資源簡介

必修上冊第2課《諸侯紛爭與變法運動》教學設計
一、教材分析
（一）宏觀層面：本課屬于綱要上中國古代史部分（第一至第四單元），本課所屬第一單元是中國古代史的開端部分。根據歸納總結前四個單元的關鍵詞分別包括統一、多民族等，因此確定中國古代史部分主題為“統一多民族封建國家的形成與發展歷程及其特征”。本課備課時注意從宏觀層面上凸顯統一多民族封建國家的形成過程。
（二）中觀層面：本課是第一單元《從中華文明起源到秦漢統一多民族封建國家的建立與鞏固》的第2課，本單元講述了中國從原始社會到奴隸社會再到封建社會的發展過程，確定本單元主題為“中華文明發展道路的早期歷程”。本課上承第1課《中華文明的起源與早期國家》，下啟第3課《秦統一多民族封建國家的建立》，是中華文明發展重要的過渡與轉型階段。本課備課時注意從中觀層面上凸顯春秋戰國時期的社會轉型。
（三）微觀層面：本課標題及子目多出現“爭”、“變”的字眼或相關內涵，本課分別涉及春秋戰國時期的政治變動、經濟變動、思想變動等方面，確定本課主題為“在‘爭’與‘變’中向統一多民族封建國家轉型”。本課備課時注意從微觀層面上凸顯各國變法的必然性與思想激蕩的可能性。
二、課標內容要求分析
根據課程標準關于專題2《春秋戰國時期的政治、社會、及思想變動》的表述，確定本課內容主旨為從早期國家到統一多民族封建國家過程中，在社會秩序的解體與選擇中得到重構，分別包括失序、思序、制序三個部分。
三、學情分析
本課教學對象為高一學生，之前在初中階段學習接觸過部編初中教材6-8課：動蕩的春秋時期、戰國時期的社會變化，學生對相關知識有初步了解和掌握。但是就高中歷史學習而言，其知識掌握偏碎片化，知識間邏輯關系存在問題，且史料閱讀及信息提取能力還有待提升，歷史解釋、家國情懷等核心素養還有待進一步培養。
四、教學目標
（一）五大核心素養分解
1、唯物史觀：春秋末年鐵器牛耕的出現與運用帶來了生產力的大幅提升，同時引起了階級關系和社會關系的變革，周王室衰微、諸侯國互相征伐，諸侯國在各自為政的過程中不斷尋求突破，由此形成了了變法運動的潮流。春秋戰國以來的思想起源與百家爭鳴，是這一時期社會大變動的思想反映，同時各家思想學說對于未來的思考與建議又不斷推動著社會向前發展。
2、時空觀念：春秋戰國是政治、經濟、社會、文化大變動時期，從春秋到戰國動蕩愈演愈烈的總進程中把握社會轉型的必要性，同時從空間分布上觀察并分析春秋戰國形勢的變化。
3、史料實證：通過呈現圖片、文獻等史料，引導學生從“人”的角度體會、理解古代人民為了追求美好生活、諸侯國為獲得兼并戰爭的優勢而積極進行變法的選擇。
4、歷史解釋：結合相關史料總結得出的相關史實，客觀認識到春秋戰國時期的諸侯紛爭給百姓生活帶來的破壞，同時體會變法創新的必要性和對向封建社會轉型的重要意義。
5、家國情懷：了解華夏認同觀念形成的原因及過程，體會戰國時期士階層進行思想創新的選擇及其歷史意義，認識到中華文化博大精深、源遠流長。
（二）五位一體綜合分析
1、能綜合研讀多種史料了解春秋戰國時期發生的歷史變革，認識該時期社會變革的根本原因，認同各民族人民是中國歷史的創造者。
2、通過史料分析了解人民為追求美好生活、諸侯國為獲得兼并戰爭的優勢而積極進行變法的選擇，理解階級關系變化與上層建筑變動之間的關系。
3、感悟華夏認同觀念形成的原因及過程，體會戰國時期士階層進行思想創新的選擇及其歷史意義，認識中華文化博大精深、源遠流長。
五、教學重難點
教學重點：社會變化與變法運動產生的原因,“百家爭鳴”局面的形成及其意義。
教學難點：春秋戰國時期政治變革、經濟發展、思想爭鳴、階級關系變化等歷史事件間的邏輯關系；華夏認同觀念形成的影響。
六、教學方法
審辯式教學是面向立德樹人根本目標的全新育人范式，它涉及教育觀、學生觀、知識觀、教師觀等各個教育領域，涵蓋備課、課堂教學、檢測評價等多個環節，本課設計即以審辯式教學的三環節十要點理論作為指導。
七、教學過程
引導學生回憶已有知識并嘗試構建時間坐標軸線，經歷了夏商周中華文明和早期國家的形成發展時期，歷史進入了從春秋戰國到秦漢、從奴隸制社會向封建社會轉型的社會發展階段，本節課所講內容即為春秋戰國的社會大動蕩、大變革時期。【時空定位】
出示河南三門峽上村嶺虢國M1052出土銅禮器組合統計表及河南三門峽上村嶺虢國M1052出土“虢太子元徒戈”實物圖，引導學生思考如何理解同時出現的禮樂規范的遵守與僭越，接著引導學生思考進入東州以后，政治秩序與西周相比發生了什么變化？【創設情境】
失序：紛爭中秩序的瓦解
