資源簡介

中外歷史綱要（上）——《遼夏金元的統治》
第10課《遼夏金元的統治》教學設計
一、課標要求：
通過了解遼夏金元諸政權的建立、發展和相關制度建設，認識北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
二、教材分析：
本課位于中外歷史綱要（上）第三單元，上接兩宋時期的政治與軍事，下述遼夏金元的經濟與社會，承上啟下，概述了遼夏金元幾個少數民族政權建設的歷史沿革和政治制度建設。共包括四個子目，分別是“遼和西夏”、“金朝入主中原”、“從蒙古崛起到元朝統一”和“元朝的民族關系”，從時間上可以劃分為遼宋夏金民族政權并立時期和元朝的統一，從內容上則包括政治、經濟、文化三個維度。
基于課標要求，教學中應在介紹這一階段發展脈絡的同時，突出不同時期的重要制度，特別是元朝鞏固統一的措施以及這一時期的民族關系。此外也要注意凸顯制度建設與國家發展二者之間的關系，展示北方少數民族政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
三、學情分析
本課的教學對象是高一年級學生，高一年級學生具有以下優勢和不足。首先，學生已經具備了一定的知識基礎，對遼夏金元的政權更迭和制度建設等基本史實有一定的感性認識和了解；但是與此同時，學生尚不具備用唯物史觀分析歷史事實的能力，對制度建設與變化的原因缺乏理性分析，無法深入理解這些制度在中華民族發展史上的影響，需要教師引導分析；此外也要幫助學生正確認識這一時期的民族關系，感受中華文明的多彩性和凝聚力。
四、教學目標
1．根據時間軸自主學習，知道遼夏金元政權的更迭脈絡與發展概況，樹立時空觀念意識。（時空觀念）
2．學會解讀材料與提取信息，理解“猛安謀克制”、“南北面官制”、“行省制”等制度的基本內涵與特點。（唯物史觀、歷史解釋）
3.能夠圍繞史料開展探究活動，認識到遼夏金元北方少數民族政權在借鑒漢族政權的管理制度上所具有得民族特色與發揮的作用。（史料實證、歷史解釋）
4.了解各少數民族與漢族的交流融合，能夠客觀認識元朝的“四等人制”及這一時期的民族關系，樹立正確的民族觀、家國觀。（家國情懷）
五、教學重、難點
1.教學重點：元朝鞏固統一的措施；元朝的民族關系。
2.教學難點：遼夏金元政權在統一多民族封建國家發展中的重要作用。
六、教學方法
1.教法：圖片分析法、講解法、史料教學法
2.學法：自主學習、合作學習、探究學習
七、教學過程設計
（一）導入新課
教學活動 設計意圖
展示高洪雷《另一半中國史》： 迄今被我們稱作“中國史”的只能算是半個中國的歷史。（因為）一直以來，大漢民族的歷史被默認為主流，而55個少數民族特殊的文化風貌和歷史變遷，只被只言片語地提及，并且，從未真正走入大眾的視野。 ——高洪雷《另一半中國史》 教師：為什么說只講漢族的歷史只能說“半個中國史”？兩宋時期，與之并立的遼夏金政權是怎樣的？元朝的統治如何？ 通過材料引起學生的學習興趣，設問則使學生對遼夏金元的統治產生繼續探究的欲望。
（二）新課講授
教學活動 設計意圖
※第一部分：遼夏金元的更迭 自主學習： 【學生】根據課前預習和時間軸，標出框內主要歷史事件。 【教師】這一時期的政權分布有何特點？ 【學生】多民族政權并立，長期與兩宋對立；從分裂走向統一，和平局面為主導。 ※第二部分：遼夏金的統治 1. 遼——因俗而治 【過渡】契丹是鮮卑族的一支，唐末五代中原割據混亂時期，契丹就發展起來了；916年，耶律阿保機自立為帝，稱天皇王，國號大契丹，后改稱遼，建元神策，定都臨潢。對遼朝統治者而言，如何治理已納入版圖的農耕文明區域成為當時要解決的問題。 （1）南北面官制度 【教師】那么，這一時期遼朝采取了什么措施或者什么樣的制度來解決這一問題？請同學們閱讀材料進行思考。 材料1：契丹……官分南北，以國制契丹，以漢制待漢人……北面治宮帳、部族、屬國之政，南面治漢人州縣、租賦、軍馬之事。因俗而治，得其宜矣。 ——《遼史·百官志一》 材料2：胡人之官，領番中職事者皆胡服，謂之契丹官，樞密、宰臣則曰北樞密、北宰相。領燕中職事者，雖胡人亦漢服，謂之漢官，執政者則曰南宰相、南樞密。 ——余靖《武溪集》卷18《契丹官儀》 【學生】南、北面官制度。 【追問】從材料中可以發現遼朝制度具有什么特征？ 