資源簡介

課題： 秦統一多民族封建國家的建立
科目： 歷史 教學對象：高一 課時： 40分鐘
一、教學內容及其分析
1.課程目標 通過了解秦朝的統一業績，認知統一多民族封建國家的建立在中國歷史發展中的意義。通過了解秦時期的社會矛盾和農民起義，認識秦朝崩潰的原因。 教材分析 《秦統一多民族封建國家的建立》是高中《中外歷史綱要上》第一單元第三課，講述秦朝完成統一、鞏固統一、衰弱滅亡的過程。秦朝是中國歷史上第一個統一的多民族封建國家，故本課重點在于理解秦朝統一中國的歷史意義。 從教材內容的角度來看，《中外歷史綱要》強調通史順序，即前朝與后朝的聯系。春秋戰國是奴隸社會向封建社會的過程時期，秦朝是中國古代第一個真正意義上的封建社會。春秋戰國通過一系列兼并戰爭和變法運動，社會上已經形成一股統一的社會趨勢，秦朝統一中國和鞏固統一的舉措皆與此對應。正如教材第15頁“學習聚焦”所言：“秦順應歷史發展潮流建立了統一的中央集權國家”。無獨有偶，教材17頁對秦統一中國的評價中再次談及”統一中央集權國家的形成是歷史發展的必然，也是客觀需要”。有鑒于此，筆者認為課堂補充春秋戰國的社會背景內容有助于學生理解秦朝統一多民族封建國家的歷史意義。 從核心素養的角度來看，高一學生的史料實證、歷史解釋能力較弱，故本課設計以睡虎地秦簡為主，輔以《史記》等文獻，幫助高一學生更加全面客觀了解秦朝歷史。另外，高一學生對唯物史觀也不夠熟悉，因此本課以睡虎地M11號墓主人“喜”——秦代基層官吏的人生經歷為導入，然后結合“秦朝暴政”社會矛盾激化的章節，升華主題，在本課結尾時點明馬克思唯物史觀的重要內容——“人民群眾是歷史的創造者”。通過這個過程，幫助學生提高史料實證、歷史解釋、唯物史觀的能力。
二、教學目標
知識目標：掌握秦朝統一多民族封建國家的條件、過程、評價，了解秦朝滅亡的原因。 2.能力目標：通過史料辨析、合作探究，學會結合特定的歷史背景去辯證看待秦統一多民族封建國家的意義，認識到秦朝暴政的消極結果。通過探究問題，客觀評價秦始皇的歷史功績。 3.情感目標：結合睡虎地秦墓的史實，理解當時人民群眾對于統一多民族國家建立的貢獻，明白歷史不是少數英雄俗創造的。
三、學習者特征分析
1.歷史基礎：高一學生在初中階段已經學習過秦朝的相關內容，歷史基礎扎實，而且他們已經具備一定的社會觀察力、分析能力，擁有良好的歸納、表達能力。這些都利于本課開展合作探究。 2.家庭環境：本班高中生多為城鎮子女，擁有較好的學習條件，便于利用網絡查找相關資料，接收新聞信息。 3.課堂氛圍：我所在的班級為大火箭班，思維活躍，課堂紀律良好，回答問題較為積極。
四、教學策略選擇
基于課標分析，并結合教材內容，本課應該主要運用史料教學，利用睡虎地秦簡串聯教材內容。從而在啟發學生思維的同時闡述清楚本課主線。 基于學情分析，本課在以唯物史觀為本的基礎上，適當取舍教學內容，著重突出秦朝建立統一多民族封建國家的歷史意義和秦朝滅亡的教訓。配以文獻、地圖來豐富教學材料，鍛煉學生的史料實證和歷史解釋能力。 教法：講授法、討論法 學法：合作探究法、觀察學習法
五、教學重點及難點
重點：秦朝統一多民族封建國家的原因、措施 。 難點：理解秦統一多民族封建國家的歷史意義，秦朝滅亡的原因。
六、教學過程
教師活動 學生活動 設計意圖
新課導入 教師：眾所周知，秦朝雖然建立了中國第一個統一多民族封建國家，但是秦朝歷史短暫，有關秦朝第一手資料很少。不過幸好，1975年新中國的考古學家在湖北省云夢縣睡虎地發現了一座獨特的秦代墓葬。有何特別之處呢？ 展示PPT“睡虎地秦墓M11復原圖” 教師：墓主人名字是“喜”，他沒有名貴的陪葬品，陪伴他長眠于地下的是一堆堆竹簡。據考證他是秦代的地方“公務員”，這些竹簡記載的是從戰國到秦始皇時期的秦律。專家稱此為“睡虎地秦簡”。 觀察圖片。 激發學生學習興趣。
新課教學 春秋戰國 教師：專家們在查閱史書時發現了一個問題。 展示春秋戰國的地圖 教師：戰國時期，睡虎地是哪國領土？ 教師：楚國領土上出土了秦律和秦官，應該如何解釋這一現象？ 展示睡虎地秦簡《編年紀》 教師：睡虎地秦簡記錄了從秦昭王開始的秦國兼并戰爭，為什么秦國能夠在兼并戰爭中獲勝？ 展示秦國勝利的原因（主觀、客觀） 教師：秦國攻打諸侯國有著一定的順序，請大家根據《編年紀》找出規律？ 展示《編年紀》喜的履歷 教師：如圖所示，秦國如何管理新占領的睡虎地？ 教師：在教材16頁有一片里耶秦簡的戶籍簿。統治者詳細登記百姓信息的目的是什么？ 展示秦國郡縣制材料。 