資源簡介

《從明朝建立到清軍入關》教學設計
教學指導思想與理論依據
當今學生需要全球視野。許倬云在《萬古江河》中提到，有明一朝，是進入世界體系的一朝，全球航線的開通將中國納入世界經濟秩序之中。世界意識的培養不止在世界史部分，從全球交流交往的角度看到明朝歷史是必要的，這能幫助學生聯系東西方文明，能更好地理解世界和中國，也能在對比中發現不同，通過世界這面鏡子認識到中國的獨特性。
教學背景分析
課題及教學內容分析《從明朝建立到清軍入關》是《中外歷史綱要》（上）第四單元《明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰》第13課。本單元的核心是版圖的奠定以及面臨的新問題，作為本單元的第一課，應該緊扣單元主題。本課分為三個子目：“明朝政治制度的變化”“海上交通與沿海形勢”“內陸邊疆與明清易代”。按照地理位置整合起來就是三部分：明朝的君主專制的加強和封建統一多民族國家的鞏固與發展、鄭和下西洋和戚繼光抗倭、西歐國家在早期經濟全球化中的活動。首先，教材陳述三方面內容：明朝廢除丞相制度加強專制統治、明王朝為鞏固封建統一多民族國家在邊疆所做的努力、清軍入關有選擇地繼承和發展明朝的政治制度，這三方面是從國內視角認識明清時期政治、文化等方面的新發展；其次，明朝對外關系有新變化，主要體現在朝貢關系。鄭和下西洋懷以“示中國富強”的政治目的，其本質是維護朝貢體系，明朝倭寇泛濫是早期經濟全球化下日本和明朝邊海之民對明朝廷所推行的朝貢貿易和海禁政策的沖擊，戚繼光等人的抗倭活動是維護中國主權的斗爭。最后，教科書用一個自然段呈現西歐國家早期經濟全球化活動對中國的影響，本課主要是占領澳門、臺灣，侵害中國主權，但第15課《明至清中葉的經濟與文化》涉及新糧食作物和白銀流入等經濟上的新變化，《中外歷史綱要》（下）第6課《全球航路的開辟》涉及全球航路的開辟，可見，中外交往并不能獨論，應綜合看待早期經濟全球化進程中的中國和西歐之間的關系。總體來看，本課教學活動的設計需要考慮明清的新成就和面臨的新問題兩個方面。學生情況分析本設計模擬的學習者是某市高一學生。學校信息化教學普及度高，學生均為05后，思維活躍。從知識儲備來說，經過初中的學習，他們了解明朝的建立、明朝加強皇帝集權的措施、鄭和下西洋、明朝的科技與文化等分散的知識，但不具備整體、多元看待明朝的視野。
教學目標
總體目標：了解明清朝統一全國和經略邊疆的措施，認識統一多民族封建國家版圖奠定的重要意義；認識明朝封建專制發展和世界形勢變化對中國的影響，以及中國社會面臨的危機。學生能通過示意圖以及文字材料了解明朝加強封建君主專制的措施，理解封建君主專制對中國社會產生的影響。學生能通過閱讀地圖材料了解明朝經略邊疆的具體措施，認識到明朝鞏固統一多民族國家的重大意義。學生能通過對比、比較、分析、歸納文字材料等活動，從亞洲和世界的角度認識中國封建君主專制制度。
教學重點和難點
教學重點明朝封建專制的發展；明朝鞏固封建統一多民族國家的措施以及重大意義。教學難點多角度理解封建專制制度；理解世界形勢變化對中國產生的影響。
教學資源和教學方法
（一）教學資源 紀錄片、小說和筆記等文字材料、歷史圖片、歷史地圖、多媒體（二）教學方法 講授法、討論法、小組合作、史料研習
板書設計
第13課 從明朝建立到清軍入關
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 通過紀錄片《故宮100 坐擁天下》引入新課 觀看視頻 學生從實物出發，從具體的皇帝寶座感受抽象的皇帝權力。
