資源簡介

《從隋唐盛世到五代十國》教學設(shè)計
教材版本 統(tǒng)編版 授課題目 第6課 從隋唐盛世到五代十國
課程標準 通過了解三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時期封建社會的高度繁榮，認識三國兩晉南北朝至隋唐時期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、區(qū)域開發(fā)和思想文化領(lǐng)域的新成就。
學情分析 授課對象為重點高中學生，歷史知識基礎(chǔ)較好。高一學生在初中時對隋唐部分的知識已經(jīng)有了較為細致全面的了解，古文水平雖較初中大為提高，但在運用史料分析歷史得失方面能力還需引導。基于此，本課在學生掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，加入古詩、古文、壁畫等因素，幫助學生神入歷史，對隋唐時期的政治、民族交融有更深入的了解。
教材內(nèi)容分析 從歷史長河來看，隋唐時期是一個“合”的一個時期，它們在經(jīng)濟、政治等內(nèi)驅(qū)力、民族向心力的促進下體現(xiàn)了區(qū)域性和階段性的統(tǒng)一趨勢；從民族交融與統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展出發(fā)，本課是三國兩晉南北朝時期民族交融的進一步發(fā)展，體現(xiàn)了開放、理解、包容的民族政策，是統(tǒng)一多民族封建國家得到進一步鞏固和發(fā)展的時期；本課主要敘述隋唐兩個朝代的發(fā)展的史實，隋朝的糧倉、大運河與東都洛陽，唐朝的“貞觀之治”到“開元盛世”，兩個朝代統(tǒng)治者皆采取了一系列促使經(jīng)濟發(fā)展，國家繁榮。同時，開明的民族政策也促成了唐的繁榮。但繁榮的背后蘊含著危機，最終導致了分裂亂象，隋朝遭遇農(nóng)民起義而亡，而后的唐朝爆發(fā)安史之亂由盛轉(zhuǎn)衰，黃巢起義后唐朝滅亡，中國歷史又進入的分裂時期——五代十國。但五代十國的割據(jù)兼并中也蘊含著統(tǒng)一的趨勢。本課內(nèi)容較多，無法做到面面俱到。故我會要求學生提前學習鞏固與本課相關(guān)的隋唐時期統(tǒng)治者為鞏固統(tǒng)治的措施，學生能夠結(jié)合課本進行知識的查缺補漏，減輕課堂上吸收知識的難度，以有足夠時間突破重難點。
教學目標 1.通過分析文字、圖片史料，培養(yǎng)時空觀念與歷史解釋的能力，學習隋唐時期社會穩(wěn)定、經(jīng)濟發(fā)展、民族交融的盛世局面，了解其對維護統(tǒng)一的多民族封建國家的作用，增強民族自豪感。2.通過對古詩的解讀，明白文學藝術(shù)作品折射當時社會風貌的價值，通過關(guān)注史料的出處與作者，培養(yǎng)歷史學習的嚴謹性；透過隋唐的興亡與五代十國的亂象中蘊含的統(tǒng)一曙光，理解經(jīng)濟、政治內(nèi)驅(qū)力和民族向心力下蘊含著區(qū)域性和階段性的統(tǒng)一趨勢，樹立唯物史觀。3.通過對唐朝開放、理解、包容的民族政策的討論學習，形成“民族共同體”意識，積極主動維護民族統(tǒng)一，國家和平。
