資源簡介

《第2課 諸侯紛爭與變法運動》教學設計
一、課標分析
1.課標要求通過了解春秋戰(zhàn)國時期的經濟發(fā)展和政治變動，理解戰(zhàn)國時期變法運動的必然性；了解孔子、老子學說，通過孟子、荀子、莊子等理解“百家爭鳴”的局面及其意義。2.課標解讀本課課標要求在于確立辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，把握春秋戰(zhàn)國時期歷史發(fā)展的基本規(guī)律，認識政治變革和思想爭鳴與經濟發(fā)展、階級變化間的邏輯關系。
二、教材分析
1.基于歷史發(fā)展脈絡分析從歷史發(fā)展的橫向脈絡來看，春秋戰(zhàn)國時期，周天子的統(tǒng)治秩序瓦解，社會經濟發(fā)展與列國爭霸需要引發(fā)的變法運動，直接導致了國家治理方式的轉變。百家爭鳴是社會變動在思想上的反映，反過來又為社會變革提供了思想理論基礎。從歷史發(fā)展的縱向脈絡來看，周平王東遷后，中國歷史進入春秋戰(zhàn)國時期。由于社會生產力的發(fā)展、階級關系的變化和激烈競爭的需要，各國紛紛開展變法運動，其中以商鞅變法最為徹底，為秦的統(tǒng)一奠定了雄厚的基礎。2.基于教材內容分析本課位于《中外歷史綱要》（上）第一單元第2課，所展示的春秋戰(zhàn)國時期是中國奴隸社會向封建社會過渡的關鍵時期，是串聯(lián)第1課與第3課的關鍵所在。大爭之世下既存在亂象，也存在新生。本課包括四個子目：列國紛爭與華夏認同、經濟發(fā)展與變法運動、孔子和老子、百家爭鳴。四個子目間緊密聯(lián)系，體現(xiàn)了社會存在決定社會意識，即春秋戰(zhàn)國時期的經濟發(fā)展和政治變革，在思想領域表現(xiàn)為“百家爭鳴”。
三、學情分析
本課授課對象為高一年級學生。在知識基礎上，經過初中階段七年級上冊第6、7、8課的學習，學生已經對春秋戰(zhàn)國時期的歷史發(fā)展、社會現(xiàn)象以及百家爭鳴的局面有了一定的認識和理解，為深入學習本課打下了基礎；但對于歷史發(fā)展的基本規(guī)律，政治變革、思想爭鳴與經濟發(fā)展、階級變化之間的邏輯關系等方面缺乏深刻的理解，在運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點看歷史的能力上有待提高。在思維能力上，此階段的學生已經達到形式運算階段，思維發(fā)展到抽象水平，能考慮到事物發(fā)展變化，能夠查明事物內部的一致性和邏輯性，對這一時期的歷史發(fā)展能夠進行抽象的思維活動。但教師也要認識到學生對歷史發(fā)展基本規(guī)律認識的不成熟性，并加以引導。
四、教學目標
1.了解春秋戰(zhàn)國的歷史發(fā)展，認識其經濟發(fā)展與政治變革的必然聯(lián)系，理解生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑；掌握百家爭鳴的背景及影響，理解社會存在決定社會意識。學會運用唯物史觀解釋歷史發(fā)展的趨勢。（唯物史觀、歷史解釋）2.借助春秋、戰(zhàn)國形勢圖等歷史地圖以及時間軸，理解東周的歷史概念，把社會的新變化置于歷史演進的宏觀時空中，形成基于時空背景解釋歷史的意識。（時空觀念、歷史解釋）3.運用文字、歷史地圖等多樣化的細節(jié)史料，理解東周概念的內涵，掌握商鞅變法、百家爭鳴等歷史事件；以史料展開學習探究，進行如何評價商鞅變法等探究活動，增強論從史出、史論結合的史料實證意識。（時空觀念、歷史解釋、史料實證）4.通過探究中華文明從多元一體走向大一統(tǒng)格局的內在原因，把握中華文明在各個時期的歷史創(chuàng)造，構建對中國歷史早期發(fā)展道路的連續(xù)性認識；理解華夏民族認同，養(yǎng)成正確的民族觀。（家國情懷）
五、教學重點和難點
