資源簡介

《秦統一多民族封建國家的建立》教學設計
教學指導思想與理論依據
“問題導學”教學模式是指在教學中以“問題解決”為核心，教師通過創設問題情境為學生搭起一個思維的平臺，通過問題重組教學內容，協助學生在解決問題的過程中建構知識，讓學生的學習與原有的經驗、知識建構產生聯結，從而豐富已有的知識并獲得新知。這一模式以“問題”為載體，以教師之“導”為主線，以學生之“學”為核心，旨在激發學生探究知識的欲望，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
教學背景分析
（一）課題及教學內容分析本課是《中外歷史綱要》上冊第一單元第3課，主要講述了秦的統一、秦朝的暴政、秦末農民起義與秦的速亡，屬于中華文明的形成與發展時期——秦漢史范疇。從整個單元看，本課上承第2課《春秋戰國時期的諸侯紛爭與變法運動》，下啟第4課《西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固》；從歷史發展看，以公元前221年秦的統一為標志，中華文明由起源、奠基時期即先秦史進入形成、發展時期即秦漢史，由早期國家發展為統一多民族封建國家；從本課內容看，三個子目可以整合為三個問題——秦為什么能夠實現統一、如何鞏固統一、失去統一的原因。因此，教學中可用時間軸、表格等形式給學生一個清晰的、可理解的知識結構，還可用地圖、圖片、文字等不同史料，幫助學生理解歷史概念、解釋歷史現象。（二）學生情況分析從知識儲備上看，高一學生在初中已經學習了秦統一中國、秦末農民起義相關史實，但長時段的時空觀、原始史料的閱讀、辯證地分析歷史問題等仍有欠缺，需要授課時彌補和加強。從素養要求上看，高一學生對秦朝鞏固措施、秦的暴政、陳勝吳廣起義等歷史問題有一定的理解和認知，但從唯物史觀分析統一多民族封建國家建立的意義、深入探討秦亡的原因略顯不足，需要教師引導。
教學目標
1.通過自主學習，了解秦統一的原因、過程和意義，學會運用時空定位分析歷史事件的時代背景。2.通過深度學習，認識秦朝鞏固統一的措施，重點掌握中央集權制的內容、特點、影響，學會論從史出、史論結合的歷史思維。3.通過延伸學習，分析秦朝滅亡的原因和教訓，學會運用唯物史觀評價歷史現象和歷史人物。
教學重點和難點
（一）教學重點從中央集權制認識統一多民族封建國家建立的意義。（二）教學難點從秦制與秦政探究秦朝滅亡的原因及教訓。
教學資源和教學方法
（一）教學資源歷史圖片 歷史地圖 文字材料 時間軸 多媒體（二）教學方法任務驅動、問題導學、史料研習、課堂講授與教材閱讀相結合
板書設計
秦統一多民族封建國家的建立一、弱秦的逆襲——實現統一1.秦統一的原因2.秦統一的過程3.秦統一的意義二、強秦的塑造——鞏固統一1.軍事上2.經濟上3.政治上4.文化上5.其他三、亡秦的回響——失去統一1.滅亡的原因2.滅亡的教訓
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 上節課，我們講到公元前771年，周幽王被殺，西周滅亡。第二年，周平王東遷洛邑，建立東周。當時，秦襄公帶兵護送周平王至新都洛邑。周平王封襄公為諸侯，賜給他岐山以西的土地，秦始建國。從這三幅地圖，我們可以看到秦國從一個西陲小國，逐漸發展壯大，最終統一天下，建立了中國歷史上第一個統一的多民族封建國家。那么，為什么是秦統一六國？秦統一后采取了哪些措施來鞏固統一？秦統一僅十五年就走向了滅亡，原因何在？帶著這些問題，我們一同進入本課的學習。 觀看時間軸和歷史地圖，回顧所學知識 通過時間軸讓學生聯系上節課所學知識，講述秦從立國到強國再到帝國的歷史，引發學生的思考。