教學重、難點 重點：唐朝的盛世與民族交融難點：唐朝開放、理解、包容的民族政策的表現(xiàn)及其對唐朝盛世的影響
課型 新課教授
教學方法、手段 教師教法：圖表對比，問題探究，啟發(fā)思考學生學法：材料提取，分組討論，探究學習
板書設(shè)計
教學過程
時間 教師行為 預設(shè)學生行為 設(shè)計意圖
2min 1.制造沖突，導入新課 以眾所周知的隋煬帝楊廣作導入，幫助學生理解謚號“煬”的意思，與《隋書》中對楊廣是“明皇帝”的記載進行對比，提問：為何對于楊廣的評價是兩極分化的？從而引導學生關(guān)注對楊廣下定義的二者不同的政治立場，理解不同的政治立場帶來不同的評價角度。最后問學生：你們覺得楊廣是煬帝還是明帝？ 關(guān)注對楊廣的不同評價，思考問題，理解問題，并思考楊廣是煬帝還是明帝的問題。 制造沖突，引發(fā)思考。關(guān)注對歷史人物評價的語境，了解不同的政治立場帶來不同的評價角度。從而引入接下去的學習。
10min 2.構(gòu)筑平臺，學習新課第一子目：隋朝興亡——盛極一時展示“北周、陳對峙形勢圖”，承接第5課 三國兩晉南北朝的政權(quán)更迭與民族交融最后提到的“隋朝取代北周”。提問：滅北周后，隋朝的統(tǒng)一步伐是否就此停步？運用多媒體技術(shù)，展現(xiàn)隋統(tǒng)一全國時間、空間歷程。要求學生閱讀課本32頁第一子目下第二段內(nèi)容，回答：隋朝盛世有何建設(shè)？2.積儲之富：以回洛倉城的其中一個倉窖——豎街東第五行回洛倉為例，出示其刻銘磚記載的粟米儲存量，副板書書寫：（該粟米儲存量）相當于現(xiàn)在275噸。275噸糧食足夠當下正常的三口之家吃上700多年，而整個回洛倉城則有700多個像這樣的倉窖，整個隋朝又有許許多多這樣的倉城。又提問：可否用一個字概括糧倉的特點？【材料一】：（儲存粟米）壹萬肆仟陸佰陸拾伍頭陸斤陸勝。 ——據(jù)豎街東第五行回洛倉刻銘磚3.運河之通：通過豎街東第五行回洛倉刻銘磚記載的糧食來源地——蘇州、安徽、山東等地，再引導學生關(guān)注回洛倉所在地，提問：在糧食儲備技術(shù)有限的隋朝，隋朝如何做到在短時間內(nèi)將大量的糧食源源不斷地運往洛陽的倉城的？出示大運河地圖，引導學生關(guān)注圖例，了解大運河航線（囊括了幾大重要的糧食來源地）。再引導學生回顧初中所學，回答大運河溝通了哪五大水系，提問：是否能用一個字來概括大運河的特點？再讓學生根據(jù)地圖，指出運河的中心。4.東都之盛：出示教材P37“探究與拓展”部分的《資治通鑒》內(nèi)容，讓學生翻譯內(nèi)容。從“終月而罷，所費巨萬”、“醉飽而散，不取其直”體現(xiàn)隋朝，特別是東都洛陽的繁盛與富有。【材料二】：帝以諸蕃酋長畢集洛陽……終月而罷，所費巨萬.....賣菜者亦藉以龍須席。胡客或過酒食店，悉令邀延就坐，醉飽而散，不取其直，紿之日:“中國豐饒，酒食例不取直。”胡客皆驚嘆。——司馬光《資治通鑒》第一子目：隋朝興亡——短命而亡5.國富民苦：小結(jié)對隋朝興盛的學習：通過糧倉、大運河、東都洛陽了解了隋朝的富、通與盛。那么這糧倉是誰修的，大運河是誰挖的，東都洛陽是誰建的呢？是隋朝的百姓。從而出示隋煬帝在位期間的民役征調(diào)表，引導學生觀察表格，注意表格中的時間與民役數(shù)量。