資源簡介

千流萬壑總歸宗，百業興旺奠一統
——遼宋夏金元時期的經濟與社會
課標要求（2020年修訂版普通高中歷史課程標準）
單元要求：
通過了解兩宋的政治和軍事，認識這一時期在政治、經濟、文化與社會等方面的新變化；通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度的建設，認識北方少數民族政治在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
本課要求：
在學習遼宋夏金元政治、軍事的基礎上，掌握遼宋夏金元時期的經濟發展與社會變化。認識少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
二、教材分析
教材理解：
遼宋夏金元時期上承漢唐中古社會，實為近古社會的開端，其經濟、社會地位在漢唐之上。本單元講述遼宋夏金元時期的政治建設、經濟社會發展、思想文化繁榮，與一二單元漢唐時期、四單元明清時期聯系緊密。本課遼宋夏金元時期的經濟與社會，既受第9課、第10課政治建設的影響又反作用于政治建設，同時為第12課思想文化的繁榮提供了條件。
單元整合：
三、學情分析
通過初高中教材對比，學生初中已具備對本時期社會經濟發展的基本認識（農業、手工業、商業、城市生活），教學過程中就初中學過的知識簡單掠過，重點在分析農業手工業、商業發展之間的關系，以及它們對社會變化的影響。
四、素養目標
1、通過遼宋金元時期經濟發展和社會變化的學習，理解唯物史觀社會存在決定社會意識、經濟基礎決定上層建筑的基本觀點，并學會運用這些基本觀點分析歷史發展。
2、通過本課的學習，理解歷時和共時的時空中，不同政權統治下的不同地區社會經濟都出現了共同的進步因素；在建構時空觀念和運用史料實證的過程中，逐步形成自己對本課涉及史實和史事的解釋。
3、通過本課的學習，形成遼宋金時期，國家雖然分裂對峙，但南北經濟接續發展，最終為元的統一奠定堅實基礎的認識，認同中華民族的歷史自古以來就是由多元走向一體的過程。
五、教學重難點
重難點：宋朝經濟發展和社會變化（尤其是引導學生分析影響宋朝經濟發展和社會變化的多種因素）
六、教學設計
設計思路：
以多元繁榮，交融一統為本課主線。從宋朝內部經濟發展、社會變化；周邊少數民族政權的發展等多個層面突出多元繁榮；最終由元交融一統，為統一多民族國家的鞏固助力，為明清建立大帝國奠基。
導入：
11-13世紀，（中國）政治生活、社會生活、經濟生活與前代比較。沒有任何一個領域不顯示出變化。
——（法）謝和耐《中國社會文化史》
【設計意圖】與本單元前兩課相聯系，引出宋元經濟。
環節一：百卉千葩，嘆宋朝多元繁榮
經濟重心南移
宋朝時期值得注意的是，發生了一場名副其實的商業革命。
——斯塔夫里阿諾斯《全球通史》
【設計意圖】 通過成都的經濟發展拓展到整個宋朝的經濟發展，引領學生進入探究一宋朝商業革命，由點到面，教會學生認知歷史的規律。
探究一：宋朝的商業革命
探討1：概括商業革命的表現
第一組材料：
1.唐朝開元通寶、北宋交子的圖片
交子圖中的文字為：“除四川外，許于諸路州縣，公私從便，主管并同見錢七百七十陌（陌：百。此處當‘文’解）流轉行使。”
第二組材料：
1.唐朝長安城、宋朝汴京城平面圖
2.宋朝城市繁榮，汴京和臨安盛時人口均超出百萬。大城市數量激增，加上廣大州縣城居人口及集鎮人口，城市人口占全國總人口的比例可能達到20%以上。大城市中消費水平的漲高，文化娛樂活動的豐富，夜生活的發展，都達到空前水平。
——摘編自張帆《中國古代簡史》
第三組材料：
《清明上河圖》中的駱駝商隊；宋朝榷場分布圖；宋朝海外貿易示意圖
第四組材料：
——整理自賈大全《宋代賦稅結構初探》
分組選材料，根據材料與所學知識，概括宋朝商業革命的表現
【 設計意圖】 學生通過利用不同類型的材料，對所探究的問題進行互證，形成對宋朝商業革命表現更全面豐富的認識。
探討2：分析宋朝發生商業革命的原因
（1）根據材料分析農業、手工業和商業發展的關系。