教師：上節課我們提到過，春秋戰國時期出現郡縣制。大家小組討論，思考春秋戰國出現郡縣制的原因是什么？ 展示秦國中央集權措施 教師：結合史書記載，老師把春秋戰國時期秦國管理措施總結如下，由此可見，戰國時期已經出現了什么趨勢？ 展示《日書》的評價 教師：但是睡虎地畢竟之前是楚國領土，保留許多楚地民族，那秦國官吏對于楚地的治理態度是什么？ 教師：所有戰國時期，一方面中央集權，國家日益統一，另一方面保留了地方多元化，這體現了中華文明什么特點？ 教師：由此可見，戰國后期社會出現了統一的社會潮流。 （二）秦朝 教師：公元前221年，秦始皇統一六國，并且征服了西南夷、南越地區，建立一個幅員遼闊的帝國。 展示秦朝地圖和《史記》 教師：丞相王綰建立秦朝繼續實行分封制，秦始皇對此的回應卻是“下議群臣”沒有明確表態。可見在秦始皇心里其實并不認可分封制，這是為什么 教師：所以說秦始皇內心其實認可是郡縣制所代表的中央集權政治制度。 展示秦國和秦朝中央集權對比表 教師：請同學們對照教材16頁內容， 找一找秦朝繼承了秦國哪些中央集權措施。 教師：為了幫助大家熟悉教材，課前布置了一個作用“繪制秦朝中央管制和地方行政制度的結構圖，并歸納其特點” 展示學生課前作業，并點評。 教師：雖然秦朝有不少措施與春秋戰國時期的秦國相似，但是也有一些創新措施，請同學找一找。 教師：從時間角度來看，秦朝與秦國存在繼承與完善的關系。所以秦始皇能夠建立我國第一個統一多民族封建國家，是建立在戰國幾代人的努力至上的。 教師：我們應該如何評價秦建立統一多民族封建國家？ （三）秦朝滅亡 教師：秦朝中央集權制度的實施是不是一帆風順呢？ 展示PPT秦半兩、《語書》 教師：秦始皇統一貨幣，但是考古發現秦半兩輕重大小不一，流通區域集中于秦國領域。秦始皇下令整頓社會風俗，睡虎地秦簡《語書》反映出南郡百姓、基層官吏不遵守法令。這說明秦法在大范圍推廣時遇到什么困難？ 展示PTT秦統治者如何解決這些困難？ 教師：這樣做有什么局限？ 教師：閱讀教材，秦朝后期，統治者還有什么舉措激化了社會矛盾？ 教師：最終這些矛盾演變成一場大規模農民起義——陳勝、吳廣起義。天下豪杰紛紛響應，其中就有劉邦、項羽。 教師：西漢政論家賈誼在《過秦論》中提出一個經典問題 展示《過秦論》節選“陳涉之位，非尊于齊、楚、燕、趙、韓、魏、宋、衛、中山之君也；鋤耰（yōu）棘矜（qín）(63)，非铦（xiān）于鉤戟長鎩(64)也；謫戍之眾，非抗于九國之師也；深謀遠慮，行軍用兵之道，非及(65)向時之士也。然而成敗異變，功業相反，何也？仁義不施攻守之勢異也” 教師：秦建立統一多民族封建國家的功勞并非秦始皇一人的，而是屬于從春秋戰國起所有向往統一的人。這給我們什么啟示？ 學生：楚國領土。 學生：秦國通過兼并戰爭，占領了楚國領土 學生查閱教材15頁，做筆記。 學生：先攻打較近的韓、趙、魏、楚，后攻打較遠的燕、齊，這是遠交近攻。 學生：戶籍制度、郡縣制 學生閱讀教材，答：方便征發徭役賦稅 小組討論 學生：原因是秦通過兼并戰爭，國土面積擴大，為了方便管理設置郡、縣。其次，郡縣制可以使中央直接控制地方，避免地方割據。 學生：中央集權趨勢。 學生：包容楚地文化。 學生：多元一體 小組討論。 學生：分封制造成了諸侯混戰、地方割據。 學生認真閱讀教材，完成表格。 學生認真閱讀教材，完成表格。 認真做筆記 學生閱讀教材，積極思考，做好筆記 學生：統一多民族封建國家是歷史發展的必然，也是客觀需要。有利于民族交流，推動國家政治、經濟、社會發展。 小組討論，積極思考。 學生：地方文化差異性較大，各地官吏執行情況不同。 小組討論，積極回答問題。 學生:強制性推廣一元化制度 學生：忽視地方文化和秦法的調和，激化社會矛盾 閱讀教材，積極思考 學生：修建宮殿、焚書坑儒 小組討論，。 學生：得民心者得天下 小組討論 學生：人民群眾是歷史創造者 補充秦朝統一的歷史背景。 通過情景設置，激發學生自主思維能力。 回顧所學知識，貫穿單元考點 加強學生自主學習能力，通過小組合作，提升課堂效率。 熟悉教材內容，鞏固考點 升華主題，培養學生的唯物史觀。
課后練習 思考：如何理解秦始皇，千古一帝？ 認真完成作業 鞏固知識
七、板書設計
正板書： 副板書：
八、教學反思
優點：補充大量考古文物，結合國外史學對秦朝的研究成果，豐富史料，拓展歷史視野 缺點：時間需合理分配，調整了教材內容順序，對于高中生存在一定難度。

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