將統(tǒng)治階層用上好的布料纏繞樹木以顯示國力強盛與百姓衣不蔽體做對比，體現(xiàn)隋朝國富民苦的本質(zhì)。【材料三】其黠者頗覺之，見以繒帛纏樹，曰:“中國亦有貧者，衣不蓋形，何如以此物與之，纏樹何為 ”市人慚不能答。——司馬光《資治通鑒》再回到課前導入部分的問題：楊廣是煬帝還是明帝呢？強調(diào)評價歷史人物的方法：需要客觀合理分析歷史人物的所作所為，從而得出合理的評價。（留于課后進行討論）小結(jié)：縱然隋朝是強盛而富有的，但國富民苦的矛盾始終未曾被解決。在沉重的徭役，困苦的生活之下，隋朝的百姓終于不堪重負，爆發(fā)了大規(guī)模的農(nóng)民起義。其中李淵在晉陽起兵，推翻了搖搖欲墜的隋王朝，建立了唐朝，并逐步消滅了各支起義軍割據(jù)勢力。 1.借助教材P32頁第一子目下第一段的內(nèi)容，回顧上一節(jié)課內(nèi)容，回答“隋如何統(tǒng)一全國”，思考隋朝盛世有何建設(shè)？2.感受糧食儲備量的意義，知道隋朝糧食儲備非常豐富。3.結(jié)合課前預習與所學地理知識，思考在陸路運輸量少人力物力消耗大的情況下，隋朝如何實現(xiàn)糧食長距離短時間運輸?shù)摹；仡櫝踔兴鶎W，回答問題，歸納特點。4.了解東都之盛。5.知道隋朝百姓沉重的徭役負擔，知道隋朝的繁榮背后是人民的苦痛，了解隋朝國富民苦的本質(zhì)，嘗試理解隋末為什么爆發(fā)農(nóng)民起義。再次思考楊廣是煬帝還是明帝的問題，學習評價歷史人物的方法。 1.運用地圖和時間軸，借助PPT技術(shù)，幫助學生迅速準確了解隋統(tǒng)一的時空歷程，培養(yǎng)時空觀念。2.以小見大，通過數(shù)據(jù)展示，以回洛倉城的其中一個倉窖，讓學生從數(shù)字中感受隋朝糧食儲備量之豐富。3.挖掘原始史料，又借助一手史料上的客觀事實，啟發(fā)學生思考，聯(lián)想知識點。借助地圖，清晰直觀表現(xiàn)運河分布，幫助學生理解。5.通過糧倉、大運河、東都洛陽強盛的渲染，學生了解隋的富強，而加紅部分又對學生形成的認知造成的沖突，引導學生進行共情，激發(fā)學生對隋人民的同情，從而處在當時的歷史條件下理解隋末農(nóng)民起義的爆發(fā)，用足用透教材。又通過對楊廣是煬帝還是明帝這個問題的思考，傳授評價歷史人物方法，培養(yǎng)學生全面了解評價人物的能力。
22min 第二子目：唐朝的繁榮與民族交融周邊看唐——盛世1.展示隋末地圖，指出李淵起兵地點，口述隋至唐的過渡。提問：結(jié)合所學知識與課本第一子目內(nèi)容，回顧唐朝的繁榮發(fā)展。就書中提到的唐太宗、武則天、唐玄宗三位君主，簡略提及三人在位期間的作為以及共性，以天寶年間6500-7500人的極盛人口與同時期的歐洲，哪怕是查理大帝統(tǒng)治的極盛時期進行對比，凸顯唐朝的盛世助推了人口的大量發(fā)展。從而展現(xiàn)了唐朝社會從安定的治世到繁榮的盛世的轉(zhuǎn)變。借由唐代詩人杜甫的《憶昔二首其二》片段帶領(lǐng)學生領(lǐng)略大唐之盛。【材料四】： 《憶昔二首》唐·杜甫憶昔開元全盛日，小邑猶藏萬家室。稻米流脂粟米白，公私倉廩俱豐實。繼而由詩中體現(xiàn)的農(nóng)作物質(zhì)量高、儲備多提問：何種措施得以直接提高農(nóng)作物產(chǎn)量？