【學生】因俗而治。 【講述】沒錯，因俗而治。北面官負責契丹等游牧民族的事務，南面官負責以漢人為主的農耕民族事務；官服上也是如此，南面官穿漢服，北面官穿胡服。這反映出北方少數民族政權根據漢族風俗調整政策、因俗而治的新變化。此外，遼的政治中心每年隨季節轉換定期遷移，被稱為四時捺缽。所謂“捺缽”就是遼朝皇帝在漁獵之地所設行帳（行宮）。皇帝狩獵時，朝中官員隨行，皇帝在捺缽與南、北面官商議國事，捺缽成為政治活動中心。 （2）民族交融 【教師】展示張家口宣化遼墓壁畫和遼墓壁畫《契丹人引馬圖》。 【設問】遼國統治下的社會風貌是怎樣的？ 【學生】契丹人和漢人一起勞作生活，漢人在生活中與契丹交融。（“髡發”的契丹人和束發冠的漢族人一起勞作生活，“髡發”指的是將頭頂部分的頭發全部或部分剃除，只在兩鬢或前額部分留少量余發作裝飾。） 2. 金——胡漢相勸 （1）疆域的變化 【展示】“遼、北宋、西夏形勢圖（1111年）”和“金、南宋、西夏形勢圖（1142年）” 【教師】1038年，黨項族首領元昊脫離宋朝稱帝，定都興慶府，國號大夏，北宋滅亡后，西夏向金朝稱臣，仍然保持事實上的獨立。西夏的統治方式表現為兼容并和：既保有漢式官稱，同時也有一套本民族的稱謂。 1115年，完顏阿骨打建立的金朝舉兵滅遼，兩年之后又南下滅掉北宋，定都中都（今北京），這一時期金朝的疆域是怎樣的？發生了什么變化？ 【學生】東西面積減少，南北面積擴大；南下深入；深入中原腹地等。 （2）猛安謀克與“大定之治”（小組討論） 【教師】統治地區的深入與變化，使得統治措施也隨之發生變化。金世宗是如何選擇的？材料三四分別反映了他的什么想法？是否矛盾？ 材料3：一日世宗召，問公（耶律覆）：“朕比讀《貞觀政要》，見魏徴忠諫，恨不與之同時。近世如徴者獨未之見，何也？”公乃感奮為上言：“徴輩不難得，特太宗不常有耳……愿陛下懲艾前弊，開忠諫之路，以通下情，則天下幸甚！” ——《尚書右丞耶律公神道碑》 材料4：（金世宗說）亡遼不忘舊俗，朕以為是。……若依國家舊風，四境可以無虞，此長久之計也。 ——《金史·移剌子敬傳》 【學生】一方面，金世宗對魏徵十分贊賞，渴望可以像李世民一樣實現盛世統治；耶律覆也勸諫金世宗去做唐太宗式的明君。另一方面又堅守本民族的風俗與文化。 【教師】金世宗閱讀《貞觀政要》以及對唐太宗的贊賞都表明他已經開始接觸漢族文化并受漢族影響，金代確實也保留了唐宋的很多制度，像尚書省、樞密院等；但同時他也很注重保留本民族傳統，推行了女真族特有的猛安謀克制，即“胡漢相勸”。猛安謀克制具體指的是什么？又發揮了怎樣的作用？請閱讀材料，進行總結。 材料5：猛安者千夫長也，謀克者百夫長也，以三百戶為謀克，謀克十為猛安……壯者皆兵，平居則聽以佃漁射獵習為勞事，有警則下令部內，及譴使詣諸猛安、謀克征兵。 ——《金史·兵志》 【學生】猛安意為千夫長，謀克為百夫長。它既是一種基層制度，也是一種社會組織與軍事單位。 材料6：稅不及什一，兩稅之外，一無橫斂。不數年間，倉庫充實，民物殷富，四夷賓服，以致大定三十年之太平。 ——《滏水集》 材料7：當此之時，群臣守職，上下相安，家給人足，倉廩有余，刑部歲斷死罪，或十七人，或二十人。 ——《金史·世宗紀》 【追問】這一時期的社會治理取得了怎樣的效果？ 【學生】政治穩定、經濟繁榮、百姓自足…… 【教師】綜合來說金朝統治時期，在吸取漢族政治制度的同時，又注重保留本民族傳統，將猛安謀克插入原本漢族聚居地區，對華北地區進行有效控制，防范叛亂。這種制度，使得北方政局在宋金對峙的百余年間相對穩定，金朝進入鼎盛時期，出現了“大定之治”。 【過渡】這一時期，少數民族政權與漢族政權都在自己所控制的疆域內進行了一定的整合，推動了統一多民族封建國家的發展，為元朝的統一奠定了基礎。蒙古族是如何崛起的？請同學們快速閱讀課文，進行總結。 ※第三部分：元朝的統一與鞏固 1.元朝鞏固統一的措施 （1）自主學習：元朝疆域的變化與鞏固統一的措施 【學生】驛道與驛站；行省制度；鞏固邊疆的措施：吐蕃與宣政院；北庭都元帥府、宣慰司與西域；巡檢司與臺灣。 【教師】結合圖片、地圖進行梳理總結。 【提問】元朝采取的行省制度具有怎樣的特點？又取得了怎樣的效果？小組討論。 材料8： 各行省的重大民政事務，必須呈報中書省;軍政要務則需呈報樞密院。