資源簡介

第11課 遼宋夏金元的經濟與社會
——揭秘“南海一號”的那個時代
教案
【課程分析】
一、課標要求
1.5 遼宋夏金多民族政權并立與元朝的統一
通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化。
二、通史分析
本課是在《第9課 兩宋的政治和軍事》、《第10課 遼夏金元的統治》兩課“諸政權的建立、發展和相關制度建設”等“政治與軍事”史實基礎上，對“經濟與社會新變化”的敘述。下一課敘述“文化新變化”。
遼宋夏金元時雖政權較多，但從文明的整體看，宋朝的經濟、政治和文化比周邊少數民族政權都要發達些，所以此時的經濟與社會敘述總體以宋朝為主，兼顧其他少數民族政權。宋朝是農業大國，農業是其他行業發展的基礎。因北人南遷帶來先進生產技術、引進占城稻和南方水氣條件等因素的加持，宋代南方農業表現出輪作復種、一年多熟的技術進步。這不但使糧食產量提高，還使糧食主產區發生轉移、經濟作物擴種。農業發展直接促進了手工業發展。絲棉紡織、制瓷、采礦、冶鐵、造船、釀酒、造紙、印刷等眾多行業發展非常迅速。工農業發展使商品和社會價值總量皆增加，加上指南針技術的進步和國家財政需求，兩宋的商業（尤其是外貿）空前發展。大城市數量和經濟功能增強、草市演變為市鎮、海外貿易活躍，推動了貨幣的變化。
農工商的全面發展必然促使經濟重心南移。經濟重心南移不但在空間上表現出“南重”，還在人口數量、人才比重和文化中心方面多維度表現出“南重”。經濟重心的南移導致人們嫁娶、職業選擇、佃農經濟地位等多個方面變化。當然，遼宋夏金元的自由程度提高相對漢唐是一種歷史進步。但它也有歷史局限性：在封建私有制下，普通人沒有實現政治解放，獲得的自由也不是真正自由。宋人人身依附關系的減輕與當今社會主義下的人民自由不可同日而語。
三、資源分析
1.教師用書
教師用書對“經濟重心南移”、“租佃制發展”、“草市”、“榷場”、“交子”等都有詳細的介紹，摘編這些材料用于課堂教學，對學生理解相關概念很有幫助。
2.歷史地圖
人教版《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》第24頁“宋元經濟發展”示意圖對此時的糧食、經濟作物、工礦發展和商業中心布局有詳實的空間描述，第25頁“經濟中心的南移”內的“經濟分布”、“人口的三次南遷”和“人才分布及南北人才比重”示意圖等材料有利于學生形成時空認知，進而有助其充分地解釋宋元經濟發展與社會變化現象。
3.初中教材
部編版初中教科書七年級下冊第9課敘述了南方開發、占城稻、茶棉種植等“農業發展”，紡織、制瓷、造船等“手工業興盛”，開封、市鎮、海外貿易和交子等“商業貿易的繁榮”。初高中教科書對比看，高中更突出對農工商空間整合，還增加了“人才比重”“文化中心”和“嫁娶觀念”“職業選擇”“佃農經濟地位”等相對抽象的社會變化，突出經濟變化與社會關系變化的關聯。
4.待補材料
有關宋元外交國和外貿量數據、年稅、瓷器質地等有助學生準確理解必備知識的具象材料還有待從眾多學術著作中去尋找。司馬光《資治通鑒》、石介《徂徠石先生文集》、李云泉《略論宋代中外朝貢關系與朝貢制度》、張豈之《中國歷史十五講》、劉光臨《唐宋變革與宋代財政國家》、劉冬媚《南海一號沉船——解讀南宋海洋貿易的重要寶庫》、李槐《中國古代貨幣體系的結構變化研究》、周海鷹《南海一號待解的11大謎團》、央視紀錄片《南海一號》等作品對理解本課有重大幫助。
四、教學目標
基于課標要求、此段經濟社會史和我班學情，本課教和學的目標如下：
1.學生通過分析教師提供的“南海一號”和歷史地圖等情境，回到遼宋夏金元，綜合運用地圖與教材信息解釋商業、農業和手工業發展。