借由簡圖結(jié)合課本介紹曲轅犁，又引導學生關(guān)注書上“敦煌莫高窟壁畫里的唐朝曲轅犁”所反應(yīng)唐朝的統(tǒng)一與強盛促進了經(jīng)濟上的南北交流。 在了解了唐朝的盛世發(fā)展之后，過渡：一個強盛王朝的建立，除了需要有作為的君王還要有賢能的臣子。出示唐朝部分重臣表。引導學生關(guān)注這些官員的身份、官位。2.出示唐朝前期疆域和邊疆各族分布圖以及唐太宗在貞觀二十一年的一句話，將唐太宗的民族觀與前朝進行對比。【材料五】：“自古皆貴中華賤夷狄，朕獨愛如一，故其種落皆依朕如父母。” ——《資治通鑒》卷一百九十八，唐紀十四，太宗貞觀二十一年要求學生閱讀課本33-35頁第二子目“唐朝的繁榮與民族交融”這一子目下剩下的內(nèi)容，了解唐朝對待周邊的吐蕃、靺鞨、回紇、突厥的措施，請一位同學就課件上的地圖，回答唐對周邊民族的措施，在對突厥政策部分引申出一個新的知識點——“羈縻府州制”，并進行名詞解釋。3.過渡：無論是冊封也好，羈縻府州制也罷，體現(xiàn)了唐朝統(tǒng)治者對待周邊民族怎樣的態(tài)度呢？引導學生關(guān)注課本33頁最后一段提到的“天可汗”。指出“天可汗”體現(xiàn)出的至高無上與對周邊民族的包容與理解。以吐蕃贊看文成公主代表大唐為周邊帶去了什么：【材料六】：從漢族地區(qū)來的文成公主/帶來各種糧食三千八百種/給吐蕃糧庫打下了堅實的基礎(chǔ)。從漢族地區(qū)來的文成公主/帶來各種手藝的工匠五千五百人/給吐蕃打開了發(fā)展的大門。從漢族地區(qū)來的文成公主/帶來各種牲畜共有五千五百種/使西藏的乳酪酥油從此年年豐收。后出示課本34頁《職貢圖》，分析圖片，提問：唐朝的開放與包容為自身帶來了什么？唐看周邊——交融4.創(chuàng)設(shè)情境：邀請學生與教師來一場穿越，穿回了唐朝，作為唐人，來到了唐朝最為繁華的商品貿(mào)易場所之一——長安西市。出示西市內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖。由吃食、消遣、逛街等情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學生的猜測分別出示胡餅、唐三彩胡人俑、《胡旋舞》片段幫助學生理解。又以《舊唐書》記載：【材料七】 “開元來……太常樂尚胡曲，貴人御饌盡供胡食，士女皆競衣胡服”總結(jié)盛唐之時濃重的胡風。5.再次出示《職貢圖》，提問學生：派出使臣向唐朝貢獻方物是否意味著朝貢國君主與中國皇帝有必然的實質(zhì)性的君臣關(guān)系？他們是否純粹只是為了通過官方渠道進行文化與貿(mào)易交流？那些被降服的民族是否真的對唐朝俯首帖耳、言聽計從？出示杜甫《憶昔二首》后半段，展現(xiàn)一個山河凋零的唐朝：【材料八】： 《憶昔二首》唐·杜甫洛陽宮殿燒焚盡，宗廟新除狐兔穴。傷心不忍問耆舊，復恐初從亂離說。小結(jié)：在課程開始時，我們通過杜甫的《憶昔二首》片段體會了唐的強盛，而這首詩的后半段杜甫筆鋒一轉(zhuǎn)，刻畫了一個山河凋零的唐朝。唐朝究竟發(fā)生了什么呢？這個版圖龐大的多民族國家究竟面臨著著怎樣的內(nèi)憂外患呢？就請同學們閱讀課本35頁“安史之亂、黃巢起義和五代十國”這一子目下的內(nèi)容。 