沒有中書省、樞密院轉發的詔旨，行省官員既不能更改賦稅，也不得調動軍隊。 元統治者吸取了漢唐以來地方割據勢力據險對抗中央政府這一教訓，打破了自然的疆界，……人為地使自然區域割開，造成犬牙交錯的局面。 ——李懷孔《中國古代行省制度》 材料9：元朝的行省實際上封建中央集權分寄于地方，故行省官員的權力相當大。它負責處理境內政治、軍事、經濟等各類事務，此外行省還有一個重要職能是聚集境內財富，以供中央需要。 ——《中學歷史教學史料匯編》 【學生】分析材料，小組討論。 （特點：中央集權與地方分權相結合。影響：從政治上鞏固了國家統一，是中國行政制度的一大變革；便利了中央對地方的管理，對于加強中央集權和提高地方行政效率具有重要的意義；有利于封建經濟建設的組織和開展，促進積極發展；是中國古代郡縣制的繼承和發展，對后世政治制度產生深遠影響。） 2.元朝的民族關系 【過渡】蒙古統治者為了維護自己的利益，推行民族歧視政策：即根據各地不同情況，“因其俗而柔其人”，采取差別對待的措施。也就是我們今天所說的“四等人制”。 【講述】四等人依次為蒙古人、色目人、漢人、南人，其中色目人是指蒙古以外的西北、西域各族人，包括西夏、畏兀兒、回回等；漢人主要指北方的漢族，也包括已經入居中原的契丹和女真；南人是指原南宋統治區的居民。 【展示】耶律家族婚姻情況表： 【提問】耶律家族一、八、九世代人的婚姻對象具有怎樣的特點？耶律鑄的婚姻對象又發生了怎樣的變化？（耶律家族開始主要與契丹以及漢族通婚；但是到耶律鑄時期也就是元朝統治時期，婚姻對象不僅沒有限制，反而隨著民族交融的加深逐漸多元化。） 【總結】雖然元朝存在民族矛盾，并實行民族歧視政策；但只是差別對待而不是嚴格的等級劃分，并沒有完全阻礙這一時期的民族交融，日常生活中不同民族之間相互交融與影響才是常態。而且隨著時間的推移，這一影響也逐漸減弱，1368年元朝滅亡后，部分蒙古人與色目人留居中原，更是極大的促進了民族間的交融。 培養學生的時空觀念，建構本課的知識大背景。 通過材料分析，培養學生史料實證的能力，理解南北面官制度。 通過觀察分析壁畫，感受遼代因俗而治下的民族間的交融。 通過簡單的地圖對比，體現遼金兩朝在空間上的轉換，并由此引出對金代在統治方式上的變化的思考。 通過材料分析，認識到金朝統治方式的特點：“胡漢相勸”，提升材料學生分析與解釋能力。 感受這一時期的社會情況，認識金朝統治時期社會治理取得的成就，培養學生史料實證意識。 自主學習，加強學生對課本的重視，培養其閱讀和概括基礎知識要點的能力，了解元朝制度變化的必要性。 通過活動探究與小組討論，學會分析材料，理解元代行省制度的特點與影響。 通過直觀的圖表解讀與分析，引導學生認識元朝時期的民族關系，做出客觀評價。
（三）教學小結
教學活動 設計意圖
【教師】課堂小結，梳理知識，情感升華：多民族統一的發展大勢。 【學生】感悟歷史，建構知識 升華情感，總結知識，更進一步理解遼夏金元時期的統治及其特點。
（四）課堂練習
教學活動 設計意圖
【教師】出示問題： 1.據《遼史·百官志》記載，遼國以契丹傳統制度管理契丹人，以漢人傳統制度對待漢人，因俗而治。這說明了遼朝實行的政治制度是(A)
A. 南北面官制 B．分封制 C．三公九卿制 D．行省制
2.《金史》記載:“贊曰：章宗在位二十年，承世宗治平日久，字內小康，乃正禮樂，修刑法，定官制，典章文物粲然成一代治規.......亦可謂有志于治者矣。”這表明金章宗(A)
A. 完善了金朝典章制度
B．開始推行內閣制度
C．治國理政不如金世宗
D．照搬金世宗時的律令
3.元朝行省體制下，各省重要事務必須上報中書省，由中央做出決定。但對于職務范圍內的事務可以自行解決，不需要全部上報中央。由此可知行省制(B)
A. 容易形成地方分裂割據 B．中央集權與行政效率兼顧
C．有利于對邊疆地區的管轄
D．加強了對山東等地管轄 【學生】回答 通過簡單的練習，鞏固所學內容，并了解學生對本課知識掌握情況。
（五）課后作業
教學活動 設計意圖
結合課堂講授，查閱相關資料，思考元朝的統治給明朝留下了哪些遺產？ 對學生的史料實證能力的一種遷移實踐，同時為下節課學習進行鋪墊。
八、板書設計
第2頁，共5頁

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