資源簡介

《第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》教學設計
教學指導思想與理論依據
“情景—探究—感悟”教學模式是一種感受性學習方式。這一模式的基本思路是教師在教學中以教材為基礎以課程標準為導向，把所講教材的內容編制成有序的知識信息，輔助多種手段，如語言文字、圖片、等創設情境，讓學生自己走進歷史，綜合自己已有的知識觀點、看法、認識和態度、情感，最后得出結論，獲取歷史的啟迪。這樣能激發了學生學習的積極性和主動性。本課以統編版《中外歷史綱要（上）》為基礎，以《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》為導向，選擇“歷史如何重新走向統一”為核心問題，以政權更迭和民族交融為兩條主要線索展開教學活動。并且通過情境創設下的師生互動、生生互動有效提升學生的歷史學科核心素養
教學背景分析
課標分析《普通高中歷史課程標準（2017年版2020年修訂）》對于本課的要求是：通過了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡,認識三國兩晉南北朝的民族交融、區域開發。從課標要求的行為動詞來看，三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡屬于識記層面，三國兩晉南北朝的民族交融、區域開發屬于理解層面，但后者的理解建立在前者的整體認知上，提醒教師在授課時重點關注政權更迭與民族交融和區域開發的關系。本課內容相對龐雜，涉及到的朝代較多，這也就意味著教師需要注意利用歷史地圖、時間軸等工具，幫助學生建構歷史時空體系。教材分析《第5課 三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融》是統編版高中歷史教科書必修《中外歷史綱要（上）》第二單元“三國兩晉南北朝的民族交融與隋唐統一多民族封建國家的發展”第一課。上承第一單元“從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立和鞏固”，屬于統一秩序崩潰后的重整時期，下啟第二單元第6、7課隋唐時期的內容，居于承上啟下的地位。教材主要講述了三國兩晉南北朝時期政權分合演變、經濟發展、民族交融的情況。其中本課教學內容與本單元《第7課 隋唐制度的變化與革新》存在著聯系，江南的開發和民族交融，為隋唐盛世奠定了基礎。本課包括“三國與西晉”“東晉與南朝”“十六國與北朝”三個子目的內容，其中第一子目與二、三子目之間以時間順序劃分,二、三子目則以政權所在的南北空間位置劃分。第一目講述了三國,西晉的政權更迭,以及在這一更迭的過程中,少數民族內遷、卷入內地的戰爭,中國歷史再次進入分裂時期等內容。第二目敘述東晉政權的興衰和南朝的政權更迭,“士族”社會階層的形成,以及江南地區的經濟開發和民族的進一步交融。第三目概述了北方和西南地區的十六國政權,并詳細介紹了北魏孝文帝的漢化改革,肯定北魏孝文帝改革在民族交融方面的積極作用。教材內容時空跨度大，史實豐富，且行文歷史脈絡凸顯不明晰，對教材內容的取舍與重整提出了要求。（三）學情分析 已知：本節課的授課對象為高一學生。知識儲備方面，學生在初中歷史七年級上冊第四單元“三國兩晉南北朝時期：政權分立與交融”用五節課的篇幅學習，對這一時期的基本史實有所了解，如赤壁之戰和三國鼎立局面的形成等。 未知：學生對三國兩晉南北朝歷史的了解更多集中在官渡之戰、赤壁之戰、八王之亂、淝水之戰等“點”的層面，對三國兩晉南北朝政權更迭過程不清楚，對這一時期的南方開發和民族交融等史實缺乏深入的探究和思考，關于政權更迭與民族交融之間的關系存在割裂的認識。