2.學生借助歷史地圖和知識解釋“經濟重心南移”的系列表現，學習用第一手材料實證“社會變化”，嘗試在“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映經濟基礎”的辯證唯物主義原理指導下解釋“經濟重心南移”與“社會變化”的關系。
3.學生在教師引導下總結“人民創造歷史”的價值認知；用古今對比，批判性地認識到“宋元人身依附關系減弱是歷史的進步，但仍存歷史局限性”，高度認可“社會主義民主的優越”。
五、重難點化解
1.重點
雖然初中對本課內容有所涉及，但從學生用“必備知識”和信息解釋歷史現象與規律的素養養成角度看，遼宋夏金元的商業繁榮和經濟重心南移仍是本課的重點。教師用《中外歷史綱要（上）歷史地圖冊》第24、25頁的“宋元經濟發展”和“經濟重心南移”地圖創設動態化情境輔助學生學習，更能幫助他們構建宋元必備知識網絡。
2.難點
“社會變化”既新又抽象，是本課的難點。最好化解的方式就是用司馬光、石介等人的第一手材料和學者研究數據創設情境，幫助學生“像歷史學家那樣進行史料實證”。
六、教學方法
本課巧用“南海一號”將現實與歷史結合，以揭秘“南海一號”為明線貫穿“商農工經濟表現”，進而揭示“社會變革”。在教師主導和組織下，學生充分用教材信息和PPT必要輔助情境，或獨立思考或團隊討論，展開“任務驅動式教學”。
【課程實施】
七、教學設計
[導入]
教師以“南海一號”圖文簡介吸引學生注意力，帶領其揭秘“南海一號”的那個時代，隨即切入《第11課 遼宋夏金元的經濟與社會》課題。
[展開]
（一）神秘的古船上發現了什么？
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
[環節一]船從哪里出發？用PPT動態地圖回顧遼宋夏金元空間位置后，了解宋元城鎮分布和海外貿易線路等情境，“根據左圖空間信息并結合教科書p61s末—62s3的信息，解釋宋元時期我國城鎮經濟的特點。”探究上述問題后，用李云泉統計的“宋代來華朝貢國次”和“宋代市舶司收入占國家總收入的20%”兩則材料補證“宋元海外貿易”。圖文并茂地了解榷場。圖文并茂地學習宋元貨幣。 1.介紹地圖，布置任務，觀察學生學習，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學生回答，糾正、追問和表揚，重視生成；板書課題、商業等信息。2.引導性補證“宋元海外貿易”。3.以“宋末銅錢巨額流通量”和“宋代年稅”材料追問“宋代巨財表達方式”，過渡到貨幣學習，之后再過渡到農業學習。 1.觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。 2.回憶初中有關宋元海外貿易和貨幣發展知識，借助情境理解“交子”出現的必然性。 1.以“任務驅動”，鍛煉學生提煉和運用圖文信息歸納特點的能力。 2.以“師生對話”方式，調動運用已有知識描述歷史現象。
[環節二]船員的“餐單”用劉冬媚統計的“南海一號”船員“餐單”情境，“根據教科書p60s1信息指出宋元時期我國有哪些種糧技術進步？結合左圖等證據解釋此時的農業發展新現象。” 1.介紹地圖，布置任務，觀察學生學習，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學生回答，糾正、追問和表揚，重視生成。2.以“種糧技術提高所致富余勞動力和經濟作物擴種必然首先促使手工業發展”過渡到手工業學習。 觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。 以“任務驅動”，鍛煉學生提煉和運用圖文信息解釋歷史現象的能力。