一、弱秦的逆襲——實現統一（自主學習） 1.秦統一的原因學習任務一：閱讀教科書第一目“秦的統一”前三段并結合導學案材料1-5，說明秦從諸侯卑秦到初并天下的原因。2.秦統一的過程秦統一的意義 朗讀第一目“秦的統一”前三段，完成學習任務一。觀察地圖，說明秦統一的過程。觀察地圖并聯系所學知識，說明秦統一的意義。 結合材料，聯系課內外知識，培養學生史料實證、唯物史觀核心素養和論從史出歷史思維。掌握識圖辨圖能力，培養學生時空觀念核心素養。通過地圖掌握秦朝疆域，使學生認識統一多民族封建國家建立的意義，培養家國情懷核心素養。
二、強秦的塑造——鞏固統一（深度學習） 秦鞏固統一的措施學習任務二：閱讀教科書第一目“秦的統一”第四段并結合所學知識，總結秦朝鞏固中央集權的統治措施。根據表格的提示進行分類整理。深度學習：中央集權制問題1.根據導學案材料6并結合所學知識，指出皇帝稱號的由來和皇帝制度的特點。問題2.根據導學案材料7并結合所學知識，說明三公九卿制的職能及其特點。問題3.根據導學案材料8并結合所學知識，比較西周分封制與秦朝郡縣制的異同。問題4.根據導學案材料9并結合所學知識，說明秦中央集權制建立的影響。 朗讀第一目“秦的統一”第四段，完成學習任務二。根據導學案和所學知識，探究問題1-4. 培養學生閱讀課本、提取歷史信息、分類整理能力。通過史料研習、問題探究，培養學生史料實證、歷史解釋、唯物史觀核心素養。
三、亡秦的回響——失去統一（延伸學習） 學習任務三：閱讀教科書第三目“秦末農民起義與秦的速亡”，說明秦朝滅亡的原因及其教訓。秦之失,在于政,不在制。——柳宗元你如何看待柳宗元的觀點？ 觀察時間軸并結合所學知識，完成學習任務三。 通過柳宗元觀點的探究，培養學生歷史解釋、唯物史觀核心素養。
隨堂練習 1.據分析統計,《孟子》一書中關于水利的談話有11次,都涉及黃河洪水泛濫殃及鄰國。從當時歷史發展的趨勢來看,解決的根本之道在于(　　 )A.各國減少戰爭,專力治黃 B.各國加強協調,統一治黃C.統一中原,由中央治理 D.各自為政,加強治理2.中國行政區劃曾經歷從“裂土而治”到“分民而治”的轉變。與這一轉變相對應的制度是(　　 )A.從內外服制到分封制 B.從宗法制到禮樂制C.從分封制到郡縣制 D.從郡縣制到行省制3.秦朝之所以能“一法度衡石丈尺,車同軌,書同文字”,其主要原因是(　 )A.生產力的發展 B.國家實現統一C.秦始皇的雄才大略 D.秦朝推行法治4.2002年,在湘西土家族苗族自治州的龍山縣里耶古城出土了37 000余枚秦代簡牘。這批秦簡中有“洞庭郡”字樣的簡例,這里的“洞庭郡”應是( )A.直屬中央的地方行政機構 B.相當于地方行政機構“縣”,隸屬于州C.設置在少數民族聚居地的地方行政機構 D.中央政府的統治機構5.杜牧在《阿房宮賦》中寫道,雄偉壯麗的阿房宮被項羽軍隊焚毀。但考古發掘表明,阿房宮并未建成更沒有遭受大規模焚燒。由此可見(　　 )A.考古發現比古人的記述更為真實 B.史事的真實性需要考古的確證C.考古發掘是還原史事的重要手段 D.文學作品具有一定的史料價值6.中國象棋中“楚河漢界”的來歷與歷史上的“楚漢相爭”有關,這場戰爭發生于(　　 )A.公元前2世紀初 B.公元前2世紀末C.公元前3世紀初 D.公元前3世紀末 做練習題 通過隨堂練習，使學生及時鞏固所學知識，而且可以得到反饋并糾正學生錯誤的知識點。
課堂小結 感悟 反思 升華 總結本課知識結構，培養學生整體意識和單元意識。
教學反思
1.可取之處：根據課程標準和教材，運用“問題導學”教學模式，利用歷史地圖、歷史圖片、文字材料、時間軸等多種形式，將知識點落實到問題情境中，激發學生學習的興趣，引導學生建構知識體系。2.不足之處：在問題設置和情境創設時，問題的階梯性、開放性略顯不足。
PAGE

展開更多......

收起↑