一、從中國看中國皇權一、從中國看中國皇權一、從中國看中國皇權 （一）中央1.指導學生閱讀教科書及示意圖，回答問題：明朝的權力結構發生了什么變化？ 2.指導學生閱讀材料一，探究明太祖朱元璋廢丞相的原因。教科書所給的材料顯示廢丞相是追求“穩當”，但并沒有點明“誰穩當”，教師通過設問：誰穩當了？讓學生展開猜想，在猜想中理解廢除丞相制度和加強封建君主專制之間的關系。材料一 今我朝罷丞相，設五府、六部、都察院、通政司、大理寺等衙門，分理天下庶務，彼此頡頏，不敢相壓。事皆朝廷總之，所以穩當。——《皇明祖訓》3.幫助學生從示意圖和教科書的文字材料中了解新增設的內閣和司禮監的權力，以及這兩個機構對加強皇權的影響；展示皇帝與內閣大臣、司禮監太監互動的文字材料，進行設問：皇權真的穩當了？ 皇帝：明朝276年，121年皇帝不上朝；內閣：嚴嵩專權20年，被嘉靖皇帝罷免；張居正死后被萬歷皇帝抄家；司禮監：劉瑾干政，被明武宗凌遲；魏忠賢干政，被崇禎皇帝賜自盡。過渡：通過皇帝朱祁鎮被俘的歷史事實讓學生了解到，雖然皇帝在中央擁有絕對的權力，但帝國仍然存在威脅皇權的力量——北方蒙古諸部落。由皇帝在中央的權威過渡到皇帝對邊疆的治理。（二）邊疆1.指導學生閱讀教科書，將教科書的文字材料轉換成《明朝形勢圖》（1433）的直觀圖像。圖一 明朝形勢圖（1433）2.教師講述清軍入關的過程，并指導學生解讀“乾綱獨斷”，讓學生了解清王朝繼承和發展了明朝的制度。材料二 乾綱獨斷，乃本朝家法。——《清高宗實錄》（三）總結：明代皇權的影響教師引導學生讀《明代行政區劃圖》；教師引導學生從明代志怪小說《促織》中知道小說也可以做為一種史料，雖是地方小民，但受到了皇權的影響。總之，從不同的角度看到皇權給中國社會帶來的影響。圖二 明朝行政區劃圖（1433）材料三 天子一跬步，皆關民命。——蒲松齡《促織》 對比：學生獨學，通過對比示意圖，分析中樞權力機構發生的變化。分析、理解文字材料：文字材料有字面信息，也有隱含的信息，學生合理推測，挖掘隱含信息，多角度分析理解歷史。圖文互動：學生同桌之間交流，從教科書的文字材料理解示意圖中新增的“內閣”和“司禮監”的權力；學生從懶政的皇帝仍然有足夠強硬的手段處置內閣大臣、司禮監的歷史事件中認識到明朝皇帝擁有生殺予奪的絕對權力。圖文轉換：學生閱讀教科書，將75頁《明朝形勢圖》和教科書74頁的文字材料結合，在具體的歷史空間中看到明朝在內陸邊疆上的挑戰。分析解讀文字材料：看到明清兩代的延續性。識圖、讀圖、解圖：學生小組合作，讀《明代行政區劃圖》，從地圖上看出通過設立行政管理組織，中央加強了對地方的控制，這有利于鞏固封建統一多民族國家；學生在語文學習中閱讀《促織》，但從未從歷史的角度思考，講成名一家的命運和高高在上的皇權聯系在一起，教師需引導學生認識到，小說其事雖虛，其情但真，認真辨析后可以作為一種史料。 圖文結合，向學生展現明朝封建君主專制發展的具體表現。讓學生感受明朝開國皇帝為加強皇權而廢除丞相制度的心理。通過具體的歷史事件展現在明朝皇帝對國家官員的控制，理解新中樞權力機構中，封建專制的新發展。讓學生生成空間觀念，了解地理因素對于國家經濟、政治制度、國防安全等方面的重要影響。培養歷史解釋的能力。理解“明清易代”中的“易”字，包含了選擇性繼承。培養學生唯物史觀。從多角度理解和解釋明清時期君主專制對中國的影響。知道小說也闊以做為一種史料。培養學生歷史解釋和史料實證的能力。
