資源簡介

中外歷史綱要（上冊）第三單元“遼宋夏金元民族政權的并立與元朝的統一”
第11課《遼宋夏金元的經濟與社會》教學設計
一、課程分析
（一）課標概述
了解遼宋夏金元時期在經濟與社會方面的新變化，認識北方少數民主政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
（二）教材分析
本課位于中外歷史綱要（上冊）第三單元“遼宋夏金多民族政權的并立與元朝的統一”中的第3課，上接“兩宋的政治和軍事”、“遼宋夏金元的統治”，下承“遼宋夏金元的文化”，在單元中主要起承啟作用。相對于本單元前兩課而言，本課趣味性略弱、邏輯性略強，
本課內容聚焦于遼宋夏金元的經濟與社會，以兩宋的經濟與社會為主，共包含四個子目，分別為“農業與手工業的發展”、“商業和城市的繁榮”、“經濟重心南移”、“社會的變化”，知識脈絡清晰，課程材料充分。
二、學情分析
本課授課對象為高一學生，經歷過初一年級中國古代史新課學習和中考歷史系統性復習，對歷史基礎時間、空間、人物、事件了解較多，部分學生有針對性對遼宋夏金元時期進行過深入了解。
從知識角度來看，學生對兩宋時期經濟與社會變化有一定宏觀認識，知道商品化、世俗化等概念的基本內涵，且知道該時期存在經濟重心南移的現象，但對于各知識條塊之間難以建立聯系；從能力角度來看，學生經歷一定訓練后已具備初步閱讀教材、分析史料能力，但對史料的辨別、歸納和概括能力還不足，缺乏對史料進行深挖的意愿。
三、重點難點
（一）教學重點：遼宋夏金元經濟、社會變化的表現。
（二）教學難點：通過史料實證遼宋夏金元經濟變化，形成經濟變動與上層建筑變動間互動關系的感性認知。
四、教學目標
（一）運用時空定位，通過課本表述概括遼宋夏金元時期經濟、社會變化的表現，對課本引證史料進行充分辨析。
（二）通過史料分析，形成史料實證核心素養相關認知。
（三）概述唐宋社會變化，提高對社會變化的解釋水平，增強對中華文明成就的自豪感，增強承擔社會責任的動力與信心。
五、教法學法
（一）教法：講授、演示與個別談話結合，問題探究與史料研習結合。
（二）學法：自主閱讀與探究、小組合作討論、問題探析與史料分析、對比分析。
六、教學過程
（一）課堂前置任務：閱讀教材，完成導學案閱讀、填空。
（二）教學活動過程
1.導入：沈括《夢溪筆談》關于唐宋經濟概況的描述、宋遼反映當時經濟狀況的壁畫。（3分鐘）
（1）教師活動：展示并解讀相關材料。
（2）學生活動：準備課堂用具、進入課堂情境。
（3）設計意圖：充分重視課本，引導學生回歸課本表述；逐步引導分析，引導學生進入相應時空情境。
2.學習任務1:梳理宋元農業、手工業的發展，并通過史料進行實證。（15分鐘）
（1）教師活動：展示和梳理、解讀相關史實框架、相關教材內和補充史料。
（2）學生活動：應用和展示、分析相關史實概念、相關教材內和補充史料。
（3）設計意圖：反饋課前導學結果，體現生本課堂理念，發揮學生新知學習主觀能動性；認知和應用對史料類型、可信度的分析模式，提升學生對史料實證核心素養的進一步認知；反復過手基礎知識記憶，在課堂中形成對該知識模塊知識點的記憶雛形。
3.學習任務2：梳理宋元商業的發展及經濟重心南移的史實，并通過史料進行例證。（10分鐘）
（1）教師活動：展示和梳理、解讀相關史實框架及相關印證史料。
（2）學生活動：應用和展示、分析相關史實概念及相關印證史料。
（3）設計意圖：反饋課前導學結果，體現生本課堂理念，發揮學生新知學習主觀能動性；訓練學生從史料中提取和概括信息的基礎能力，反復過手基礎知識記憶；運用較短課堂時間過渡相應知識點。
