖片和史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生的唯物史觀、時空觀念和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT23：材料1：這一時期表面上看，似乎是一個大分裂大動亂時期，其實深入探究起來，應該說是由分裂走向統一的時期。關鍵就是胡人漢化與漢人胡化，各民族在融合中求同存異，為大一統帝國的重建奠定了基礎。 ——樊樹志《國史十六講》材料2：在湘州蠻區:“ 蠻左……不營農業。(郭) 彥勸以耕稼，禁共游獵。民皆務本，家有余糧。” ——張澤洪《魏晉南朝蠻、僚、俚族與漢族的融和》材料3：（苻堅）曾經親臨太學，考試學生經義，品其優劣等第，甚至禁衛軍士、后宮掖庭，也皆令讀書。 ——陳琳國主編：《中國大通史·魏晉南北朝》（上冊）問題：閱讀教材有關民族交融的知識和材料，分析民族交融的方式和具體表現？教師任務：引導學生閱讀材料1，使學生認識到民族交融的兩種方式。引導學生閱讀材料2和3，使學生認識到民族交融體現在社會生活的各個方面。 學生通過分析史料，知道民族交融的不同方式，認識民族交融的內容涉及社會生活的方方面面。 通過分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT24：民族交融的方式：漢化與胡化
民族交融的具體表現：1.三國：蜀、吳兩國加強了對南方少數民族地區的治理（南中、山越）2.東晉至南朝：在江南開發的過程中，許多山區的少數民族也逐步與漢族相交融3.十六國政權中：大多采用中原模式的國號、年號，學習漢族的典章制度4.北朝政權中：北魏孝文帝改革，大力推動民族交融（典型代表）教師任務：引導學生閱讀教材并歸納民族交融的方式和具體表現。教師要特別強調以鮮卑族為主體的北魏在孝文帝統治時期進行實行漢化改革，是民族交融的一個歷史力程碑，使學生認識到漢化是當時民族交融的主流。 學生通過歸納史料和教材知識，知道民族交融的方式和具體表現。在教師的講解下，學生認識北魏孝文帝進行漢化改革對中國歷史發展的推動作用。 通過歸納史料和教材知識，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT25：材料1：北魏在中原建立政權后,所面臨的最大問題就是如何處理這一廣大地區的民族關系,其中包含如何對待漢族的先進生產方式、漢族的文化問題。 ——節選自：白壽彝《中國通史》材料2：孝文明知鮮卑游牧故習，萬不足統治中華，又兼自身深受漢文化薰染，實對漢文化衷心欣慕，乃努力要將一個塞北游牧的民族，一氣呵熟，使其整體的漢化。 ——錢穆《國史大綱》問題：閱讀材料，分析北魏孝文帝改革的原因是什么？北魏孝文帝改革的原因：民族關系問題是最緊迫的問題孝文帝自身的統一志向鮮卑文化的局限性孝文帝受漢文化的熏染和對漢文化的尊崇教師任務：引導學生分析材料，從鮮卑族本民族文化和漢族文化的關系中，使學生認識到北魏孝文帝改革的內因和外因。 學生通過分析史料，認識北魏孝文帝改革是基于民族關系調和的產物，其出發點是進行政權封建化，以為統治中國創造條件。學生通過教師的分析，認識并理解北魏孝文帝改革的具體原因。 通過分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生唯物史觀、史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT26：材料：大量草原民族進入中原地區，匈奴、烏桓、鮮卑、拓跋等民族的社會結構是部落組織，并不是由儒家倫理規定的家。當北方民族不占多數，民族融合又未完成時，建立家國同構的統一帝國是不可能的。 ——摘編自金觀濤、劉青峰《中國思想史十講》教師任務：引導學生分析材料，使學生認識到北魏孝文帝改革在社會組織上是進行漢化的，并且漢化是主體內容，并使學生認識到孝文帝為“建立家國同構的統一帝國”所作的努力即是孝文帝推動政權和國家封建化的努力，外在表現為孝文帝改革的具體政策。 學生通過分析材料，認識北魏基層社會組織和漢族的不同，而漢族以家為主體的社會細胞是社會發展的主流，是統一國家的特征。理解北魏孝文帝進行漢化改革的是歷史發展的大勢。 通過分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生唯物史觀和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT27： 史料：平城用武之地，非可文治，移風易治，信為甚難。 崤函帝宅，河洛王里，因茲大舉，光宅中原。 ——《魏書·任城王傳》問題：閱讀史料，分析北魏孝文帝改革的第一階段是什么？第一階段：從平城（今山西大同）遷都于洛陽（今河南）教師任務：引導學生閱讀地圖和分析史料，使學生認識到北魏孝文帝遷都洛陽的用意和洛陽的特殊政治地位。 學生通過分析《北魏孝文帝遷都圖》，并在教師的講解下，認識遷都洛陽的重大意義，一是進行漢化，二是為統一全國作準備。 通過解讀地圖和史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT28與29： 史料：（孝文帝）強制性地命自己的幾個弟弟分別娶隴西李氏、滎陽鄭氏、范陽盧氏及鮮卑勛臣八姓之首穆氏之女為妃。 ——何德章《偽托望族與冒襲先祖》 任務驅動3：梳理教材和閱讀史料，概述北魏孝文帝改革第二階段的表現。并簡要指出孝文帝的改革體現了南北朝時期什么樣的歷史特征？