對隋末的疆域局面有直觀印象，閱讀教材，回顧唐朝的盛世發(fā)展；閱讀詩歌，領(lǐng)略盛世，思考生產(chǎn)工具的改進；關(guān)注曲轅犁壁畫的出處，知道唐朝存在的經(jīng)濟南北交流；知道唐朝少數(shù)民族為官并身居高位，并思考原因。2.借助地圖與課本內(nèi)容了解唐朝的邊疆措施，知道羈縻府州制，學習唐朝統(tǒng)一多民族封建國家的形成與鞏固。3.從“天可汗”中了解唐對周邊的包容與理解。從文成公主入藏所帶去的先進生產(chǎn)力與生產(chǎn)工具，進一步理解唐朝的開放與包容福澤周邊。4.踴躍回答問題，參與對話，積極思考。5.根據(jù)提問反思 1.以隋末地圖培養(yǎng)學生的空間觀念。用時間軸進行梳理，清晰展示這一段內(nèi)容繁多的歷史，為重難點的講解騰出時間。引導學生關(guān)注文史相通，詩歌也反應(yīng)歷史。幫助學生挖掘歷史細節(jié)。2.通過對前朝民族政策的回溯，鞏固所學知識。名詞解釋新概念，并以羈縻府州制為例，幫助學生理解唐朝恩威并濟的民族政策的優(yōu)勢與特點，從而建立了一個統(tǒng)一的多民族封建國家。3.引起學生注意：雖然吐蕃贊作為一首贊歌不具有很強的客觀性，但仍能從夸張的形容中感受到文成公主代表大唐為吐蕃帶去了豐富而先進的生產(chǎn)力與生產(chǎn)工具。并通過吐蕃贊傳授學生辨別有意史料與無意史料，引導學生在閱讀史料的過程中要關(guān)注作者的主觀目的。為下一單元宋時期西夏、遼、金等少數(shù)民族的強盛做鋪墊，也追溯了當今維族等少數(shù)民族的起源。從太宗到穆宗，代表大唐和親的公主一共有19位，她們代表大唐為周邊民族帶去中原先進的文化。同時也告訴學生，正是由于唐朝的開放與包容，使得周邊民族得以在和平、寬松的環(huán)境下學習先進文化，不斷壯大。4.創(chuàng)設(shè)情景，在課程進行的中途以新鮮有趣的形式提高學生學習的參與度與興趣，又解決重難點問題。5.期在做足了唐朝的強盛的鋪墊之后，學生能夠多角度地看待歷史，能夠明白唐朝所處的亞洲是多級格局的亞洲，唐朝固然強盛，但并不意味著其對于周邊民族能夠取得壓倒性的勝利。也為下一子目中藩鎮(zhèn)的出現(xiàn)，邊境屯兵過盛導致外強內(nèi)弱做鋪墊。
11min 第三子目：安史之亂、黃巢起義和五代十國諸侯弱唐在學生閱讀課本的基礎(chǔ)上，以時間軸的形式梳理中晚期的唐朝發(fā)生的重大事件。強調(diào)安史之亂后唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，但仍然維持了百余年的統(tǒng)治，直到朱溫廢唐。提問：盛世之下為什么會爆發(fā)安史之亂呢？出示司馬光在《資治通鑒》中外藩侵擾唐邊境的次數(shù)總結(jié)：結(jié)合唐玄宗在位時間，幫助學生理解客觀條件促使節(jié)度使、藩鎮(zhèn)的出現(xiàn)。強調(diào)正常運行的節(jié)度使制度使得唐朝維持了疆域的穩(wěn)固以及經(jīng)濟社會的繁榮發(fā)展。而正是盛世使得唐玄宗主觀上開始好大喜功，基于節(jié)度使更多的軍權(quán)以滿足自己征戰(zhàn)四夷之志。又出示天寶時期節(jié)度使兵力分布圖，分析節(jié)度使，特別是安祿山在兵力上的優(yōu)勢。