資源簡介

第4課 西漢與東漢——統一多民族封建國家的鞏固
課標要求：
1、通過了解漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措，認識統一多民族封建國家的鞏固在中國歷史上的意義；
2、通過了解兩漢時期的社會矛盾和農民起義，認識兩漢衰亡的原因。
教學目標：
1、通過學習兩漢的興衰歷程后，引導學生總結其中歷史經驗，理解人民是歷史的創造者、經濟基礎與上層建筑之間的適配關系等唯物主義觀點，能夠利用唯物史觀分析問題。
2、在對文獻資料、歷史圖片等史料進行分析基礎上學習教材知識，使學生掌握史料實證、“論從史出”的基本觀點與能力，鍛煉提高學生探究分析歷史問題的能力。
3、通過學習統一多民族國家的鞏固過程，增加學生對中華文明一脈相承的認同感；聯系社會現實，增加學生對我國現階段為保障民生所做出的努力，培養學生的家國情懷。
教學重難點：
重點：漢武帝鞏固多民族封建國家的各項舉措、兩漢衰亡原因
難點：兩漢的社會矛盾、漢武帝政治經濟措施
教學過程設計：
教學內容 師生活動 設計意圖
一、導入新課 二、學習新課 01從建立到穩定——高祖建國、文景之治 02從穩定到強盛——漢武一統 03從強盛到衰落——王莽篡漢 04從衰落到中興——光武中興 05從中興到動蕩——黨錮黃巾 三、課堂小結 探究一：兩漢衰亡原因 探究二：燦爛的兩漢文化 教師展示考古新發現“漢文帝霸陵”與2015年中國十大考古新發現“海昏侯墓”這兩座著名漢代陵墓圖片進行對比： 向學生提出問問題：為何漢朝“廢帝”的墓葬中金銀遍地，而“千古明君”漢文帝的墓葬中卻都是些瓦器陶器呢？請同學們帶著這個問題在本課的學習中思考答案，以此進入到新課的學習中。 教師通過兩漢的興衰過程提出“興衰中鞏固，曲折中發展”的教學立意，將教材的四個子目進行重構，前三個子目整合為兩漢的五個發展階段，最后一個子目“兩漢文化”作為探究內容。 高祖建國：教師通過史料進行情境創設，講授漢初“漢承秦制，有所損益”的內容。 材料一：“漢興之初，海內新定，同姓寡少，懲戒亡秦孤立之敗，于是剖裂疆土，立二等之爵。——《漢書·諸侯王表序》”→秦亡教訓 材料二：“漢興，接秦之敝，諸侯并起，民失作業而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半……天下既定，民亡蓋臧，自天子不能具醇駟，而將相或乘牛車。——《漢書·食貨志》”→社會現實 學生在教師的引導下，從材料中得出漢初“郡國并行”“休養生息”政策實施的必要性。 文景之治：教師講授漢文帝、漢景帝的治理措施。漢文帝側重照應導入內容，以漢文帝“薄葬”主張解釋導入問題。漢景帝側重于“削藩”舉措，介紹“七國之亂”。 以漢武帝紀錄片片段引入，以總-分方式教授新課。總起介紹漢武帝大一統分為政治、經濟、思想、邊疆四個方面。 在分別詳細各領域措施時，多利用史料、地圖、插畫、示意圖等方式進行講解，如：推恩令示意圖、中外朝制度示意圖、十三州刺史分布圖、西漢地圖等。 教師為學生創設歷史情境，介紹西漢后期社會危機，利用史料引出王莽篡漢史實。 材料：“易代和復古是西漢末年頗為流行的社會思潮，最終實現這兩個要求的希望都集中到了一個人身上，這就是外戚王莽。” ——張帆《中國古代簡史》 教師介紹王莽建立新朝、進行改制，提出問題：“王莽改制”是否挽救了西漢社會危機？ 學生思考得出答案：措施不切實際，反而使社會矛盾更加激化。新朝末年，爆發了綠林、赤眉等農民大起義，王莽政權被推翻。 教師利用史料創設問題情景：光武帝推崇的“柔道”是如何實現的？引導學生學習“光武中興”的措施。 材料： “文叔少時謹信，與人不款曲，唯直柔耳，今乃能如此！”帝聞之，大笑曰:“吾治天下,亦欲以柔道行之。” ——《后漢書·光武帝紀》 將東漢后期的危機分為“在朝”、“在野”兩個層次，以“黨錮之亂”與“黃巾起義”兩個典型事件作為“外戚宦官輪流專政”與“豪強地主壯大”兩個社會問題的代表，以點帶面進行講授東漢后期衰落的社會矛盾。 對應課標要求：“認識兩漢衰亡原因”，進行總結性探究，將兩漢衰亡原因對比得出“政治黑暗”“民生不安”這兩個共同性、根本性的問題，聯系社會現實，介紹我黨治理腐敗、保障民生的努力。 教材最后一子目“兩漢的文化”作為拓展性探究問題，對教材進行詳略分配、整合重構。利用史料照片簡要介紹兩漢史學、文學與科技成就三個方面的燦爛成就。 此導入方式利用了2021年末的重大考古發現，結合時政，十分新穎。通過將其與此前的“海昏侯墓”做對比，既容易引起學生好奇與思考，又可為“文景之治”板塊的學習埋下伏筆，加深學生對于“文景之治”產生原因的理解。 通過整合重組教材內容，加強教材知識的歷史邏輯，便于學生理解、學習與記憶。 在教學過程中時刻注意進行“史料實證”素養的培養，利用多樣化的史料進行情境創設，可以鍛煉學生“論從史出”的能力。 教師提出思考問題“漢初統治中留下的隱患”，一方面完善學生對漢初社會的認識，另一方面實現承上啟下的過渡。 利用豐富的網絡媒體資源進行教學，優質的歷史題材視頻既容易吸引學生的興趣，又可以豐富課堂內容，補充教材知識。 歷史網絡插畫有著直觀、生動、形象的特點，在教學過程中合理使用插畫、漫畫等素材，可以使課堂變得生動活潑，且考慮到學生學情為高一學生，此類方法對于培養期歷史學科興趣尤為有效。 利用示意圖、圖表、地圖等圖像資源可以將知識直觀化、具體化地表述，便于學生理解接受。同時，歷史課堂中的歷史地圖對于培養學生的時空觀念素養，具有極其重要的作用。 利用歷史學者著述進行課堂內容的自然過渡，增加師生互動，引發學生思考，提高學生歷史解釋能力。 光武中興措施領域多樣，內容較為復雜，考慮到課堂時間對教材內容的合理分配，利用表格將碎片化的知識進行整合，既可高效利用課堂時間，又方便學生記憶整理。 東漢社會矛盾較為復雜，在教學中屬于難點內容。將其提煉概括為“在朝”“在野”兩個方面的內容，并使用點面結合的講授方式，便于學生消化吸收。 課標中重點提出了對于兩漢衰亡原因的認識問題，在學習完整課內容后，對此問題進行專門回顧總結，深化學生認識。并且聯系當今實際，鑒古知今，發揮歷史課堂的思政教育作用，培養學生正確的價值觀與愛黨愛國情感。 本課內容龐雜，必須對教材內容進行合理重組。文化內容在整課中相對獨立，且內容較簡單，故將其作為為探究課題，利用古代輝煌燦爛文化成就的激發學生文化自信與民族自豪感。

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