材料一 “（周）王奪鄭伯（鄭張公）政，鄭伯不朝，秋，王以諸侯伐鄭，鄭伯御之……蔡、衛、陳皆奔，王卒亂，鄭師合以攻之，王卒大敗。”
——楊伯峻：《春秋左傳注·桓公五年》，北京：中華書局，1981年，第105-106頁。
思考：春秋戰國時期政治上發生了怎樣的變化？【知識鋪路】
提問學生周天子為什么忍了這口氣？你覺得周王吞的“聲”可能會是什么？與西周時期天子的形象相比發生了哪些變化？周天子形象為什么會發生如此巨大的變化？
材料二 “田氏取齊，六卿分晉，道德大廢，上下失序……是以傳相放效，后生師之，遂相吞滅，并大兼小，暴師經歲，流血滿野。父子不相親，兄弟不相安，夫婦離散，莫保其命，泯然道德絕矣。晚世益甚，萬乘之國七，千乘之國五，敵侔爭權，蓋為戰國。貪饕無恥，競進無厭，國異政教，各自制斷。上無天子，下無方伯，力功爭強，勝者為右。
——[西漢]劉向集錄：《〈戰國策〉書錄》，上海：上海古籍出版社，1985年，第1196頁。
思序：紛爭中變法的選擇
引導學生根據文字和圖片材料分析從春秋到戰國秩序混亂的失序狀態是否解決？在各自為政的背景下擺在當時所有人面前的共同問題究竟該如何解決？難道過去那樣只注意自己利益而訴諸爭霸戰爭的方式是可取的嗎？引導學生思考怎樣的社會秩序才是人們需要的社會秩序？當時的人們又該如何去構建這樣理想的秩序？那么在思考的過程中當時的人們又具備哪些可供利用的條件？【追問激疑】
材料三 “臨淄甚富而實，其民無不吹竽鼓瑟，彈琴擊筑，斗雞走狗，六博蹋鞠者。臨淄之涂，車轂擊，人肩摩，連衽成帷，舉袂成幕，揮汗成雨，家殷人足，志高氣揚。“
——[西漢]司馬遷：《史記·蘇秦列傳》，北京：中華書局，1959年，第2257頁。
引導學生結合生產工具變革、戰國手工業的分布示意圖、以及文字史料等，認識到生產工具的變化帶來了生產力的提升，私田逐漸興起土地越來越成為重要的資本，統治階級奴隸主逐漸被地主階級所取代。新興地主階級上臺后一邊享受著作為統治階級的特權，另一邊又必須承擔起社會秩序重建的責任。
啟發學生思考他們具有哪些重建秩序的條件，通過與曾經井田制的對比，進而理解新的階級關系出現后為了過上美好生活，在新的社會條件下必須放棄舊的秩序而選擇變法革新。【搜證求解】
由此各國選擇在軍事、經濟、政治等方面掀起變法運動，形成了推動社會轉型的時代浪潮，其中秦國商鞅變法最具有代表性，理解秦國富國強兵、統一中國的基礎所在。
春秋戰國時期是一個禮崩樂壞的時代，但在諸侯爭霸與兼并的過程中也出現了融合，在頻繁的往來與密切聯系中，這些民族也產生了華夏認同觀念進入戰國后，戎狄蠻夷逐步融入華夏族。華夏族吸收了更多新鮮的血液，更加穩定，分布更廣。
制序：紛爭中思想的激蕩
通過對比甲骨文與商周時期的青銅銘文，理解對于君主而言從變法之存向治國之續轉變的必要性。面對戰國時期日益變化的社會，不斷壯大的士階層一方面為了自己個人抱負，另一方面又為國家百姓蒼生而不斷奔走疾呼提出自己對于當下歷史現狀的解決之道。
結合初中所學引導學生理解戰國時期變法的推動需要思想的指導，戰國時期社會變動下私學興起，逐漸興起的士階層所提出的各種主張為未來的發展、社會秩序的重構指出了不同的發展方向，由此引發了中國歷史上第一次波瀾壯闊的思想解放運動。【緣據立論】
通過小組分析討論逐漸明確追求穩定美好的生活其實是包括統治者、士階層乃至普通百姓的共同選擇，在所有人的選擇中走向統一逐漸成為了社會發展的趨勢，于是春秋戰國時期的社會變動也逐漸推動著從分裂割據到統一發展、從奴隸社會向封建社會的深刻轉型。【總結歸納】
回望春秋戰國動蕩的歷史時期，置身于這一時代的古人他們毫無疑問充滿了迷茫與彷徨，在原有的生活遭遇變動、在原有的秩序瀕臨崩潰的境況下，他們依然保持著對于生活的熱愛，他們選擇追求美好生活的目標驅使著他們尋找合適的途徑來重構秩序，而各個諸侯國又在各自為政、相對獨立、彼此征戰的發展過程中，把握住了鐵犁牛耕出現所帶來的發展條件，逐漸找到了合適的方式——變法改革。在變法的推動中，各種思想主張不斷得以提出，由此在多種思想共同發展的背景下，各個階層的人不斷優化著對于未來秩序構建方式的選擇，最終走向統一的選擇也在歷史發展的過程中逐漸明朗。
七、板書設計
八、課后反思
1、在備課的過程中，應更重視對于解決問題能力的培養，之后的教學設計中要注意凸顯從解題思維向做人做事思維的轉變；
2、在課堂的講授中，應該注重各個核心素養的培育，引導剛走向高一年級的學生逐漸形成具有一定體系的歷史思維模式。

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