資源簡(jiǎn)介

《第2課 諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則有如下規(guī)定：以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以考查歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的具備程度為目的，以新情境下的問題解決為中心。所以教師在授課教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮教材的史料作用，以其為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)新情境，運(yùn)用多種手段，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史，研讀歷史，感悟歷史，最終形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。
教學(xué)背景分析
課題及教學(xué)內(nèi)容分析 本課是《中外歷史綱要》上冊(cè)第三單元第9課《兩宋的政治和軍事》，本課一共有四個(gè)子目（宋初中央集權(quán)的加強(qiáng)、邊防危機(jī)與財(cái)政危機(jī)、王安石變法、南宋的偏安）。四個(gè)子目具有前后遞進(jìn)的邏輯關(guān)系：第一子目強(qiáng)化集權(quán)的弊端引入第二子目邊防和財(cái)政危機(jī)，為解決危機(jī)引入第三子目王安石變法，而變法引起的黨爭(zhēng)加速北宋衰亡，由此又引入第四子目南宋偏安。雖然本課涉及北宋和南宋兩個(gè)時(shí)期，但宋朝的治國(guó)理念、統(tǒng)制政策等都基本形成于北宋，所以，本課以北宋為主。 （二）學(xué)生情況分析 了解基本史實(shí)和基本概念，但容易孤立看待歷史，缺乏整體的全局意識(shí)，思考問題缺乏深度。
教學(xué)目標(biāo)
1.基于史料的研讀，了解北宋建立的背景，知道北宋建立后加強(qiáng)專制集權(quán)的主要措施，辯證的分析宋初加強(qiáng)專制集權(quán)措施的影響。 2.運(yùn)用高考試題所提供的氣候變化趨勢(shì)圖和黃泛區(qū)示意圖，理解北宋定都開封的弊端，由此深入探索對(duì)北宋政治和軍事的影響。 3.展示北宋時(shí)期和南宋地圖，通過相對(duì)空間位置和時(shí)間更迭的對(duì)比，了解該時(shí)期各種變化，由此深入探究?jī)伤芜吔畨毫Φ谋憩F(xiàn)以及財(cái)政困難的原因，并由此引入王安石變法、紹興和議等重點(diǎn)內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)宋初加強(qiáng)專制集權(quán)的主要表現(xiàn)極其影響。 2.教學(xué)難點(diǎn)：宋初加強(qiáng)專制集權(quán)、王安石變法。
教學(xué)資源和教學(xué)方法
（一）教學(xué)資源 歷史圖片 歷史地圖 文字材料 多媒體 （二）教學(xué)方法 講授法、提問法、史料分析法、邏輯推導(dǎo)法、合作探究法。 通過以上幾種方法，結(jié)合多媒體進(jìn)行輔助，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
板書設(shè)計(jì)
第9課 兩宋的政治和軍事 治國(guó)之困——加強(qiáng)中央集權(quán) 定都之困——邊防危機(jī)、財(cái)政危機(jī)和社會(huì)危機(jī) 國(guó)運(yùn)之困——偏安一隅
教學(xué)過程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖
導(dǎo)入新課 在中國(guó)歷史上有這樣一個(gè)王朝，有的人說它國(guó)力極弱，但是不僅僅它的政權(quán)前后延續(xù)達(dá)三百多年，而且出現(xiàn)了一批又一批有骨氣的士人；有的人說它國(guó)力極貧，但是它所處的時(shí)代物阜民豐商品經(jīng)濟(jì)極其繁華；有的人說這是一個(gè)人性受到束縛的時(shí)代，但是它的文化、階層、社會(huì)層面又是極其開放的，這么一個(gè)充滿矛盾的時(shí)代就是宋朝，今天就讓我們走入懲前弊后的宋！ 讓學(xué)生帶著“矛盾”的心理，對(duì)本課充滿好奇
明確課標(biāo) 通過了解兩宋的政治和軍事，認(rèn)識(shí)這一時(shí)期在政治方面的新變化。 齊讀課標(biāo)要求，掌握本課重點(diǎn) 讓學(xué)生通過掌握課標(biāo)，從而理解本課重點(diǎn)
時(shí)空觀念滲透 遼朝：916——1125——金滅 金朝：1115——1234——蒙古滅 北宋：960——1127——金滅 南宋：1127——1279——元滅 西夏：1038——1227——蒙古滅 通過時(shí)間軸，整理幾個(gè)王朝起止時(shí)間 讓學(xué)生通過時(shí)間軸，從時(shí)空觀念的角度理解該時(shí)期民族政權(quán)并立，局部統(tǒng)一的局面