二、從亞洲看中國皇權 （一）皇權下的朝貢體系1.教師請學生依據鄭和下西洋局部圖講述鄭和下西洋的路線，讓學生意識到鄭和下西洋是一次規模空前的遠洋航行。教師提供線索幫助學生找出明朝、滿剌加國、暹羅國，為后面分析皇權在亞洲的影響打基礎。圖三 鄭和下西洋示意圖（局部）2.教師提供滿剌加國和中國的政治和經濟往來的文字材料，并設計問題：賜品和貢品等值嗎？材料四 王慕義，愿同中國列郡，歲效職貢，請封其山為一國之鎮。貢：瑪瑙、珍珠、火雞、鸚鵡、梔子花等。 ————《明史 滿剌加傳》材料五 皇帝封山，賜詩：王好善義思朝宗，愿比內郡依華風。賜：金銀器、黃金百、白金五百、鈔四十萬貫、錢二千六百貫等。 ——《明史》 （二）A面朝貢體系教師設計問題：暹羅企圖攻打滿剌加，明朝皇帝有什么作用？（三）B面朝貢體系問題設計：明朝廷分別與其他兩者有何矛盾？有何后果？ 圖文互動：學生將初中已有知識和教科書第73頁的文字描述轉化成圖片信息，回顧鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉。對比的能力和意識：學生從中外的外交中看到，滿剌加國的貢品主要是地方特產，中國賜品則為金、銀、鈔、錢等貨幣。說明明朝不重經濟利益，更注重政治利益。提取信息，形成認識：認識到明朝皇帝的行為制止戰爭，有利于維護和平。對構建和平的國際關系有一定的貢獻。閱讀文字教材，提取關鍵信息：學生小組合作，先思考明王朝的朝貢貿易和海禁政策、明邊海之民、日本三者的訴求，然后再看之間的關系，最后再想有什么后果。 培養學生從歷史空間解讀歷史的能力。認識明王朝在對外關系上的新發展。通過對比讓學生意識到朝貢貿易重政治而非經濟。培養學生歷史解釋的能力。學生通過小組合作的方式完成A面和B面朝貢體系環節。這一環節的設置，是為了鍛煉學生提取信息和解讀史料的能力，培養學生客觀、辯證地分析皇權問題的能力。總體培養學生歷史理解和歷史解釋的能力。
三、從世界看中國皇權 Ge 根據材料設置問題：兩國對待商人有什么不同？為什 什么不同？材料六 （各處商人）所至關津即已稅矣，而市易之處又復稅之。——（明）張瀚：《松窗夢語》材料七 亨利七世、亨利八世 一直采取打擊外商、扶植本國商人的政策。——《1500－1650年英國商業與商人研究》 提取文字信息，樹立對比的意識和能力：通過對比知道政策不一樣。學生閱讀文字教材，提取關鍵信息，發現中英兩國對待商人有著不一樣的態度。原因方面，學生可以從經濟基礎和上層建筑的角度思考，也可以從統治者的統治心態思考，還可以從多重角度思考。言之有理即可。 在中外的橫向對比中理性認識皇權。
課堂小結 站在明朝的歷史時空下，明朝時的中國皇權具有一體兩面性，一方面它可以處理賑災、黃河決堤、地方散亂等問題，維護統一的多民族國家，保護脆弱的農耕經濟。另一方面它又不可避免地運用自身的權力消除各種勢力，將權力集中于皇帝一人，一代更甚一代。知古鑒今，站在今天的歷史時空下，皇權的大勢已去，但是官僚思想、權力經濟屢見不鮮。現代化建設需要清除封建專制主義的余毒，全面深化改革也需要促進社會公平正義、增進人民福祉。課后思考：教師展示中英兩國君主的相似結局，留給學生思考兩國的不同命運的空間。1644年，崇禎皇帝自縊于北京煤山。同一年，清軍入關，繼續強化皇權統治。1649年，查理一世被送上絞刑架。經過四十余年的斗爭，英國確定了“王在法下”的原則。 強調重點，提點難點。引發思考，延續本節課內容的余溫。
教學反思
本單元按照空間的不同，分中國、亞洲和世界三個維度看到歷史，對學生來說是比較新穎的角度；在材料方面，本節課運用視頻、地圖、筆記、小說等多種材料，文字少，圖表多，能照顧學生的閱讀能力，方便培養學生的史料實證、歷史解釋等能力。本課的設計仍然存在不足，首先，不是所有學生都能從多角度理解皇權，在實施的過程中，如何照顧到基礎儲備不足的學生需要教師擁有足夠的教學智慧。其次，本設計雖已整合教材內容，但如何在有限的教學時間內完成教學任務需要教師有足夠的教學機智。
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