資源簡介

《第2課 諸侯紛爭與變法運動》教學設計
教學指導思想與理論依據
討論教學法是學生在教師的指導、組織下，由全班或小組成員圍繞教師提出的議題，相互交流，發表自己的見解，最終弄懂問題的一種教學方法。討論法可以充分調動學生的積極性，活躍課堂氣氛，激發學生的創造性思維。
教學背景分析
課題及教學內容分析1. 課標內容通過了解春秋戰國時期的經濟發展和政治變動，理解戰國時期變法運動的必然性；了解老子、孔子學說；通過孟子、荀子、莊子等了解“百家爭鳴”的局面及其意義。2. 教材分析本課具有“承上啟下”的地位。中國歷史經歷了夏商西周，進入春秋戰國這一大變革時期。本課是第一單元第2課，承接第1課《中華文明的起源與早期國家》、第3課《秦統一多民族封建國家的建立》，設置了“列國紛爭與華夏認同”“經濟發展與變法運動”、“孔子和老子”“百家爭鳴”四個框目，四個框目之間存在著知識聯系，較為合理。但是課程容量增大，涉及政治經濟文化多個方面，很難在規定課時內完成教學任務。學生情況分析1. 心理：授課對象是高一剛入學的學生，對高中生活還沒有完全適應，心智還不能完全以高中生的標準衡量。2. 學法：學生學習習慣還處于初高中銜接之中，正處于記憶型學習向理解型學習方式轉變的過程。3. 知識：初中涉及本課內容的相關篇章：部編初中教材6-8課：動蕩的春秋時期、戰國時期的社會變化、百家爭鳴。為中考考查的重點內容，學生對相關知識有初步了解和掌握。4. 情感：對中華民族的思想流派文化起源有興趣，容易形成課堂或課后的興趣點、關注點。5. 教法：“論從史出”的探究式學習方法，另外需要重點培養唯物史觀的素養。
教學目標
1. 學生能夠概述春秋戰國時期的經濟表現，明確春秋戰國時期鐵器牛耕等生產力的進步、水利工程與工商業的發展。學生能說出春秋戰國時期的政治表現，說出戰國七雄的名稱及各自所處的大致空間方位。2. 學生能夠表述出商鞅變法的具體措施及作用，分析得出變法的意義及其合理性。學生能說出孔子和老子的主要思想，通過小組活動總結得出百家爭鳴的各學派代表人物及其主要思想。3. 學生通過教師的引導，分析得出在春秋戰國時期經濟變革與政治動蕩的環境下，變法的背景及必然性；并通過史料分析得出秦國商鞅變法的背景及必然性。4. 學生通過對井田制的崩潰過程以及百家爭鳴的背景學習，理解并形成生產力決定生產關系，社會存在決定社會意識的唯物史觀。5. 學生借助教師提供的春秋戰國時期周邊民族的示意圖，從中理解民族融合與華夏認同。借助軸心時代的概念，理解百家爭鳴這一思想解放運動，闡述對中國傳統文化的尊重與自豪。
教學重點和難點
教學重點1. 春秋戰國時期的政治、經濟的具體表現； 2. 商鞅變法的背景、具體措施及意義;；3. 孔子、老子的學說，百家爭鳴的各派代表人物及其思想。教學難點1.春秋戰國時期變法的必然性；2.鐵器牛耕等生產力的進步對春秋戰國時期社會的決定作用。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 （二）教學方法 講授法、討論法、問題教學法、史料研習、合作探究法
板書設計
第2課 諸侯紛爭與變法運動 當世之經 當世之勢 濟世之道 濟世之策 大發展 大動蕩 大變革 大學派
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 教師展示成語和當代四種青年導入新課。教師問：同學們這些成語大家熟悉嗎？都知道各自的典故嗎？教師總結：除佛系以外，其他的派系都和這些成語典故一樣，產生于同一時期，就是我們今天要學習的春秋戰國時期。 學生答：大部分都了解什么意思。 通過成語典故和網絡流行用語導入，激發學生的興趣。
1. 大發展 當世之經 展示鐵器牛耕的照片。教師展示水利工程地圖和戰國貨幣地圖。教師提問：那同學們思考一下，鐵器牛耕等生產力的進步，會給土地制度帶來怎樣的變化呢？西周時期的土地制度是？教師進一步指出：鐵器牛耕等生產力發展了，就必然會使農業進步。產生了公田不授的局面，西周的井田制逐步瓦解。土地制度的改變，相應的生產關系也隨之改變，產生了新興地主、自耕農、佃農。 [1] 帶領學生分析春秋戰國時期的經濟表現：冶鐵技術的出現，鐵制農具開始使用；牛耕得到推廣。帶領學生分析得出春秋戰國時期的經濟表現：興建水利工程、工商業的發展。學生答：井田制。井田制破壞 培養學生生產力決定生產關系的唯物史觀觀念，突破難點。