材料一： 只有種植業提供較多的商品糧食才能使行商坐賈，進行各項貿易活動，只有農業提供的農產品以及手工業提供更多的產品，商業活動才能興盛起來。
——漆俠《宋代經濟史》
再次利用《清明上河圖》中的駱駝商隊；宋朝海外貿易圖；唐朝長安城、宋朝汴京城平面圖分析宋朝發生商業革命的原因
【 設計意圖】 通過典型的文字材料和圖片材料分析出宋朝發生商業革命的原因，不僅使學生能夠了解和掌握唯物史觀的基本觀點和方法，而且能夠運用史料來論證歷史規律。
探討3：簡述商業革命給宋朝社會帶來的變化
第一組材料：
第二組材料：
仁宗朝，商人、佃農、奴婢均為編戶齊民。齊，等也。無有貴賤，謂之齊民。”
——郭尚武《兩宋良賤制度的消亡及其影響》
“自五季以來，取士不問家世，婚姻不問閥閱。”
——（宋）鄭樵：《通志》
蓋至于今，授田之制亡矣。民自以為私相貿易，而官反為之司契券而取其直。凡人訴論田業，只憑契照為之定奪。
——（南宋）葉適
根據材料與所學知識，簡述商業革命給宋朝社會帶來的變化
【 設計意圖】 小組合作，通過材料具體分析商業革命帶來的變化，不僅使學生能將唯物史觀用于歷史探究中，而且學生能夠多元分析歷史事物，提高學生的歷史認知能力。
拓展提升：
歷史事件的發生是多種因素的共同結果，聯系第二單元隋唐時期的所學內容及教材67-68頁，多角度分析宋朝出現社會變化的原因。
【設計意圖】 層層深挖課本，引領學生聯系上一單元所學內容，從課本史料中分析出宋朝社會變化背后的多種原因，訓練學生史料實證的能力。
環節二 包羅萬象，觀遼夏金的發展
探究二：遼夏金的發展
材料一： 遼太宗耶律德光(公元928—946年在位）在得到長城沿線燕云十六州后，他重視發展農業生產。他不以游幸妨農時，禁止扈從擾民和行軍踐踏禾稼。不但保護十六州地區的農業生產，也在適宜于耕種的草原地區發展農業。
——摘編自白壽彝《中國通史》
材料二： 1996年，經過國家文物部門的權威鑒定，這部西夏佛經是世界上最早發現的木活字印本，將中國木活字的印刷使用時間從元代提前到西夏時期。
——唐榮堯《神秘的西夏》
材料三：宋朝的榷場分布圖
根據材料總結遼夏金的發展狀況
【設計意圖】通過不同政權經濟發展材料解讀，顯現同一時空下不同民族政權的并立發展，理解歷時和共時的時空中，不同政權統治下的不同地區社會經濟都出現了共同的進步因素，肯定少數民族政權在歷史發展中做出的貢獻。
過渡材料：五代遼宋夏金時期，正是處于唐、元兩個統一皇朝之際的分裂時期......這一時期的分裂與戰亂，雖然給人民帶來巨大的災難與痛苦，但是各地社會經濟的發展與相互之間交往的加強，為新的統一準備了條件。
——白壽彝《中國通史》
【設計意圖】通過材料，學生認識到遼宋夏金，雖處于分裂時期，但其經濟發展為元的統一奠定了基礎，為引出探究三 元朝的交融一統做準備。
環節三 同源共流，識元朝交融一統
探究三：元朝的交融一統
材料一：元朝大運河示意圖
材料二：元朝中外交通圖
元朝大運河示意圖與元朝中外交通圖，反映了元朝怎樣的時代風貌和時代地位？
【設計意圖】由內到外，從元朝內部南北經濟的交流到元朝的海外貿易的發展。學生了解元朝大一統格局下的內外貿易，感知元朝的盛大氣象。
小結：
元以前的中國歷史，包括漢唐在內，本質上屬于“小中國”。到了元朝，加上此前遼金等北方政權的影響，中國才變成了“大中國”。在元朝以前“小中國”是常態，元朝之后“大中國”變成了常態。
——張帆《元朝開啟了“大中國時代”》
【設計意圖】通過“大中國”概念解讀，認識到宋元時期邊疆地區獲得大致同等發展地位，為統一多民族國家的鞏固和定型奠定了基礎。升華情感認同中華民族的歷史自古以來就是由多元走向一體的過程。
教學反思
1.以多元一體，交融一統總結遼宋夏金元時期，角度新穎。
2.設計中除了體現宋朝的發展，也強調了少數民族政權為社會經濟發展所做出的重要貢獻，對于構建學生的國家觀、民族觀有重要意義。
3.但請學生自選史料、運用多種史料進行論證，對學生來說有一定難度，需要在課堂中具體實踐和改進。

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