因此通過創設情境，引導學生準確梳理三國兩晉南北朝政權更迭的大致過程是本課的基礎。 想知：根據調研問卷，學生對南北朝具體政權的更迭較為陌生，對民族交融概念認識不清，同時對江南區域的開發與北魏孝文帝改革的影響認識較為片面，在教學中應注意政權更迭時間軸的梳理以及完備江南區域的開發和北魏孝文帝改革的補充史料以便于學生能夠代入歷史情境，對以上知識點產生情感的認同與邏輯上的認知。 能知：依據心理學相關理論及自己對學生認知水平、知識體系的了解，高中生正處于由形象思維向抽象思維發展的階段，且高一是高中是高中起始年級，師生間默契感仍在加強中，同學對教師以及教材的新鮮感使得他們上課能夠保持一定時間段的注意力，通過教師的情景設置、問題導引，對三國兩晉南北朝這一特殊歷史時期是如何由亂世走向統一的產生深層認知。
教學目標
總體目標：了解三國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡，認識三國兩晉南北朝使其民族交融和區域開發的歷史意義。通過閱讀歷史地圖與教科書內容，能夠在概括三國兩晉南北朝朝代更迭的基本史實的基礎上運用示意圖梳理該歷史時期的朝代更迭情況，認識三國兩晉南北朝的時代特征；能夠運用記載三國兩晉南北朝時期民族關系的史料立足時空框架下論述民族交融的影響（素養目標：時空觀念、歷史解釋）。通過考古資料和文獻史料互為印證等方式，提升史料實證意識。通過從《晉書》、《周書》、《魏書》等史書、《洛陽伽藍記》以及考古文物等多種史料中提取歷史信息，理解民族交融的歷史意義以及分析民族沖突的原因（素養目標：史料實證，歷史解釋）。通過分析江南地區開發的史料，理解經濟發展與統一之間的關系，認識經濟基礎與上層建筑之間的相互作用關系，體悟歷史的發展是由多方面因素合力構成的。閱讀詩歌《永遇樂·京口北固亭懷古》以及北魏司馬金龍夫婦合葬墓彩畫漆屏風以及感悟北民南遷的情境，于小人物的視角感受時代特點與中華民族多元一體格局的形成，綜合政權更迭與民族交融的歷史過程，辯證理解三國兩晉南北朝時期政權更迭與民族交融的關系，梳理正確的歷史觀、民族觀和文化觀，弘揚文化自信和家國情懷。（素養目標：唯物史觀，歷史解釋，家國情懷）。
教學重點和難點
教學重點三國兩晉南北朝政權更迭、民族交融和區域開發的主要內容教學難點三國兩晉南北朝時期時期民族交融的歷史影響
教學資源和教學方法
（一）教學資源 歷史圖片、歷史地圖、文字材料、多媒體 多媒體課件展示圖片史料、文字史料，板書歸納梳理知識框架。（二）教學方法 以講授法為主，輔之以歷史問題探究教學法、歷史課堂討論教學法等。
板書設計
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
導入新課 【教師活動】出示圖片材料與文字材料，引領學生感知三國兩晉南北朝最突出的兩個時代特點“亂”與“融”。【教師活動】：檢查課前預習任務——繪制朝代更迭示意圖，引導學生梳理三國兩晉南北朝歷史發展的脈絡。 ·與教師同步梳理朝代更迭示意圖。 ·依托材料引入本課內容，激起學生學習欲望。明確時代特點與歷史脈絡，便于學生建立知識結構。
一、秩序崩潰：政權更迭 （一）三國與西晉【教師活動】以《蒿里行》詩歌導入東漢末年的亂世景象，講述由三國至西晉的朝代更迭。【教師設問】為什么西晉統一如此短暫？（二）東晉【內容過渡】隨著西晉的滅亡，剛剛統一的局面被再度打破，中國又重新陷入割據與混戰的狀態。西晉宗室和一些大家族東渡，建立了東晉，定都建康，也就是現在的南京?！举Y源呈現】【材料一】（元）帝初鎮江東，威名未著，敦與從弟導等同心翼戴，以隆中興。時人為之語曰：“王與馬，共天下?！薄稌x書·王敦傳》【教師活動】引導學生結合課本第28頁的歷史縱橫，概括東晉政治特點。