【重點】社會變化與變法運動產生的原因、“百家爭鳴”局面的形成及其意義?！倦y點】“百家爭鳴”局面的形成與社會變革的關系。
六、教學策略與教學方法
教學策略：建構主義教學方法：講授法、直觀演示法、合作探究法
七、教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 出示圖片，引導學生思考“圖片中的歷史事件發(fā)生于什么時期”、“為什么會發(fā)生”？ 思考教師設問，結合預習成果積極作答。 采用圖片導入法并通過圖片設問，激發(fā)學生對本課的學習興趣，引發(fā)學生思考。
新課講授 環(huán)節(jié)一：大爭之世下的亂象【過渡】上節(jié)課我們學習到公元前841年，西周發(fā)生了“國人暴動”，公元前771年，周幽王死，西周滅亡。公元前770年，周平王東遷洛邑，由此開始了東周時代。與西周不同的是，東周又稱為春秋戰(zhàn)國時期，周天子的控制力衰弱，諸侯大夫崛起，互相攻伐，天下陷入紛爭，亂象迭出。那么，這種亂象是如何發(fā)生的呢？
Q1：何以亂？教師出示圖片和材料，引導學生分析西周滅亡后，周王室衰微，諸侯國力量增強，理解東周亂象的根源。材料一：平王立，東遷于洛邑，辟戎寇。平王之時，周室衰微，諸侯強并弱，齊、楚、秦、晉始大，政由方伯?！抉R遷《史記·周本紀》 學生觀察圖片并閱讀材料，認識到東周時期周王室王畿縮小，天子式微，諸侯國力量崛起，強國企圖兼并弱國，并理解其所以導致春秋戰(zhàn)國紛爭不斷的亂象。 通過不同時期的形勢圖引導學生，培養(yǎng)學生獲取信息和解讀史料的能力，并通過時間和地圖的結合培養(yǎng)學生的時空觀念。
Q2：如何亂？教師出示圖片和材料，引導學生理解春秋戰(zhàn)國時期禮崩樂壞、紛爭不斷的局面，并通過圖片和材料分析春秋戰(zhàn)國時期的不同之處。材料二：昔齊桓公九合諸侯，未嘗不以周襄王之命。然則雖尊襄王，桓公亦定霸矣。九合之尊桓公也，猶其尊襄王也。——劉向《戰(zhàn)國策·韓策三》材料三：田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……是以傳相放效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經歲，流血滿野。父子不相親，兄弟不相安，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣?！蠠o天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右?！獎⑾颉稇?zhàn)國策·書錄》 學生仔細閱讀圖片和材料，根據(jù)老師引導理解春秋戰(zhàn)國時期的時代特征，理解春秋時期以爭霸戰(zhàn)爭為主、戰(zhàn)國時期以兼并戰(zhàn)爭為主，并分析春秋到戰(zhàn)國的變化。 通過圖片史料和文字史料的運用，引導學生理解春秋戰(zhàn)國時期的亂象，培養(yǎng)學生看圖說史及分析和概括材料的能力；并通過圖片不同歷史時期對應的時間點培養(yǎng)學生的時空觀念。
Q3：亂象何為？教師引導學生閱讀教材（第11-12頁）“孔子和老子”部分的內容，理解孔老學說產生的背景并運用表格歸納孔子和老子的思想主張，認識亂世之下孔子和老師的濟世之策?？鬃永献铀枷氡尘岸Y崩樂壞、社會動蕩創(chuàng)始學派儒家學派道家學派思想核心“仁”仁者愛人“道”道法自然政治主張克己復禮、為政以德無為而治、小國寡民哲學對鬼神敬而遠之；人本主義思想“天人合一”樸素的唯物史觀；對立統(tǒng)一、以柔克剛、物極必反的樸素辯證法教育貢獻有教無類、因材施教、創(chuàng)辦私學；整理《詩》《書》《禮》《易》《春秋》思想匯集《論語》《老子》 學生仔細閱讀教材，梳理孔子和老子的思想核心、政治主張等，自主完成表格填寫。 通過表格梳理相關知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力和歸納整合知識的能力。