教師任務：引導學生分析北魏文官俑，使學生認識其服飾寬衣博帶體現漢族服飾的特征；引導學生分析姓氏表，使學生認識鮮卑姓氏改漢族姓氏的史實；引導學生分析史料，使學生認識北魏拓跋皇族和漢族通婚的史實；引導學生歸納教材知識，使學生知道并理解北魏孝文帝改革的漢化具體表現。在學生歸納的同時，教師結合北方民族交融的歷史特征，使學生認識到北魏孝文帝的改革具備民族交融的歷史特征。 學生通過分析圖表、史料和對教材知識的歸納，認識北魏孝文帝改革的具體表現，并能理解北魏孝文帝的改革是漢化的表現，也是民族交融的歷史要求。 通過解讀圖表和史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT30與31：材料1：自晉宋以來，號洛陽為荒土，此中謂長江以北，盡是夷狄。昨至洛陽，始知衣冠士族，并在中原。禮儀富盛，人物殷富。 ——《洛陽伽藍記》材料2：李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之精血，注入中華文化頹廢之軀，舊染既除、新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局。 ——陳寅恪《李唐氏族推測之后記》材料3：孝文帝不加揚棄的全盤漢化，也為北魏后期的統治埋下了無窮的隱患，特別是孝文帝大定姓族，移植門閥士族制度，在經濟利益上一味向鮮卑貴族讓步，這對尚無文化積淀可言的鮮卑貴族來說，無疑是給了他們滋生腐化的肥沃土壤。凡此種種，消蝕了北魏統治者的銳氣與活力，激化了社會矛盾與沖突，致使北魏統治迅速由盛轉衰，歸于滅亡。 ——摘編自郝松枝《全盤漢化與北魏王朝的速亡 ——北魏孝文帝改革的經驗與教訓》問題：閱讀教材相關知識和材料，如何辯證地看待北魏孝文帝的改革？積極影響：1.推動民族交融 2.促進經濟發展和社會繁榮3.為北方統一南方和隋唐盛世的出現奠定了基礎 消極影響： 1.改革觸及一部分人利益，發生軍事暴動，動搖北魏統治根基，最終導致北魏滅亡。 2.鮮卑族未能保存一些本民族特色；北魏后期，民族交融進程緩慢。教師任務：引導學生分析史料，使學生認識到北魏孝文帝改革產生正反兩方面的影響，使學生了解評價歷史事件的辯證方法。 學生通過分析史料，認識北魏孝文帝的改革具有積極和消極影響，知道運用辯證思維的方法，一分為二地評價歷史事件。 通過解讀史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生唯物史觀、史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課6：三、民族新動向：從地理雜局走向中華民族多元一體格局 展示PPT32： 材料1：從民族淵源上看， 漢族和其他少數民族無疑存在著血緣、 語言和文化上的交融， 你中有我， 我中有你，都共同為中華民族的形成發展作出了貢獻。 ——蔣連華，蔣蓮芳《從漢族形成看我國“多元一體”的民族關系格局》材料2：自古皆貴中華，賤夷狄，朕（唐太宗）獨愛之如一。 ——北宋司馬光《資治通鑒》教師任務：引導學生分析唐朝疆域圖和材料1，使學生了解經過三國兩晉南北朝后，我國民族交融達到一個新的高度。引導學生分析材料2，使學生認識到經過三國兩晉南北朝后，各民族形成了共同的文化心理，中華民族多元一體格局達到新階段。 學生通過地圖和材料分析，認識少數民族和漢族在地理范圍的全面交融，認識中華民族多元一體格局經過三國兩晉南北朝后達到一個全新的高度：共同的文化心理和共同認可的中央政權。 通過分析地圖和史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生唯物史觀、史料實證和歷史解釋學科核心素養。
講授新課7： 展示PPT33：材料1：中國歷史家認為，自公元220年漢代覆亡至581年隋朝興起，當中是一段長期混亂和令人失望的時代。 ——黃仁宇《中國大歷史》材料2：蘇綽、盧辯諸人，卒為北周創建了一個新的政治規模，為后來隋唐所取法，將來中國全盛時期之再臨，即奠基于此。 ——錢穆《國史大綱》開放探究題：請提煉材料一或材料二的中心觀點，并根據所學知識加以論述。教師任務：引導學生分析兩則材料，使學生認識到材料1中“混亂和令人失望”的主要體現是政權更迭頻繁，北民南遷；使學生認識到北方少數民族政權的封建化改革，以各種制度變革為主，推動歷史發展的進程。 學生通過分析史料，認識三國兩晉南北朝的政權更迭頻繁、北民南遷、戰事頻繁和民族矛盾尖銳的歷史特點和對后世在制度發展中的巨大推動作用。 通過分析史料，培養學生分析、歸納和理解的能力，培養學生唯物史觀、時空觀念和史料實證和歷史解釋學科核心素養。通過開放題的設置，檢測學生的核心素養水平和對本課核心內容的掌握程度。
課堂小結 展示PPT34： 教師任務：通過結構圖的形式，引導學生建立知識結構網絡，使學生明晰并識記課程核心內容。 學生通過知識結構圖的識記，理解并掌握課程核心內容。 通過結構圖的方式呈現課程核心知識綱要，培養學生唯物史觀和時空觀念學科核心素養。
教學反思
本課涉及歷史時段較長，內容繁多，歷史線索多種。無論是在課程內容的處理上，還是教學形式上，都面臨著不小的挑戰。因此，本課采用“情境——問題——探究”教學模式，通過解決歷史關鍵問題，凸顯歷史主要特征，落實課程標準，培養學生高中歷史學科核心素養。
唐太宗
步輦圖
魏、蜀漢和吳國力對比表
北魏文官俑
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