（三）十六國【教師講授】在東晉統治南方的時候，北方的許多游牧民族紛紛建立自己的政權，先后出現的政權多達16個，合稱為“十六國”。（四）南朝與北朝【教師設問】大家注意觀察ppt上的四張形勢圖，北朝和南朝的疆域分別有怎樣的變化趨勢？【教師分析】整體而言，北朝的疆域逐步在擴大，南朝的疆域逐步在縮小。在宋的時代，南朝的疆域靠近黃河南岸，山東地區也屬于疆界之內。后來，到齊的時代，疆域已經退到淮河一線。而到陳的時代，疆域已經退到長江一線，而且還失去了上游的四川等地。北方統一全國已經是大勢所趨。楊堅最終統一了全國，在經歷了長達近四百年的大分裂后，全國再次走向大一統。 ·結合初中知識儲備與預習內容思考西晉滅亡的原因。·分析材料、解讀教材。·配合PPT上方的朝代更迭示意圖識記朝代的更迭?！ぴ诮處煹闹笇乱渣S河、長江為參照物觀察南北朝疆域的變化趨勢。 ·通過學生較容易看懂的古詩創設情境，引導學生神入歷史，感受時代亂象?！ねㄟ^簡單的地圖對比，了解當時北方政權更迭頻繁、戰亂不斷，南方相對穩定的特點。進而引導學生于第二子目更好地理解北方長期的混戰在一定程度上也促進了各族之間相互學習，為局部的統一奠定了基礎。培養學生的讀圖能力，引導學生從歷史地圖中提取有效信息，指向史料實證核心素養水平1與時空觀念水平2。
二、統一重構：民族交融 【內容過渡】大一統秩序是如何重建的呢，我們進入第二子目“統一重構：民族融合”?！举Y源呈現】——趙劍峰,邵中技.為何用“民族交融”替代“民族融合”[J].中學歷史教學,2018(11):8-10.【教師活動】引導學生進行概念辨析。（一）三國的民族交融與兩晉時期的少數民族內遷【資源呈現】【材料一】東漢末年以來，各地封建軍閥長期混戰，中原地區人口大量死亡，生產遭到嚴重破壞，三國及西晉統治者為補充兵源、發展生產,鼓勵甚至強制少數民族內遷……晉武帝在位時，僅匈奴入塞者就有三十萬左右。——莊金秋《兩晉與北方民族政權關系研究》【教師設問】出于什么原因，少數民族進行內遷？【內容過渡】我們在第一子目中學到，少數民族匈奴滅亡了西晉，導致大量流民南遷。西晉的流民在南遷的道路上會碰到怎樣的景象？【資源呈現】【材料二】310年，整個黃河流域遭受大蝗災，草莖樹葉甚至牛馬毛都被吃光，接著發生大瘟疫。在廣大地區，餓死、疫死以及被殺死的人，“流尸滿河，白骨蔽野”，不再似人間世界?！稌x書·食貨志》，參考范文瀾:《中國通史》(第2冊）改寫【材料三】 石勒過泗水，攸乃斫壞車，以牛馬負妻子而逃。又遇賊，掠其牛馬，步走，擔其兒及其弟子綏。度不能兩全，乃謂其妻日:"吾弟唯有一息，理不可絕，止應自棄我兒耳。幸而得存，我后當有子。"妻泣而從之，乃棄之。其子朝棄而暮及。明日，攸系之于樹而去?！稌x書》卷九十《鄧攸傳》【教師活動】結合示意圖，概要演示西晉末年北方流民南遷。【教師設問】閱讀材料二、三，感受北民南遷的環境情況，假設你是鄧攸，在當時的情境下你會怎么做？【資源呈現】【材料四】自永嘉截至劉宋之季，南渡人口約有九十萬，占當時政府編戶齊民五百四十萬的六分之一?！瓝Q言之，亦即晉永嘉以來，北方平均八人之中，有一人遷徙至南方?！踔贍巍段簳x南北朝史》【教師活動】補充材料四，用數據總結北民南遷的規模，引出北民南遷的歷史影響——江南地區的開發。（二）東晉與南朝時期江南區域的開發（經濟上的民族交融）【資源呈現】【材料五】至于元嘉（南朝宋文帝年號）末……兵車勿用，民不外勞，役寬務簡，氓庶繁息，至余糧棲畝戶不夜扃……地廣野豐，民勤本業，一歲或稔，則數郡忘饑。會土帶海傍湖，良疇亦數十萬頃膏腴上地，畝直一金，鄠、杜之間，不能比也。荊城跨南楚之富，揚部有全吳之沃，魚鹽杞梓之利，充仞八方；絲綿布帛之饒，覆衣天下。 ——《宋書 孔季恭傳》【教師設問】結合課本閱讀材料，江南區域開發的原因和表現是什么？