環(huán)節(jié)二：滄海橫流下的新生【過渡】經過上面的學習，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期是一段非常動蕩的歷史時期。所謂大爭之世下，禮崩樂壞，周天子已經形同虛設。面對這種局面，孔子和老子提出了自己的濟世之策。田氏代齊、三家分晉開啟了戰(zhàn)國的序幕，兼并戰(zhàn)爭頻繁，周王室也在公元前256年被秦國吞并。縱觀整個東周歷史，可謂烽煙四起、亂象迭出，但亂世之下就只有亂象嗎？正所謂不破不立，破而后立，在亂象的背后，其實也孕育著新生，那么，亂世之中的新生究竟為何呢？
Q1：新生在何處？（一）新生之華夏認同教師出示圖片和材料，引導學生理解春秋戰(zhàn)國時期戎狄蠻夷在與中原各國頻繁往來和密切聯(lián)系中產生了華夏認同觀念，逐漸融入華夏族。材料四：中國有禮儀之大，故稱夏；有服章之美，謂之華?！ㄌ疲┛追f達《春秋左傳正義·定公十年》（二）新生之經濟發(fā)展教師講授生產力、生產關系、經濟基礎及上層建筑的基本概念，引導學生理解其內涵，對唯物史觀的兩對基本概念形成初步認識。教師引導學生根據(jù)圖片和教材（第10-11頁）歸納春秋戰(zhàn)國時期經濟發(fā)展的表現(xiàn)。 教師出示流程圖，引導學生理解農業(yè)如何發(fā)展以及農業(yè)的發(fā)展促進了工商業(yè)的繁榮。通過生產力的要素引導學生理解生產工具的進步促進了生產力的提高，促進了經濟的發(fā)展。（三）新生之制度變革教師設置疑問：生產力的提高，是否會引起生產關系的變革；經濟的發(fā)展是否會對政治造成影響？啟發(fā)學生思考經濟與政治的內在聯(lián)系。通過流程圖，引導學生理解生產力的發(fā)展促進了井田制的瓦解，造成了階級的變動，引起了變法運動。并引導學生根據(jù)其內在聯(lián)系理解生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的基本規(guī)律。教師出示圖片展示戰(zhàn)國時期各國變法，引出最具有代表性的商鞅變法。引導學生閱讀教材（第11頁）商鞅變法部分，自主歸納商鞅變法的內容。教師出示問題：商鞅變法為何能在戰(zhàn)國的眾多變法中脫穎而出？引導學生從商鞅變法的措施分析商鞅變法的影響。理解商鞅變法使秦國的生產關系適應了生產力，上層建筑適應了經濟基礎，認識其徹底性和有效性。教師發(fā)問：如何評價商鞅變法？出示史料，引導學生通過商鞅變法的影響總結其積極性并啟發(fā)學生認識商鞅變法的局限性。材料五：行之十年，秦民大說，道不拾遺，山無盜賊，家給人足。民勇于公戰(zhàn)，怯于私斗，鄉(xiāng)邑大治。 ——《史記·商君列傳》材料六：相秦不以百姓為事，而大筑冀闕，非所以為功也。刑黥太子之師傅，殘傷民以駿刑，是積怨畜禍也。教之化民也深于命，民之效上也捷于令。 ——司馬遷《史記·商君列傳》 學生通過圖片和材料理解周邊少數(shù)民族在與中原往來頻繁中逐漸產生了華夏認同觀念，各族同源共祖的觀念得到發(fā)展。學生閱讀圖片和教材，自主歸納出，春秋戰(zhàn)國時期冶鐵技術出現(xiàn)，鐵制農具開始使用，牛耕得到推廣，興建了諸如都江堰的一系列水利工程；農業(yè)的進步推動了社會分工，促進了工商業(yè)的繁榮。手工業(yè)分工更加細密，貨幣流通廣泛；各地涌現(xiàn)出一批人口眾多、商賈云集的中心城市。學生通過教師講授及流程圖掌握農業(yè)和工商業(yè)的發(fā)展，理解生產力的提高促進了經濟的發(fā)展。思考教師設問，積極回答問題，緊跟教師思路，根據(jù)思維導圖理解生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，學會運用唯物史觀理解歷史問題。