一、治國(guó)之困 展示材料，引導(dǎo)學(xué)生思考宋初統(tǒng)治者采取加強(qiáng)中央集權(quán)措施的背景 材料一：《新五代史·安重榮傳》：（安）重榮起于軍卒，暴至富貴（擔(dān)任節(jié)度使），而見唐廢帝、晉高祖皆自藩侯（節(jié)度使）得國(guó)，“嘗謂人曰：‘天子寧有種耶？兵強(qiáng)馬壯者為之爾?！?材料二： 引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材49至50頁文字及圖片 展示材料，引導(dǎo)學(xué)生分析北宋采取上述措施所導(dǎo)致的后果 材料一：太祖、太宗平一海內(nèi)，懲累朝藩鎮(zhèn)跋扈,盡收天下勁兵……兵無常帥，帥無常師；內(nèi)外相維，上下相制，等級(jí)相軋……是以天下晏然，逾百年而無犬吠之驚，此制兵得其道也。 ——《文獻(xiàn)通考》 材料二：宋代制度之缺點(diǎn)，在散，在弱，不在專與暴。 ——錢穆《中國(guó)歷代政治得失》 學(xué)生思考：上訴材料反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)象或者社會(huì)問題？ 學(xué)生合作探究歸納整理：北宋加強(qiáng)中央集權(quán)的措施，從收權(quán)、分權(quán)、抑武三個(gè)角度進(jìn)行合作探究歸納整理。 學(xué)生思考：宋初加強(qiáng)中央集權(quán)的利弊得失。 利用教材，掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)提取材料信息，概括及分析問題能力
二、定都之困 1.展示材料（2021年山東卷高考題），引導(dǎo)學(xué)生思考關(guān)于定都開封的爭(zhēng)論的實(shí)質(zhì)是什么？定都開封會(huì)產(chǎn)生哪些弊端？ 材料一（976年，宋太祖西巡洛陽，有意遷都于此，甚或遷都長(zhǎng)安，并就此與大臣展開了一場(chǎng)討論。）李懷忠曰：“東京有汴渠之漕，歲致江、淮米數(shù)百萬斛，都下兵數(shù)十萬人，咸仰給焉。陛下居此（洛陽），將安取之 且府庫重兵，皆在大梁（開封），根本安固已久，不可動(dòng)搖。若遽遷都，臣實(shí)未見其便。晉王亦曰：“遷都未便?！彼翁嬖唬骸斑w河南未已，久當(dāng)遷長(zhǎng)安?！釋⑽鬟w者無它，欲據(jù)山河之勝而去冗兵，循周、漢故事，以安天下也?！睍x王又曰：“在德不在險(xiǎn)。”宋太祖曰：“晉王之言固善，今姑從之。不出百年，天下民力殫矣?！?——摘編自《續(xù)資治通鑒長(zhǎng)編》卷十七材料二 圖3 中國(guó)古代氣溫變化曲線圖 圖4 黃泛區(qū)示意圖 2.引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材51至52頁內(nèi)容，整理歸納慶歷新政和王安石變法的內(nèi)容及相互關(guān)系。 閱讀材料，分析定都開封可能會(huì)產(chǎn)生哪些弊端？氣候的變化會(huì)產(chǎn)生哪些影響？針對(duì)上述問題，統(tǒng)治者會(huì)采取怎樣的措施？ 學(xué)生思考：慶歷新政和王安石變法各自側(cè)重點(diǎn)是什么？二者有何關(guān)系？ 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí) 培養(yǎng)學(xué)生歸納概括和辨析能力 培養(yǎng)學(xué)生提取信息和解讀史料的能力，客觀理性辯證分析問題的能力
三、國(guó)運(yùn)之困 1.展示南宋和北宋形勢(shì)圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察兩幅圖片，并進(jìn)行探究 2.展示岳飛《滿江紅·怒發(fā)沖冠》 怒發(fā)沖冠，憑欄處、瀟瀟雨歇。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。 三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。靖康恥，猶未雪。臣子恨，何時(shí)滅！駕長(zhǎng)車，踏破賀蘭山缺。 壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河，朝天闕 。 3.閱讀教材52頁，梳理南宋抗金過程及結(jié)果。 學(xué)生探究：比較兩幅形勢(shì)圖，能發(fā)現(xiàn)哪些變化？這些變化會(huì)產(chǎn)生哪些影響？ 學(xué)生齊讀《滿江紅》，感受作者的情懷，同時(shí)思考：作者“收拾舊山河”的愿望是否實(shí)現(xiàn)？為什么？ 學(xué)生梳理南宋抗金過程。 掌握必備基礎(chǔ)知識(shí) 培養(yǎng)唯物史觀指導(dǎo)下的邏輯推理能力 培養(yǎng)愛國(guó)主義情懷，感受士大夫的使命感和責(zé)任感。
四、課后思考 展示如下問題： 你如何看待宋朝文人治國(guó)這一理念？ 你如何看待兩宋時(shí)期的兩次議和？ 你如何理解政治上的措施與經(jīng)濟(jì)文化的關(guān)系？ 你認(rèn)為兩宋政治有哪些變化？ 帶著問題，進(jìn)行深入思考，為第11、12課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 培養(yǎng)學(xué)生深入思考探索事物本質(zhì)的能力，建立事件之間的聯(lián)系。
課堂小結(jié) 在本課的教學(xué)中，我們運(yùn)用了三個(gè)板塊：治國(guó)之困、定都之困、國(guó)運(yùn)之困，通過三個(gè)板塊分別展示了北宋加強(qiáng)專制集權(quán)措施、北宋面臨的統(tǒng)治危機(jī)、南宋的偏安一隅三個(gè)子標(biāo)題及重點(diǎn)。通過明確的時(shí)空對(duì)比和強(qiáng)烈的感情烘托，讓學(xué)生深入思考?xì)v史問題——每一件重大事件的歷史抉擇都是艱難的，每一次抉擇都會(huì)伴有不同的效果！歷史不容假設(shè)，也不會(huì)重來，我們應(yīng)該站在當(dāng)時(shí)的時(shí)空交點(diǎn)下去重溫、體味歷史、感受歷史、借鑒歷史，這才是真正的歷史學(xué)科的魅力！

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