【教師設問】《宋書》作為南朝史書提出了“北方不能與南方相比”的論斷，那么，北方的經濟具體呈現出何種狀態？如果想了解北方經濟，我們還需要搜集何種史料證據？【資源呈現】【資源呈現】【材料六】 “南貧北富”的局面在東晉建國至陳亡（公元317-589年）將近三百年內逐漸轉變?！踔偃潯段簳x南北朝史》【材料六】 蠻左 ……聚散無恒 , 不營農業 。 (郭) 彥勸以耕稼 , 禁共游獵。民皆務本 , 家有余糧 。 ——《周書 郭彥傳》【材料七】傍南山 (指漢川以南) 雜有僚戶 , 富室者頗參夏人為婚 , 衣服居處言語 , 殆與華不別?！端鍟?地理志》【教師設問】閱讀材料，結合課本內容概括江南區域的開發帶來了什么影響？（四）十六國與北朝時期民族關系走向交融互鑒【資源呈現】十六國統治者族屬表【材料八】在漢晉華夏帝國舊壤建立的“五胡十六國”政權，隨著政治體規模的擴大，普遍襲用兩漢魏晉的官僚制度來組織政府，運用華夏式的禮樂制度來進行各種儀式，在論證政權的合法性時，也利用華夏原有的符號系統如祥瑞、圖讖、德運等等……可以說這些政權都是采用了漢晉政治文化的帝國……——胡鴻《十六國的華夏化——“史相”與“史實”之間》【教師設問】從表格和材料中可以看出十六國的政治具有什么特點？【教師總結】通過以上材料，我們可以概括出十六國時期，北方各族之間呈現民族交融。這時雖然出現民族交融，但少數民族和漢族之間各少數民族之間依然有著比較尖銳的矛盾。【資源呈現】【材料九】（苻堅）引群臣會議，曰：“吾統承大業垂二十載，芟夷逋穢，四方略定，惟東南一隅未賓王化。吾每思天下不一，未嘗不臨食輟 ，今欲起天下兵以討之?！稌x書》【材料十】（苻） 融泣曰：“吳之不可伐昭然，虛勞大舉，必無功而反。臣之所憂，非此而已。陛下寵育鮮卑、羌、羯，布諸畿甸，舊人族類，斥徙遐方。今傾國而去，如有風塵之變者，其如宗廟何！”——《晉書》【教師設問】閱讀材料九，分析苻堅為何要出兵討伐東晉？【教師設問】“未賓王化”體現了苻堅怎樣的心態？【教師設問】苻融為何反對出兵東晉？他的擔心反映出什么深層問題？【教師總結】最終，一場淝水之戰就摧毀了貌似強大的前秦王朝，北方再度陷入分裂混亂之中?！緝热葸^渡】【教師講授】那么我們把目光再放到南方的劉宋，在元嘉統一天下的之治的繁榮下，劉宋能夠完成統一天下的使命嗎？辛棄疾的這首詞當中已經告訴我們答案，“斜陽草樹，尋常巷陌，人道寄奴曾住”寄奴是劉裕小時候的名字，因為他曾經寄養在她的姨母家，所以稱為寄奴。詞中描繪了當年劉裕在建立劉宋政權之前，曾經多次北伐，他征服了南燕，后來又攻克了長安，征服了后秦，因此有“金戈鐵馬，氣吞萬里如虎”的描寫。到了劉義隆時，一度將勢力范圍擴展到了黃河南岸附近。但很可惜劉義隆也曾經兩次北伐，但是都失敗而歸，本想飲馬黃河的，卻使疆域退到了淮水一線，“贏得倉皇北顧”。元嘉之治繁榮至此卻在統一這件事上失敗了，劉義隆是敗給了誰呢 正是敗給了當時強大的北魏政權?！举Y源呈現】【教師設問】北魏孝文帝為什么要遷都洛陽？【教師設問】孝子郭巨畫像的服飾有什么區別？【資源呈現】【材料十一】（北魏后期）稻谷畝產量一般在4斛左右，若精心耕作，可達10斛，大大超出了漢代平均畝產3斛的水平?！瓰檫m應農業發展的需要，冶鐵業也大有發展……釀酒業，制瓷業以及其他供城市消費的手工業，從業人數增加很快?！獜堌M之主編《中國歷史 秦漢魏晉南北朝卷》【材料十二】晉宋以來,號洛陽為荒土……長江以北,盡是夷狄……昨至洛陽,始知衣冠士族在中原。禮儀富盛,人物殷富。慶之因此羽儀服式悉如魏法,江表士庶競相模楷?！堵尻栙に{記》【材料十三】材料十三： 孝文帝詔曰:“卿便至被(南朝),勿存彼我……不早當晚,會是朕物?！薄段簳贰窘處熢O問】結合課本內容，概括北魏孝文帝改革的影響？