學生根據(jù)教師引導，仔細閱讀教材，結合所學整合歸納商鞅變法的主要內容。學生根據(jù)教師引導理解商鞅變法的影響。學生分析材料并結合所學知識，得出自己的認識，并根據(jù)老師講解，理解商鞅變法在有深遠積極影響的同時，也具有一定的局限性。 通過不同時期的形勢圖引導學生，培養(yǎng)學生獲取信息和解讀史料的能力。發(fā)揮學生的主體性，培養(yǎng)學生的總結歸納能力。運用思維導圖，有利于使學生直觀有序地理解這一時期經濟的發(fā)展情況。通過問題導向，啟發(fā)學生思考。以流程圖環(huán)環(huán)相扣的形式，引導學生掌握戰(zhàn)國時期變法的必然性，并理解生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑的基本規(guī)律。問題導向，培養(yǎng)學生論從史出的能力，揭示變法與變動的內在聯(lián)系。根據(jù)商鞅變法的內容并結合史料運用引導學生理解商鞅變法的積極性和局限性，培養(yǎng)論從史出的實證素養(yǎng)以及以辯證的眼光看待事件的能力。
Q2：新生有何果？教師出示材料，引導學生對百家爭鳴形成的背景進行小組合作探究，并結合教材（第12-13頁）歸納各個學派的代表人物及主要思想主張，理解百家爭鳴的意義。材料七：隨著私學教育的出現(xiàn)，普通人也可以接受教育，知識傳播面更加廣泛，直接催生了“士”階層的興起，促進了學術思想和知識文化的廣泛傳播，刺激了思想文化重組與更新。……列國在兼并形勢下，競相頒布優(yōu)惠的人才政策，對不同的學說采取寬松政策，意圖實現(xiàn)富國強兵的目標?！幾杂趧P《戰(zhàn)國史》探究：根據(jù)材料并結合所學知識，分析百家爭鳴的背景。①經濟根源：鐵器的使用和牛耕的推廣促進了生產力的發(fā)展，推動井田制瓦解，封建土地私有制逐步確立，為“百家爭鳴”局面的出現(xiàn)奠定了經濟基礎。②政治背景：王室衰微，諸侯紛爭，各國統(tǒng)治者出于富國強兵的需要競相招攬人才。③士的崛起：舊的貴族等級體系逐漸瓦解，新興的士階層崛起，他們提出不同的主張與要求，企圖影響現(xiàn)實政治。④思想文化：“學在官府”的局面被打破，使原來由貴族壟斷的文化學術向社會下層擴散，致使私學勃興，為學術繁榮提供了輿論陣地。教師出示材料，引導學生理解“百家爭鳴”中存在著“共鳴”，認識百家爭鳴的意義。材料八：作為思想敏銳的學術群體，諸子不約而同地繼承“義”、改造“義”、發(fā)展“義”，以“義”作為建構自身學說的立足點，“義”不僅成為百家爭鳴的重要內容，也是百家爭鳴的主要對象。……他們的思想之所以具有生命力，就在于他們具有共同的政治責任感，具有強烈的歷史使命感，正是這種責任感和使命感驅使著他們直面現(xiàn)實的苦難，積極逆挽世運，以圖天下大治。一句話，就是希望天下大治、社會和諧，這是諸子共同的心愿，也是戰(zhàn)國文化精神的整體訴求?！刚紓ァ栋偌覡庿Q中的共鳴——以戰(zhàn)國諸子“義”思想為中心的考察》 學生以小組為單位，結合本課所學，進行合作探究；根據(jù)教材對各家思想進行歸納總結。結合材料并根據(jù)教師引導，理解春秋戰(zhàn)國時期士階層的抱負，認識百家爭鳴中的共鳴。 通過小組合作探究，引導學生解決重難點問題，使學生通過百家爭鳴的背景及內容理解社會存在決定社會意識。諸子百家的思想又為社會變革提供了理論指導，從而認識社會意識對社會存在又具有反作用。通過材料并結合教材認識士人階層的社會責任感，理解百家爭鳴對后世中華思想文化的深遠影響 。