4.學習任務3：梳理宋元社會發展的概況，并通過婚姻觀念視角進行剖析。（8分鐘）
（1）教師活動：展示和梳理、解讀相關史實框架及相關教材內史料，引入宋代婚姻觀念討論。
（2）學生活動：應用和展示、分析相關史實概念和相關教材內史料，參與宋代婚姻觀念討論。
（3）設計意圖：反饋課前導學結果，體現生本課堂理念，發揮學生新知學習主觀能動性；訓練學生從史料中提取和概括信息的基礎能力；通過討論合作訓練學生對宋元經濟與社會相關知識點的融會理解，鍛煉學生的歷史學科語言表達能力。
5.結語和評價：對比宋元社會活力增強，但封建桎梏依然存在的例證，得出宋元經濟與社會發展的實質認知。（4分鐘）
（1）教師活動：展示和解讀相關補充史料，引出討論話題，明確討論結果。
（2）學生活動：閱讀和思考相關補充史料，參與話題討論，得出討論結果。
（3）設計意圖：通過討論合作訓練學生對宋元經濟與社會相關知識點的融會理解，鍛煉學生的歷史學科語言表達能力；通過觀察、談話、分析對學生進行課堂知識掌握程度評價。
（三）課堂后置任務：記憶知識點，梳理知識結構圖；物理類選科同學完成課時作業層級一、二部分，歷史類選科同學完成課時作業層級一至四部分。
七、教學評價
（一）評價標準
水平1：能夠記憶遼宋夏金元時期經濟、社會變動的史實，掌握宋朝開始種植棉花、在遼夏金元統治下邊疆地區得到進一步開發、元朝重新開通大運河等有關內容。
水平2：能夠理解遼宋夏金元時期經濟、社會變動的原因，研思遼宋夏金元時期農業的發展為城市人口增加提供了基礎，進而推動了手工業發展和商業繁榮等有關內容。
水平3：能夠對史料進行辨析和探究，能從史料中提取和概括信息，并運用教材語言對相關問題進行合理歷史解釋，認知南方經濟發展帶動了文化的進步，促進了社會的變化等內容。
水平4：能從當前時空出發、運用唯物史觀對唐宋經濟與社會歷史延續與變動、遼宋夏金元民族間經濟與社會關系進行合理歷史解釋；能夠在學習過程中表現初對唐宋繁榮和社會變化的反思，從歷史中汲取經驗教訓，更全面、客觀地認識現實社會問題；能夠在對歷史的敘述中體現出正確的歷史觀。
（二）評價模塊
1.認知與記憶方面：導學案填寫正確、記憶完整，知識脈絡梳理清晰。（30分）
2.歸納與概括方面：課堂參與度較高，筆記完整，疑問解決過程明確。（30分）
3.表達與論述方面：課后作業完成好，表述準確，文字表達邏輯合理。（40分）
八、板書設計
主板書 副板書
一、肌體：農業、手工業 二、血脈：商業 三、靈魂：社會 生活基礎 經濟格局 社會活力 史料類型： 1.按表現形式：文獻、實物、口述 2.按史料價值：一手、二手 3.按有意無意：有意、無意 4.按正史野史：正史、野史 5.注基本原則：孤證不立、二重證據
九、教學反思
本課教學設計過程中主要存在以下三個方面問題：
（一）在史料運用方面：
1.遵循了“大膽引用”原則，但未遵循“小心求證”原則，大部分史料選取于教材、課程標準解讀、史料研習系列叢書、中國知網論文，并未對史料實際進行大量考究和打磨。
2.史料運用過程中為達成課程目標，對大部分史料價值進行了定性論述，與其實際史料價值可能有出入；且存在以論證論、倒因為果、孤證而立的情況。
（二）在課程結構方面：
1.未使用明確課堂線索串聯相應知識點，在課堂順承性方面有所欠缺。
2.對學生展示和分析階段無法進行時間把控，需進行大量時間調整。
（三）在學情貼合方面：
1.授課學生班級為隨機抽取，無法對學生個體情況進行充分掌握。
2.預設學生學習層次為中等偏上、學習能動性較高，可能存在預設與實際有偏差情況。

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