【資源呈現】【教師講述】老師繼續用之前出示過的北魏司馬金龍夫婦合葬墓彩畫漆屏風來展示，一座胡漢貴族合葬墓中的漢人故事,卻融匯了鮮卑特色的藝術風格,這既體現了鮮卑民族對漢文化的尊崇,也有漢文化對鮮卑文化的吸收,反映出胡漢之間“雙向互動”和“文化互鑒”的民族關系與文化格局。 ·跟隨教師講解，對民族交融產生概念性認識·分析和解讀圖文材料，概括少數民族內遷原因?！そY合教師講述感受社會大環境，設身感受古人的處境，感受流民為了躲避亂世渴望生存下生存艱難和生離死別的痛苦?！し纸M解讀材料，概括江南區域開發的原因和表現?！に伎紗栴}，感悟利用考古資料，可以完善文獻中對此時期經濟特征的敘述?！そ庾x史料，提取關鍵信息，結合課本認識到江南區域的開發帶來了南北經濟差異縮小，同時山區少數民族與漢族交融，這些都為統一提供了條件。·從表格和提取信息，這一時期少數民族政權普遍采取中原模式的國號。從材料中提取核心觀點，內遷的少數民族政權逐漸認同接受了漢族的政治模式?！そY合課本閱讀材料，思考問題，了解前秦統一北方國力發展的史實。在解讀“未賓王化”的過程中感受少數民族統治者對大一統的渴望。從符融對“鮮卑、羌、羯，布諸畿甸”的擔憂中感悟民族矛盾依然是橫亙在統一面前的一個巨大障礙?！ぴ诮處熞龑聫钠匠呛吐尻柕牡乩砦恢?，以及民族交融的時代背景下探究北魏孝文帝遷都的原因。結合課本內容概括北魏孝文帝改革的措施。結合課本閱讀材料，認識到北魏孝文帝改革促進了北魏的經濟發展和社會繁榮。順應了北方民族交往交流交融的歷史趨勢，大大緩解了民族矛盾，為以后北方統一南方以及隋唐盛世的出現打下了基礎。·觀察實物史料，找出屏風中反映漢族文化的內容，如屏風故事取材于西漢劉向《列女傳》中“漢成帝與班婕妤”典故與漢服；以及反映鮮卑族文化的內容，如胡服。 ·幫助學生進一步厘清概念，有助于民族交融的發展歷程的理解?！ねㄟ^材料將學生帶到特定的時空范圍，培養學生提取信息和解讀史料的能力；引用課本“西晉頒給少數民族酋長的‘晉歸義羌侯印文’”印證，在潛移默化中培養學生的史料實證意識?！撛O情境引導學生神入歷史，對西晉末年的民族矛盾產生感性認知?！づ囵B學生提取信息和解讀史料的能力，通過組織運用材料并使用相關歷史術語對江南區域的開發提出自己的解釋，引導學生在歷史敘述中將江南區域開發的史實與歷史解釋相結合，指向史料實證水平2與歷史解釋水平2?！?強化學生的“史料證據意識”，考古資料和文獻史料互為印證的價值，并體會文獻史料的主觀性與考古資料的客觀性，從而提升史料運用能力。知道證據在歷史論證中的價值；運用思辨方式，判斷史料得以作為證據的適當性；能夠利用不同類型的史料對所研究問題進行互證。指向史料實證核心素養水平3與歷史解釋核心素養水平3?！な箤W生認識到經濟發展與統一之間的關系，理解唯物史觀經濟基礎決定上層建筑的觀點，體悟歷史的發展是由多方面因素合力構成的。本環節指向唯物史觀核心素養水平1、2?！ど罨瘜W生對民族交融的進一步認知?！そ柚妨蠋椭鷮W生對三國兩晉南北朝時期民族交融的過程建立起立體的認知?！せ乜酆诵膯栴}“歷史如何走向統一”，選用學生語文學習中熟習的古詩為材料，于鮮活歷史人物著手讓學生體悟歷史的溫情。·通過閱讀直觀的圖片史料加深學生對北魏孝文帝改革措施的印象。選取考古文物，學者觀點，古籍中南朝使者陳慶之的游記，以及北魏孝文帝的詔書多種類型的史料，引導學生多角度地利用史料對北魏孝文帝改革的影響作出更全面、豐富的歷史解釋，指向歷史解釋水平3。·從宏觀時代的微小人物出發，于細節處理解時代特征，加深學生對當時民族交融格局的印象。