Q3：新生之未來？教師出示時間軸，根據(jù)時間軸引導學生總結相應歷史時期的歷史面貌，了解亂象與新生的未來。并通過表格總結時代特點。西周春秋戰(zhàn)國（東周）秦朝政治宗法制分封制世襲制王室衰微五霸七雄、變法改革大動蕩大發(fā)展大變革大爭鳴專制主義中央集權、皇帝制度、三公九卿制、郡縣制經濟石器鋤耕井田國有鐵犁牛耕、小農經濟封建土地私有制文化禮樂文明禮崩樂壞、百家爭鳴以法治國 學生根據(jù)時間軸，理清東周到秦朝的歷史發(fā)展脈絡，掌握春秋戰(zhàn)國時期的時代特征，理解在一系列變革的基礎上，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。 通過時間軸進行引導，有利于培養(yǎng)學生的時空觀念，總結時代特征，使學生能夠根據(jù)歷史發(fā)展的脈絡和變化理解統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，并為下一課秦朝統(tǒng)一多民族國家的建立做鋪墊。
課堂小結 春秋戰(zhàn)國時期是一個大爭之世，走進這段波瀾壯闊的歷史，我們發(fā)現(xiàn)這一時期最顯著的特征是大亂中有大變——政治上奴隸制向封建制轉變；經濟上生產力、生產關系轉變；思想文化上諸子百家的應變，正是大亂中孕育新生的時代。也正是這樣巨變的時代造就了我國歷史上最混亂也最傳奇、最偉大的時代。正如易中天教授所說：“春秋戰(zhàn)國五百年，是充滿矛盾的時代：民眾水深火熱，士人備受推崇；社會動蕩不安，學術空前繁榮；道德普遍滑坡，思想充分自由?！边@段風云激蕩的歷史歲月給我們留下了眾多寶貴的歷史文化遺產：留下眾多家喻戶曉的歷史成語典故；留下改革亂世的勇氣與擔當；留下中華文明奠基時代的輝煌燦爛；塑造了我們中華民族的基因；匯成了我們中華民族最初的認同……這段風云變幻的歷史在我們中華文明的演進中承上啟下，在文化源流中承前啟后，是我國歷史上群星輝映的時代，是我國歷史上重要的社會轉型時期。
板書設計
課后作業(yè) 根據(jù)所學并結合材料思考“商君何以功成”？又為何“卒受惡名于秦”？形成300字以內的小論文。材料：商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近，法及太子，黥劓其傅。期年之后，……兵革大強，諸侯畏懼。 ——《戰(zhàn)國策·秦策一》 材料：商君相秦十年，宗室貴戚多怨望者……商君，其天資刻薄人也。跡其欲干孝公以帝王術，挾持浮說，非其質矣。且所因由嬖臣，及得用，刑公子虔，欺魏將昂，不師趙良之言，亦足發(fā)明商君之少恩矣。余嘗讀商君《開塞》《耕戰(zhàn)》書，與其人行事相類。卒受惡名於秦，有以也夫！” ——《史記·商君列傳》
八、教學反思
反思類型：課前反思1.本課需讓學生掌握春秋戰(zhàn)國、商鞅變法、百家爭鳴等歷史概念，領會從西周向春秋戰(zhàn)國的過渡，大爭之世下孕育著新生，通過歷史事件理解生產力決定生產關系，經濟基礎決定上層建筑，以及社會存在決定社會意識，社會意識對社會存在具有反作用。構建對中國歷史早期發(fā)展道路的連續(xù)性認識。2.本課所確定的教學重難點是基于對課標解讀，教材和學情的分析，基本符合課標要求，教學內容的深度和廣度對學生基本適度，符合高一學生的認知發(fā)展水平。3.本課設置小組合作探究，運用講授法、直觀演示法等多種教學方法，容易激發(fā)學生學習興趣，便于學生理解知識，教學內容的呈現(xiàn)方式符合學生的年齡與心理特征。4.本課對于史料的運用相對嚴謹，史料形式多樣，但可能存在某些史料過長以及文字史料運用過多，學生不易理解，難以提取有效信息的情況，需要教師加以引導。
圖1葵丘會盟雕塑
圖2長平之戰(zhàn)示意圖
圖3 西周形勢圖
圖4東周形勢圖
圖5春秋五霸
圖6戰(zhàn)國七雄
圖8戰(zhàn)國形勢圖
圖7春秋形勢圖
圖12造車行業(yè)
圖11都江堰
圖10春秋牛尊
圖9春秋戰(zhàn)國鐵農具
圖13戰(zhàn)國主要貨幣
圖14戰(zhàn)國時期各國變法
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