2. 大動蕩 當世之勢 教師：當世的經濟大發展之后，就必然會引起當時政治的變化。教師展示：鄭伯與周桓王繻葛之戰以及孔子禮樂征伐自天子出兩則史料。教師：分析材料，你能得出春秋戰國時期的政治特點嗎？教師總結：春秋戰國時期的政治特點可以總結為：王室衰微、權力下移。和井田制的崩潰一樣，還有西周的什么制度崩潰了呢？教師：分封制、宗法制都崩潰瓦解了，那么禮樂制也會相繼崩潰，所以我們稱春秋戰國時期是一個禮崩樂壞的時代。 教師展示春秋、戰國形勢圖地圖，提問：對比兩張圖，你能得出哪些信息？教師：首先我們看第一個表現。對春秋時期的五霸有很多種不同的說法，但不管怎么說，都有固定的三位霸主。教師：那你有沒有想過齊桓公為什么能夠成為第一位霸主？教師向學生展示戰國七雄的地圖，以及劉向《戰國策》的史料。 教師展示春秋戰國時期北狄南蠻西戎東夷的示意圖，總結：在頻繁的往來與密切聯系中，這些民族也產生了華夏認同觀念進入戰國后，戎狄蠻夷逐步融入華夏族。華夏族吸收了更多新鮮的血液，更加穩定，分布更廣。 學生：周王的地位下降，諸侯和大夫的地位上升。學生答：分封制。學生答：諸侯國變少了，戰國比春秋時期多修筑了長城。一些少數民族消失了學生：齊桓公、晉文公、楚莊王。教師引導學生分析：靠近海洋、魚鹽之利；管仲改革；“尊王攘夷”；最后表現為葵丘之盟。帶領學生根據地圖學習戰國七雄的名稱和大致方位，并分析得出春秋戰國時期戰爭的不同——爭霸戰爭到兼并戰爭，因此會產生小國被吞并，諸侯國變少的現象。 通過地圖分析當時的局勢，引出下面的授課內容，培養學生的時空觀念和歷史解釋能力。
3. 大變革 濟世之道 [2] 教師：請同學們思考一下，在經濟大發展、社會大動蕩的爭霸兼并戰爭中，各諸侯國如何才能脫穎而出，擺脫被兼并的命運？我們前面分析了，齊國崛起很重要的一個人物是？教師展示各國變法示意圖、史記中關于秦國變法前的史料，提出：秦國不進行變法行不行？進一步引出本課重點——商鞅變法。 學生：管仲，管仲改革。教師帶領學生分析變法運動的背景：經濟：井田制瓦解，土地私有；政治：禮崩樂壞，各國爭霸需要富國強兵；文化：私學興起，百家爭鳴；階級：新興地主階級、士人興起。以此分析得出：變法是必然的，是時代潮流，突破難點。教師與學生一起將商鞅變法的措施進行歸納整理，并逐條分析措施的作用。進一步引導學生得出商鞅變法的意義：商鞅變法順應了歷史潮流集列國變法之長，是戰國時期持續時間最長、涉及面最廣、改革最徹底的一次變法。商鞅變法使秦國國富兵強，為秦統一中國奠定了基礎。 調動學生的思考，強調春秋戰國時期變法的必然性。
4. 大學派 濟世之策 教師提問：請同學們思考：除了變法，還有哪些思想可以成為濟世之策？教師補充孔子“對鬼神敬而遠之、解決人世間實際問題，人本主義思想”的哲學思想以及老子“小國寡民”的政治思想。教師總結，百家爭鳴的背景：背景：經濟：鐵犁牛耕，井田崩潰，土地私有，小農經濟政治：王室衰微，禮崩樂壞，諸侯紛爭，變法改革，爭霸需要，禮賢下士，招攬人才；文化：私學興起，學術下移，學在官府——學在民間；階級：新興地主，士階層興起。并進一步指出：思想文化是當時的經濟政治的產物，社會存在決定社會意識這一唯物史觀的內容。教師向學生展示“軸心時代”的概念和地圖。 教師與學生一起總結孔子和老子的思想。分8個小組討論，分析材料得出百家爭鳴的：含義（1）；背景（2）；思想：儒家（3）、墨家（4）、法家（5）、道家（6）、其他（7）；意義（8組）。學生根據課本總結儒、道、法、墨、陰陽、兵家的代表人物及其思想。學生根據課本和史料分析百家爭鳴的背景：是中國歷史上第一次思想解放運動；為新興地主階級登上歷史舞臺奠定思想基礎；成為后世中華思想文化中的政治理想和道德準則形成中國傳統文化體系，也形成兼容并包、寬容開放的特點、對后世文化學術產生極大的影響。 小組討論，踐行以學生為主體的討論教學法。培養學生社會存在決定社會意識的唯物史觀。調動學生思考和史料分析能力，強調百家爭鳴的意義。
課堂小結 能夠將教學內容整合，重新編排。將經濟部分放在第一部分，較為合理。但是教學內容講授比較拘泥于傳統的政治、經濟、文化、階級方面。內容繁雜，授課時間緊張。 能夠組織學生進行小組討論，調動學生的積極性。強調學生的史料實證、歷史解釋、唯物史觀的能力。缺乏對學生問題意識和創造性能力的培養。
教學反思
本節課重難點突出，線索清晰合理，注重學生的課堂合作探究，注重培養學生的史料分析能力和唯物史觀等核心素養。 但內容較多，面面俱到又淺嘗輒止，授課時間緊張。拘泥于傳統的背景、意義方面的講授，不夠新穎。缺乏對學生質疑能力和問題意識的培養。
PAGE
1
^1
^2

展開更多......

收起↑