課堂小結 【教師活動】根據板書歸納總結，三國兩晉南北朝時期雖然是一個政權更迭頻繁，南北對峙的"亂世”，但是亂世中卻蘊含著諸多積極的因素。政權更迭是民族交融的一種極端表現，而在之后漫長的歲月里，民族交融更多地表現為各民族之間的文化認同與經濟模式改變。這個過程是漸進的、復雜的，甚至是反復的，但是總體趨勢不會改變。最終，經濟與文化的趨同也為新的統一奠定了堅實的基礎?！窘處熢O問】三國兩晉南北朝政權更迭與民族交融對統一多民族國家的發展有何作用？【資源呈現】【教師總結】從北朝那個“歷史出口”，既走出了一個因民族融合而生氣勃勃的新生中華民族，同時也迎來了一個更強大完善的專制集權體制，通向了重振的隋唐大帝國。正如陳寅恪先生所說：“李唐一族之所以崛興，蓋取塞外野蠻精悍之精血，注入中華文化頹廢之軀，舊染既除、新機重啟，擴大恢張，遂能別創空前之世局?！蹦敲此逄菩戮质侨绾卧谌龂鴥蓵x南北朝的力量積蓄中發展的，我們下一課《從隋唐盛世到五代十國》一起揭曉答案。 ·回顧所學，總結思考。 ·引導學生辯證看待三國兩晉南北朝這一歷史時期，體悟政權更迭與民族交融相輔相成的關系，思考三國兩晉南北朝政權更迭與民族交融對統一多民族國家的發展的歷史推進作用，涵養家國情懷，升華本課內涵。
教學反思
1.教學以學生為中心，從學生已有知識體系出發，結合學生認知水平并基于“最近發展區”設計教學環節。本課緊承初中教材相關內容及高中已學習的部分相關內容，對課程內容進行邏輯緊密的闡述，更加突出整體意識，重視對學生“核心素養”的培育，幫助學生實現全面發展。因此，教學應以學生為中心。2.立足課程標準，關注學習聚焦，突破教學重難點。本課以“歷史如何重新走向統一”為核心問題串聯起第一子目“秩序崩潰：政權更迭”與“統一重構：民族交融”，以朝代更迭為兩個子目的授課順序，幫助學生厘清三國兩晉南北朝時期的朝代更迭脈絡，揭示三國兩晉南北朝時期政權更迭與民族交融的內在邏輯聯系，將課程標準落實到教學之中。3、本課突出歷史學科核心素養新理念，緊扣歷史學科學科育人價值，注重培育學生的歷史學科五大核心素養。在唯物史觀方面，教師引導學生從經濟基礎決定上層建筑角度分析江南地區開發的意義，在歷史事件的意義分析探究活動中，引導學生理解歷史事件的推進是多方面合力的作用。在時空觀念方面，本課以教師串聯朝代更迭的授課順序為主，朝代更迭示意圖以及時間軸為輔，在整體時代背景下講解特定史事的時空聯系，幫助學生梳理國兩晉南北朝政權更迭的歷史脈絡。歷史解釋是史料實證的外在呈現，對學生的歷史思維能力和表達都具有要求，是學生形成正確歷史觀的基本能力要求。教師選用多種類型的史料引導學生進行解讀，在對史料的解釋的過程中貫穿核心素養，從而實現教學目標，并在教學活動中設置相關探究環節貫徹學生的史料實證意識。家國情懷方面，本課通過創設情境或從歷史人物入手，于細微處引導學生梳理正確的民族觀和文化觀，弘揚文化自信和家國情懷。4、本課知識點較多，內容龐雜，在實際教學的時間安排上需進一步設計。三國兩晉南北時期的相關史實學生容易受到電視劇、小說等文藝作品的誤導，需在教學過程中注意規正。
附錄一：學情調查問卷
1、南朝和北朝名稱的確立依據是（ ）A.地理位置 B.朝代順序 C.統治者姓名 2、你對三國兩晉南北朝這一歷史時間段了解的歷史事件有 ，來自（ ）A.初中的學習內容 B.影視劇 C.《三國演義》等小說 D.學術專著 E.其他（ ）3、以下哪個歷史事件屬于民族交融的史事舉例（ ）？A.北魏孝文帝改革 B.淝水之戰 C.八王之亂 C.晉室東渡4、 對以下兩幅魏晉壁畫解讀合理的是（ ）？（北方內遷少數民族耕耙圖 ）（北部邊境漢人放牧圖） A. 經濟重心南移 B. 農業生產恢復 C. 社會分工擴大 D. 民族交融加強 5.假設你是北魏洛陽城一位親歷孝文帝改革的鮮卑貴族，請你談一談改革后你的感想。 6.請你繪制一幅三國兩晉南北朝時期政權更迭的示意圖。
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