諸侯維唐2.出示安史之亂后的唐代藩鎮(zhèn)分布圖，提問：面對如此實力強大的所謂“割據(jù)”的藩鎮(zhèn)，唐朝為何沒有迅速的分崩離析，反而還茍延殘喘了百余年呢？展示2018高考全國I卷文綜25題的表格幫助理解：指出與其說藩鎮(zhèn)割據(jù)，不如用藩鎮(zhèn)林立來的準確，并不是所有藩鎮(zhèn)都是格局的。并且各個藩鎮(zhèn)之間相互制衡，也難以出現(xiàn)一方獨大的現(xiàn)象。小結(jié)：【材料九】“夫弱唐者，諸侯也；唐既弱矣，而久不亡矣，諸侯維之也”——宋·尹源3.大唐滅亡后五代十國出現(xiàn)。出示表格，詢問學生五代十國時期君王的共同之處，指出開國君主多是節(jié)度使，即掌握兵權(quán)的武將，點出五代十國是唐末藩鎮(zhèn)割據(jù)局面的延續(xù)。4.出示五代十國前期形勢圖，強調(diào)政權(quán)并立關(guān)卡林立阻礙了發(fā)展，因此到了后期統(tǒng)一稱為趨勢。再出示后期形勢圖，周世宗順應(yīng)同意趨勢進行改革，為北宋的統(tǒng)一奠定基礎(chǔ)。歷史發(fā)展的區(qū)域性與階段性的統(tǒng)一趨向5.小結(jié)：以時間軸形式歸納本節(jié)課的王朝更替與統(tǒng)一發(fā)展。提問個別學生，引導學生根據(jù)時間軸曲線圖梳理本節(jié)課內(nèi)容，強調(diào)歷史發(fā)展的區(qū)域性與階段性的統(tǒng)一趨向。6.展示本課知識點。 跟著時間軸，梳理中晚期唐朝的發(fā)展。通過表格、地圖中的數(shù)據(jù)，得出節(jié)度使兵力強盛，并且了解節(jié)度使兵力雄厚的原因。2.發(fā)現(xiàn)相較于安史之亂前期，安史之亂爆發(fā)后唐代藩鎮(zhèn)分布變廣數(shù)量變多。理解唐朝在安史之亂后尚且能維持百余年統(tǒng)治的原因，區(qū)別藩鎮(zhèn)割據(jù)與藩鎮(zhèn)林立。3根據(jù)表格歸納結(jié)論。5.根據(jù)時間軸曲線簡圖回顧本課知識，了解這一時期的統(tǒng)一與分裂，但分裂中蘊含統(tǒng)一趨勢，最終走向統(tǒng)一。6.回顧本課，抄寫筆記。 1.通過史料研習法，培養(yǎng)歷史解釋的核心素養(yǎng)。2.啟發(fā)學生思考，發(fā)散思維，多方思考，跳出原有思維框架。3.培養(yǎng)學生自主歸納的能力，明白歷史是延續(xù)的。4.運用時間軸與曲線圖對本課進行小結(jié)，鞏固所學內(nèi)容，學生對一節(jié)課也有一個整體的認識。又從后周的統(tǒng)一趨向回扣主題“歷史發(fā)展的區(qū)域性階段性統(tǒng)一趨向”。引導學生樹立唯物史觀。5.以時間軸作結(jié)，將本課內(nèi)容至于時間框架下進行梳理，又以曲線圖的形式展現(xiàn)本課所設(shè)計的王朝的盛世發(fā)展。二者結(jié)合，幫助學生理解歷史的分裂與統(tǒng)一，理解最終的統(tǒng)一趨向。6.總結(jié)鞏固本課知識點，幫助學生梳理內(nèi)容，記錄筆記。

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