[環節三]船員的“餐具”欣賞短視頻內白如玉的“外銷瓷”，“根據教科書p60s3、視頻信息，并結合左圖，從分布、風格、質地等方面指出我國宋元瓷器的生產特點。”了解紡織、礦冶、造船、造紙、釀酒發展后小結商業、農業和手工業，歸納“人民創造歷史”結論。 1.介紹地圖，布置任務，觀察學生學習，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學生回答，糾正、追問和表揚，重視生成。2.用動態地圖簡介其他手工業發展。3.用黑板板書，追問性引導學生得出“人民創造歷史”的結論。4.以追問性過渡到第二部分“反映了什么社會現象？”的學習。 1.觀察地圖，閱讀課文信息，思考并回答問題。2.根據教師引導得出“人民創造歷史”認識。 1.以“任務驅動”，鍛煉學生提煉和運用信息解釋特點的能力。2.筑牢“人民情懷”。
（二）反映了什么社會現象？
教學內容 教師活動 學生活動 設計意圖
[環節四]經濟重心南移嘗試從空間角度解釋宋元時期我國經濟發展特點后，繼續探討“從人口、人才和文化中心的角度解釋經濟重心南移現象”。用“宋朝全國戶數統計”，“以定量到定性方式證明經濟重心南移現象。”以“南北方人才比重和文化中心示意圖”數據“指出人才比重和文化中心變化，結合本課所學知識指出其根源。”以“中國古代狀元籍貫統計（部分）”補證“人才重心南移”。 1.用電子白板手繪經濟重心南移空間變化，布置任務，觀察學生學習，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學生回答，糾正、追問和表揚，重視生成；板書“經濟重心南移”。2.引導性補證“宋元海外貿易”。3.以“人才群體變化促使人的思想變化”過渡到社會觀念變革的學習。 根據教師手繪地圖觀察經濟重心南移，閱讀PPT圖表和課文信息，思考、討論和回答問題。 1.以“任務驅動”，鍛煉學生用數據信息嘗試“定量到定性分析”。 2.初步感受本課中“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映經濟基礎”的原理。
[環節五]社會變化用司馬光《資治通鑒》“娶妻不顧門戶，直求資財”、石介《徂徠石先生文集》“男女去本通工商”、張海鵬論述的“佃農在約滿后可自由遷徙，地主不得阻攔”等當事人第一手材料和學者研究實證“新變化，結合本課所學分析其根源。”探討經濟重心南移與社會觀念變化的關系所反映的“經濟基礎決定上層建筑，上層建筑反映經濟基礎”原理。 1.布置任務，觀察學生學習，以師生對話和生生對話方式組織或輔助學生回答，糾正、追問和表揚，重視生成。2.引導學生分析經濟重心南移與社會觀念變化的關系。 1.閱讀材料和課文信息，思考并回答問題。2.根據教師引導，分析經濟重心南移與社會觀念變化的關系。 1.以“任務驅動”，鍛煉學生提煉文字信息解釋歷史現象的能力。2.根據教師引導，學習經濟基礎與上層建筑關系的原理。
[小結與拓展]
結合PPT，回扣性總結：“本課以揭秘‘南海一號’的部分秘密為明線，了解了遼宋夏金元時期我國的商業、農業和手工業經濟狀況，進而了解到當時的社會變化。”追問：“和今天相比，遼宋夏金元時期的普羅大眾自由程度真的高嗎？為什么？”兩個本質性的問題，引導學生進行古今對比，在充分討論的基礎上，批判性地認識到“宋元人身依附關系減弱是歷史的進步，但仍存歷史局限性；在封建私有制下，普通人沒有實現政治解放，獲得的所謂自由不過是有限自由，并非真正自由。宋人人身依附關系的減輕與當今社會主義下的人民自由不可同日而語。”最后，以習近平“發展要堅持為民、要靠人民和發展成果人民共享”的論述，揭示古今不同制度下人民的不同地位，“以古照今”“以古襯今”，感受到身在盛世的自豪。
八、板書設計
一、發現什么
商業
農業
手工業
城市
貨幣
二、反映什么
經濟重心南移
社會變化（階級、觀念）
人民創造
經基 上層
第11課 遼宋夏金元的經濟與社會
決
反

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